【題本】2023上教師資格中學《教育知識與能力》模擬卷（五）

12023年上半年教師資格考試《教育知識與能力》模擬卷(五)一、單項選擇題(下列各題的備選答案中，只有一項是最符合題意的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。共21道題，每題2分，共42分)1.提出“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育著作是()。A.《雄辯術(shù)原理》B.《普通教育學》C.《教育漫話》D.《大教學論》2.發(fā)展性教學理論的代表人物是()。A.布魯納B.布盧姆C.贊可夫D.巴班斯基3.下列表述中屬于社會本位論的是()。A.個人的一切發(fā)展都有賴于社會B.個人價值高于社會價值C.社會要求會阻礙個體素質(zhì)的發(fā)展D.教育目的應(yīng)根據(jù)個人發(fā)展需要制定4.制約教育的性質(zhì)、領(lǐng)導權(quán)和受教育權(quán)的根本因素是()。A.政治經(jīng)濟體制B.社會生產(chǎn)力C.人口數(shù)量與質(zhì)量D.文化習俗5.我國正式實施的第一個學制是()。12A.癸卯學制B.壬寅學制C.壬戌學制D.六三三學制6.由國家教育主管部門制定，以綱要的形式闡明某一階段某門課程的性質(zhì)、目標和內(nèi)容框架，并提出該課程教學實施建議的指導性文件是()。A.課程計劃B.課程標準C.教科書D.課程目標7.美國學者斯克里文提出課程評價從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”。這種課程評價模式為()。C.CIPP評價模式D.多元評價模式A.系統(tǒng)性原則B.鞏固性原則C.因材施教原則D.理論聯(lián)系實際原則9.提出暗示教學法的是()。A.羅杰斯B.贊可夫C.洛扎諾夫D.巴甫洛夫10.通過角色扮演，激發(fā)學生自覺地對外在道德要求作出能動反應(yīng)，這種教育方式依據(jù)的德育規(guī)律()。A.知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律23B.長期性和反復性規(guī)律C.學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律D.在交往中形成品德的規(guī)律11.德育過程的構(gòu)成要素中，()既是德育的客體，也是德育的主體。A.受教育者B.教育者C.德育內(nèi)容D.德育方法12.關(guān)于遺忘曲線，下面的說法中，正確的是()。A.遺忘的過程是平衡的、均衡的B.遺忘的速度是先快后慢C.遺忘的內(nèi)容前后類似D.記憶不同材料的遺忘曲線是完全一樣的13.美國心理學家桑代克通過餓貓打開迷籠實驗，提出了學習的()。A.聯(lián)結(jié)--試誤說B.頓悟說D.認知-發(fā)現(xiàn)說14.在韋納的歸因模式中，能力高低屬于()。A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的B.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的C.外部的、穩(wěn)定的、不可控的D.外部的、不穩(wěn)定的、可控的15.“角”這一概念的學習，對“鈍角”“銳角”“直角”等概念的學習產(chǎn)生()影響。A.負遷移B.非特殊成分的遷移C.橫向遷移34D.縱向遷移16.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是()。A.正處于掌握邊緣的能力B.現(xiàn)有的發(fā)展水平C.超出目前水平的能力D.需要在下一發(fā)展階段掌握的能力17.一個人在行動中具有明確的目的，能認識行動的社會意義，并使自己的行動服從社會的要求。這種意志品質(zhì)稱為意志的()。C.果斷性D.堅韌性18.某學生臨近考試時，不能集中注意力，知覺范圍變窄，心慌意亂，極度緊張，甚至考完都不易松弛下來。這種心理狀態(tài)是()。A.抑郁B.焦慮C.癔癥D.強迫19.學生認為“社會法則應(yīng)符合公眾利益，否則就應(yīng)該修改”。根據(jù)科爾伯格的理論，該生的道德發(fā)展屬于()。A.社會契約取向階段B.懲罰與服從取向階段C.普遍倫理取向階段D.維護權(quán)威或秩序取向階段20.蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！边@說明教師的勞動具有()。A.創(chuàng)造性B.復雜性45C.示范性D.延續(xù)性21.楠楠準備考試的時候，原本不想學習、沒有動力，但當看到其他同學們都在勤奮、努力地學習時，楠楠受到感染，她慢慢地也開始認真學習。