培養(yǎng)良好習慣,提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量

培養(yǎng)良好習慣,提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量習慣對于一個人是至關(guān)重要的，它在人的一生中起著舉足輕重的作用。在一次諾貝爾獎得主的聚會上，有一個記者對學者們問了這樣一個問題：“在你們一生中，你們認為最重要的是哪一個階段，為什么？”學者們大多回答說在幼兒園，由于在幼兒園里他們養(yǎng)成了一生中最重要的幾個習慣，那就是團結(jié)友愛、互助合作、迎難而上等。所以教學不僅要讓同學學會學習，更要讓同學具有人生幾種必不行少的習慣。在學校數(shù)學課堂教學中，留意同學學習習慣的培育是特殊重要的，這有利于提高同學學習數(shù)學學問的成效。那么，如何在學校數(shù)學課堂教學中培育同學良好的學習習慣，培育幾種什么習慣呢？筆者就這個問題，結(jié)合自己的教學體會，談幾點看法。

一、迎難而上，培育堅韌的意志

人在困難面前，往往會產(chǎn)生畏難心情，敢于迎難而上的畢竟是少數(shù)。同樣，數(shù)學中同學在解答一些稍難的題目時，往往會退縮、躲避，不愿多想，這在中等生與后進生身上體現(xiàn)得尤其明顯。因此，老師在平常的教學中，要努力做到下面幾點：一是講事跡。在數(shù)學課堂教學時，結(jié)合教學內(nèi)容，有的放矢地給同學講一些科學家、尤其數(shù)學家的刻苦攻關(guān)的事跡，給同學樹立榜樣，激起同學向他們學習的猛烈愿望，進而培育樂觀進取的良好行為習慣。二是體驗成功。每個學習者都期許成功，這是每個人的心理需求，我們數(shù)學老師要盡量滿足這一需求，對于一些題目，老師可準時適當?shù)丶右砸龑В雇瑢W“跳一跳就可以摘得到”，讓他們嘗到克服困難解決問題的成功感與幸福感，使他們在腦中形成“只要經(jīng)過努力，沒有困難不行戰(zhàn)勝”的概念。這樣，循序漸進之中，同學遇到困難就會從容面對，從而慢慢養(yǎng)成迎難而上、樂觀不屈的習慣。三是多鼓舞表揚。表揚鼓舞，可以讓學習者產(chǎn)生樂觀的學習動力。

二、實事求是，培育真實的精神

數(shù)學學習中容不得虛偽和造假。數(shù)學教學中，我發(fā)覺有的同學或愛面子，不懂裝懂；或不獨立思考，抄襲作業(yè)；甚至沽名釣譽，考試舞弊。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主要緣由是：少數(shù)同學只圖分數(shù)，不求真才實學。針對這些不良現(xiàn)象，我在數(shù)學教學中，留意培育同學求真務(wù)實的科學態(tài)度。對于不懂裝懂、抄襲作業(yè)、考試舞弊的同學，既急躁關(guān)懷教育，又嚴峻?批判、處理。經(jīng)常教育同學：數(shù)學是一門連貫性很強的學科，所學的基礎(chǔ)學問一環(huán)扣一環(huán)，只要有一個環(huán)節(jié)沒學好就很難跟上去。如圓的面積計算不會的話，圓柱、圓錐的體積計算就根本無從談起，等等。經(jīng)過反復的教育，同學明白了：不勞而獲之物不是真正的獲得，付出辛勤的勞動取得的東西才是真正屬于自己全部。因此，班上抄襲作業(yè)、考試舞弊的現(xiàn)象越來越少，不少同學的數(shù)學成果提高較快。

三、表揚鼓舞，培育多角的思維

事實證明，一個人的發(fā)散思維是特殊重要的，許多制造制造都有賴于發(fā)散思維。因此教學中，老師確定要能因勢利導，多方面引導啟發(fā)，訓練同學的發(fā)散思維力氣，使他們養(yǎng)成多角度思考問題的習慣。

例如，“幼兒園買蘋果和梨子各8千克，共用56元。蘋果每千克4元，梨子每千克多少元？”同學一般列式為：4×8=32（元），56-32=24（元），24÷8=3（元），這時老師可提問“假如把8千克梨子的錢都算在8千克蘋果上，就是8千克蘋果56元，那么蘋果每千克是多少錢？”同學很快會想到56÷8=7（元）。師接著問：“可題目告知我們蘋果每千克是4元，為什么跟我們算的相差3元？”同學很快就會明白這是由于把8千克梨子的錢算在8千克的蘋果上，這樣平均每千克蘋果的錢里就包含了1千克梨子的錢，從而明白7-4=3（元）即是梨子的錢。

再如，“一段路每天修1200米，6天修完?，F(xiàn)在要5天修完，每天比原來多修幾米？”同學一般列式為：1200×6=7200（米），7200÷5=1440（米），1440-1200=240（米），這時師可引導：“題目其實就是要提早幾天修完？（1天）。也就是要把這一天的工作量平均支配到5天當中去，平均每天支配了多少？1200÷5=240（米）。原來每天修1200米，現(xiàn)在多支配了240米，這240米其實就是什么？（比原來多修的）”同學一下子明白原來一步也可以解決問題，從而碰撞出制造性思維的火花。

四、動手操作，培育實踐的力氣

現(xiàn)實生活中，很多同學過于依靠書本學問，往往文化學問很好，動手操作力氣或?qū)嶋H應(yīng)用力氣卻很差。因此老師要身體力行，可組織同學調(diào)查、參觀、搜集、實地丈量有關(guān)數(shù)據(jù)――一方面，可提高同學的樂觀性、趣味性，使同學遠離枯燥與乏味；另一方面，可讓同學嘗到發(fā)覺學問、得到學問、應(yīng)用學問的歡快，使他們養(yǎng)成勤于實踐、自己動手解決問題的習慣。如一千米有多少，或許從學校到哪里？長方形面積怎么算，你的房間面積有多大？你的體重有幾千克，你的書包呢？圓錐的體積是不是真的等于同底等高的圓柱體積的三分之一，能不能自己做個試驗證明？等等。

另外，設(shè)置難題，多嘗試，培育同學良好的共性品質(zhì)。心理學家的爭論表明，共性心理特點明顯影響著制造性思維的過程和結(jié)果。得用“難題”設(shè)置困難情境，讓同學置身其中，迎接挑戰(zhàn)，大膽嘗試，開闊思路，戰(zhàn)勝困難，有利于同學良好共性的形成。例如，“用一條16厘米長的鐵絲，圍成幾個不同的長方形和正方形，求它們的面積”。要求長方形的面積必需知道長與寬各是多少？怎樣知道它們的長與寬呢？皮亞杰認為“數(shù)學上抽象乃是屬于操作性質(zhì)的，而它的發(fā)生進展要經(jīng)過連續(xù)不斷的一系列階段，而最初的來源又是一些特別具體的行動。”“以動促思，化靜為動”的數(shù)學方法符合同學好動的心理特點。在課堂上，老師多讓同學動手，通過對教、學具的擺、剪、拼、移進行操作，調(diào)動眼、耳、手等各種感官參與，感知創(chuàng)意，使同學加深對學問的理解和熟識，弄清問題的實質(zhì)，從而更結(jié)實地把握學問。因此培育創(chuàng)新思維力氣，離不開動手操作，同學在操作中，不斷地把自己想象、形象和見解組合，再重新組合成不同的形式，這有利于求