初中信息技術(shù)班內(nèi)分層教學的實踐研究

初中信息技術(shù)班內(nèi)分層教學的實踐研究一、問題的提出

作為學校階段的延長，學校信息技術(shù)課程要在學校的基礎上進一步提高同學的信息力氣，讓同學在信息技術(shù)的學問、技能、意識和素養(yǎng)等方面皆獲得確定的進展。然而，學校信息技術(shù)課程的開設率并不高，而且地域性區(qū)分很大。即使是在同一個縣同一個地區(qū)內(nèi)部，這種差別也不同程度地存在。學校階段信息技術(shù)教育的這些差別，給學校信息技術(shù)課程的教學造成巨大障礙。同時，與學校階段相比，學校階段的同學在共性、心理進展、認知品質(zhì)等方面也慢慢表現(xiàn)出差異。這些差異反映在信息技術(shù)課堂上相當明顯。

這些問題一方面造成了很多地區(qū)的學校信息技術(shù)教育必需從零起點開頭，另一方面這些差別也要求老師們在實施教學時應當有差別地加以對待。這就給我們的學校信息技術(shù)教學提出了新的課題。尤其針對我國目前普遍接受的班級授課制，如何在班級內(nèi)部有效地處理學生學問基礎和共性品質(zhì)方面差異，如何在同一個課堂上有區(qū)分地針對他們施教，是我們學校信息技術(shù)課程必需解決的問題。班內(nèi)分層教學理論正是解決這一問題的有力武器。

二、班內(nèi)分層教學方法和基本模型

班內(nèi)分層教學應用于學校信息技術(shù)教學的方法可以多種多樣。老師可以通過設立多級學習目標和多樣的學習方式，讓不同的同學都能依據(jù)自己的實際需要選擇合適的內(nèi)容；老師還可以給同學供應多樣化的自主探究空間，鼓舞不同看法和制造性的迸發(fā)，鼓舞多樣化的問題解決方式和方法。老師可以依據(jù)同學的力氣差異、水平差異，有針對性地實施教學；對于基礎較差的同學，可以接受補課的方法為其奠定必要的基礎，消退他們對信息技術(shù)的奇妙感，增加其學習的信念；也可以接受異質(zhì)分組的方法，變同學個體差異的不利條件為資源，讓同學在參與合作中相互學習并充分發(fā)揮自己的特長，協(xié)同完成學習任務；對于少數(shù)冒尖的同學，賜予特地輔導，使其“吃飽吃好”，學有所得。

班內(nèi)分層目標教學模式是在原有班級組織形式的基礎實施分層教學，它不打破原有的班級結(jié)構(gòu)，不拆散同學之間已經(jīng)形成的默契，也不需要對學校硬件設施改造。因此該模式特別適合于農(nóng)村初級中學的信息技術(shù)教學。該模式的基本實施流程分為：前期調(diào)查分析，特質(zhì)分組，制定物質(zhì)組目標，分組實施教學，分小組小結(jié)，分層階段性考查，全體同學全面提高等環(huán)節(jié)。下面我分別從這幾個環(huán)節(jié)來爭辯班內(nèi)分層教學的實施。

三、學校信息技術(shù)課程班內(nèi)分層教學的實施

在學校信息技術(shù)課堂上實施班內(nèi)分層教學，大致分作以下幾個步驟：

1、同學狀況分析

同學學習基礎的調(diào)查分析應當盡量細致，要對同學的信息技術(shù)基礎、學習愛好等進行多方面的分析調(diào)查，實行的形式也要多種多樣。當然，同學的基礎只是特質(zhì)分組的參考依據(jù)，我們還可以在實際教學中動態(tài)調(diào)整分組。