這種情況形成的紀律屬于()。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務(wù)促成的紀律22.教育既有社會依存性，也有自身相對獨立性。(8分)23.學生掌握了知識就一定能提高思想道德水平。(8分)24.逆向遷移都是負遷移。(8分)25.心理健康教育的對象主要是有心理障礙的學生。(8分)027.簡述榜樣示范法的運用要求。(10分)28.簡述影響遺忘進程的因素。(10分)29.簡述學習動機與學習效率的相互作用。(10分)四、材料分析題(共2道題，每題18分，共36分)30.材料：1999年4月12日，《成都商報》載：包括哈佛大學在內(nèi)的四所美國名牌大學同時錄取了18歲的成都女孩劉亦婷，并免收每年高達3萬美元的51學習和生活費用……劉亦婷生于一個普通家庭，未出生時，其母就接觸了國外早期教育的理論和方法，制訂了培育她的計劃。初生的劉亦婷與其他健康的嬰兒沒有明顯區(qū)別。在父母的精心養(yǎng)育下，0-1歲，她的識記能力迅速發(fā)展，比同齡幼兒平均水平提早至少6個月；3歲時，她的智力已達到上小學水平。小學階段，她努力學習，全面發(fā)展，畢業(yè)時考取國家教委在全國設(shè)立的14所外國語學校之成都外國語學校(錄取比例只有1.8%)。初中階段，除了努力學好學校規(guī)定的各門課程外，她還積極參加各種課外活動，出演電視劇《蒼天在上》，參加“初中物理知識聯(lián)賽”獲全團二等獎，而且學習成績在班上始終在前幾名。高三階段，她在積極準備高考的同時，現(xiàn)學現(xiàn)考托福并完成12所美國大學的入學申請，連續(xù)高強度、超負荷運轉(zhuǎn)，以堅初的意志支撐下來，并最終獲取美國四所大學的錄取通知書。(1)“哈佛女孩”成長過程體現(xiàn)了影響身心發(fā)展的因素有哪些？(8分)(2)結(jié)合案例談?wù)勀愕膯⑹?10分)32.材料：上課鈴聲響的時候，大部分學生進入教室，還有個別沒有做好準備，陳老師提醒學生做好相應(yīng)的準備。開始上課之后，陳老師進行了一個案例一，關(guān)于六塊餅干怎么分給三位同學。陳老師讓學生用教具進行操作，最后得到2∶2∶2的方式是最公平的，從而引出了本節(jié)課的內(nèi)容：“平均分”。接下來進行了一個案例二，陳老師在公布“平均分”成果時，發(fā)現(xiàn)有同學在做小動作，陳老師悄悄地提醒這位同學，這位同學的注意力迅速地回到課堂上。后來這位同學在課堂上很認真地聽課，陳老師又對他進行了表揚，使得他更增強了學習的動機。(1)上課鈴聲和上課前陳老師的提醒符合注意的哪一種品質(zhì)？(8分)(2)根據(jù)隨意注意的條件，分析陳老師的教育教學行為。(10分)2023年上半年教師資格考試《教育知識與能力》模擬卷(五)一、單項選擇題1.【答案】D【解析】本題考查夸美紐斯的思想及著作?！鞍岩磺惺挛锝探o一切人類的全部藝術(shù)”是教育家夸美紐斯關(guān)于“泛智教育”的理論，出自其作品《大教學論》。A項：《雄辯術(shù)原理》又稱《論演說家的教育》，作者是昆體良，它是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教學法的著作。與題干不符，排除。B項：《普通教育學》的作者是赫爾巴特，它標志著教育學作為一門規(guī)范、獨立的學科正式誕生。與題干不符，排除。C項：《教育漫話》的作者是洛克，洛克倡導“紳士教育”。與題干不符，排除。案為D。2.【答案】C【解析】本題考查發(fā)展性教學理論的相關(guān)內(nèi)容。贊可夫提出發(fā)展性教學理論，其理論的五條教學原則是高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。C項正確。A項：布魯納提出結(jié)構(gòu)主義學說和發(fā)現(xiàn)教學法。與題干不符，排除。B項：布盧姆提出掌握學習理論。與題干不符，排除。D項：巴班斯基提出教學過程最優(yōu)化理論。與題干不符，排除。案為C。3.【答案】A【解析】本題考查社會本位論的觀點。社會本位論主張確定教育目的不應(yīng)該從人的本性需要出發(fā)，應(yīng)該從社會需要出發(fā)，社會需要是確定教育目的的唯一依據(jù)。個人的一切發(fā)展都有賴于社會，說明了教育目的的社會價值。A項正確。B、C、D三項：都直接或者間接地強調(diào)個人價值的意義。屬于個人本位論的2觀點。與題干不符，排除。案為A。4.【答案】A【解析】本題考查政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用。政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用主要體現(xiàn)在：(1)政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)：在人類社會，誰掌握了國家政權(quán)，誰就能夠控制精神產(chǎn)品的生產(chǎn)，誰就控制學校教育的領(lǐng)導權(quán)；(2)政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利和程度：國家設(shè)立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經(jīng)濟制度決定的；(3)政治經(jīng)濟制度決定著教育目的：教育目的是一個社會的政治制度對教育所提出的主觀要求的集中體現(xiàn)，它直接反映著統(tǒng)治階級的利益和需要。A項正確。B、C、D三項：社會生產(chǎn)力、人口數(shù)量與質(zhì)量和文化習俗皆不是制約教育的性質(zhì)、領(lǐng)導權(quán)和受教育權(quán)的根本因素。與題干不符，排除。案為A。5.【答案】A【解析】本題考查我國學制的發(fā)展。1902年，清政府頒布了《欽定學堂章程》，亦稱“壬寅學制”，這是我國頒布的第一個近代學制，但未實施。1904年初，清政府又頒布了《奏定學堂章程》，亦稱“癸卯學制”，這是我國正式實施的第一個近代學制。A項正確。B項：壬寅學制1902年由清政府頒布，是我國頒布的第一個現(xiàn)代學制，但只頒布而沒有實施，與題干不符，排除。C項：壬戌學制1922年由北洋政府頒布，以美國學制為藍本。規(guī)定小學六年，初中三年，高中三年。新學制的頒布和實施，標志著中國資產(chǎn)階級新教育制度的確立，標志著中國近代以來的學制體系建設(shè)的基本完成。與題干不符，排除。D項：六三三學制即壬戌學制。與題干不符，排除。案為A。6.【答案】B【解析】本題考查的是課程標準。課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編制的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了3學科的教學目的和任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關(guān)教學法的基本要求。B項正確。A項：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。與題干不符，排除。C項：教科書又稱課本，是依據(jù)課程標準編制的，系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。與題干不符，排除。D項：課程目標是對特定教育階段的課程進行的價值和任務(wù)界定，是特定教育階段的學校課程所要達到的預期結(jié)果。與題干不符，排除。案為B。7.【答案】B【解析】本題考查對目的游離評價模式的理解。目的游離評價模式的提出者是斯克里文，他認為評價應(yīng)當注重的是課程的實際效果而不是預期效果，主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。B項正確。A項：目標評價模式的提出者是泰勒，是最早的評價模式之一。它以泰勒的課程理論為依據(jù)，旨在確定課程方案達到目標的程度。與題干不符，排除。C項：CIPP評價模式的代表人物是斯塔弗爾比姆。他認為評價不應(yīng)局限在評定目標達到的程度，而應(yīng)該是為課程決策提供有用的信息，應(yīng)該為課程的改革服務(wù)。CIPP模式包括以下四個步驟：①背景評價；②輸入評價；③過程評價；④成果評價。與題干不符，排除。D項：多元評價模式是指把學生的知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等都納入學習成績評定的范圍。與題干不符，排除。案為B。8.【答案】B【解析】本題考查的是我國中小學常用的教學原則。鞏固性原則是指教師要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運用。題干中，“溫故而知新，可以為師矣”意思是溫習舊知識從而得知新的理解與體會，憑借這一點就可以成為老師了。說明人們的新知識、新學問往往都是在過去所學知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，4體現(xiàn)了鞏固性原則。B項正確。A項：系統(tǒng)性原則又稱為循序漸進教學原則，是指教師嚴格按照科學知識的內(nèi)在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學。與題干不符，排除。