2、特質(zhì)分組

特質(zhì)分組階段是班內(nèi)分層目標教學的關(guān)鍵步驟。如何分組，各特質(zhì)組員的搭配，將直接影響到后面分層教學的全過程。在如何分組的問題假如處理不當，可能會帶來很多負面影響。因此，確定要仔細分析前期的調(diào)查結(jié)果，細心觀看同學的共性、認知等方面的差異，盡量將學習基礎、學習力氣和操作水平相當?shù)耐瑢W分在一個組里。而且，信息技術(shù)不同于其他課程，它是操作性極強的一門課程。一個步驟做不出來，下面的操作都會被“堵住”。因此分組不當會給接下來的各組任務的完成帶來困難。

3、制定特質(zhì)組目標

特質(zhì)組目標的確定同樣需要仔細斟酌。目標太高，會讓各特質(zhì)組員感覺到學習吃力。尤其是初一的新生，信息技術(shù)基礎差，甚至是“零起點”，這時候確定不能制定太高的目標。目標太低也不行，尤其在給基礎較好的特質(zhì)組確定目標時，確定要有針對性、有確定難度、有挑戰(zhàn)，這樣他們才會有干勁。簡潔地說就是本層的目標確定要適合本層的特質(zhì)組。

4、教學實施

分層教學的實施是整個分層教學的基礎環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)分層教學實效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體實施的時候也是有很多細致的工作要做，包括課前預備、導入新課、分層布置任務、分層輔導、課后總結(jié)等步驟。下面分別從這幾個步驟來探討。

（1）課前預備

這個階段除了用心預備分層施教的教案之外，還需要做以下工作：針對各特質(zhì)組的狀況，制定難度適宜的學習任務；結(jié)合各特質(zhì)組的學習任務，細心設計操作要點；估量學習過程中可能消逝的問題，并思考相應對策。

（2）導入新課

由于班內(nèi)分層目標教學模式的組織形式總體上還是班級授課制，全部分組都是在一個課堂上課，所以導入新課不能像傳統(tǒng)課堂一樣面對全體統(tǒng)一導入，而應當實行分層分批導入的方式。例如，我們可以設計不同的難度的導入訓練。

（3）分層布置學習任務

學習任務的布置也是班內(nèi)分層目標教學的關(guān)鍵，由于不適合開展集體授課，教學活動的開展很大部分都是通過同學自主探究、老師從旁輔導的形式。因此制定和分發(fā)適合各特質(zhì)組的學習任務，準備了分層教學的成敗。

（4）分層輔導

老師穿插于各小組之間，了解學習進度，解答學習過程中遇到的疑難問題。信息技術(shù)課程內(nèi)容的操作性很強，很多操作都離不開老師的演示和指導，否則同學面對學習任務會不知所措，無從下手。這個時候老師可以培育一些教學小助手，在他們完成自己的操作任務后關(guān)懷其他特質(zhì)組完成任務。

（5）課后總結(jié)

這是對整堂課的小結(jié)，要對各個特質(zhì)組的全面把握，客觀評價，提出改進看法。為了精確把握每堂課的效果，建議制作一個量表，每節(jié)課后都依據(jù)同學學習的狀況作好記載。

5、階段性考查

階段性考查可以課堂操作演練，也可以學問點的階段檢查，還可以期末的測驗。階段性考查是老師準時了解各特質(zhì)組學習進度、信息力氣提升狀況以及適時調(diào)整分組的依據(jù)?？疾榈男问娇梢苑纸M上機完成操作任務、卷面考核等。

四、結(jié)語

分層教學并不是一個嶄新的課題，班內(nèi)分層教學應用于信息技術(shù)課程的教學也走過了相當長的一段歷程，它特殊適合于學校信息技術(shù)的教學，尤其是農(nóng)村中初級中學。如前所述，學校信息技術(shù)是一門承上啟下的課程，它既是學校信息技術(shù)的加深，也是高中信息技術(shù)的鋪墊，地位特別重要。而學習基礎、愛好愛好、思維方式等各方面的差異，造成學校生的學習信息技術(shù)的難度大