C項：因材施教原則是指教師要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時要根據(jù)學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。與題干不符，排除。D項：理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。與題干不符，排除。案為B。9.【答案】C【解析】本題考查當代國外主要教學模式。洛扎諾夫，提出暗示教學，是指通過各種暗示，調(diào)動學生無意識活動的教學。操作程序有：①創(chuàng)設(shè)情境；②參與各種活動；③總結(jié)轉(zhuǎn)化。C項正確。A項：羅杰斯，提出非指導性教學模式，重視學生的情感因素，教師是引導者。操作程序有：①確定幫助的情境；②探索問題；③形成見識；④計劃和抉擇；⑤整合。與題干不符，排除。B項：贊可夫，提出發(fā)展性教學理論，其理論的五條教學原則是高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。與題干不符，排除D項：巴甫洛夫，通過經(jīng)典條件反射實驗，狗進食的搖鈴實驗，提出經(jīng)典性條件作用理論。與題干不符，排除。案為C。10.【答案】C【解析】本題考查的是德育過程的基本規(guī)律。德育過程的基本規(guī)律有四個：①德育過程是培養(yǎng)和發(fā)展學生知、情、意、行的過程；②德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程，具有多樣性；③德育過程是在活動和交往中接受各方面影響的過程，具有實踐性；④德育過程是一個長期的、反復提高的過程，具有長期性和反復性。其中對“德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程，5具有多樣性”的理解為：德育過程中的主要矛盾是教育者提出的德育要求與教育者已有品德水平之間的矛盾，這種內(nèi)部的矛盾運動就成了思想品德發(fā)展的根本動力，這對于教育者的啟示是外因通過內(nèi)因起作用。題干中激發(fā)學生自覺地對外在道德要求作出能動反應(yīng)，是強調(diào)學生內(nèi)化的作用。C項正確。A項：對“知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律”的理解：知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素；“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵；“曉之以理，動之以情，持之以恒，導之以行”；視具體情況而定，有多種開端和順序。與題干不符，排除。B項：對“德育過程是一個長期的、反復提高的過程，具有長期性和反復性”的理解為：良好品德的形成和不良品德的克服，都要經(jīng)歷一個反復的培養(yǎng)教育或矯正訓練的過程。與題干不符，排除。D項：對“德育過程是在活動和交往中接受各方面影響的過程，具有實踐性”的理解為：受教育者的品德形成正是通過交往和活動而形成的。學生只有通過活動和實踐，才能全面而深刻地獲得道德認識，調(diào)節(jié)道德行為，并在活動中培養(yǎng)尊重、關(guān)心、合作等品質(zhì)。與題干不符，排除。案為C。11.【答案】A【解析】本題考查德育過程的結(jié)構(gòu)。德育過程通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。其中，受教育者包括受教育者個體和群體，他們都是德育的對象。在德育過程中，受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。A項正確。B項：教育者是德育過程的組織者、領(lǐng)導者，是一定社會德育要求和思想道德的體現(xiàn)者，在德育過程中起主導作用。與題干不符，排除。C項：德育內(nèi)容是用以形成受教育者品德的社會思想政治準則和法紀道德規(guī)范，是受教育者學習、修養(yǎng)和內(nèi)在化的客體。與題干不符，排除。D項：德育方法是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動方式的總和。與題干不符，排除。案為A。612.【答案】B【解析】本題考查遺忘規(guī)律。19世紀末，德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘進行了實驗研究，并繪制了“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，并且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。B項正確。A項：遺忘的進程是不均衡的。與題干不符，排除。C項：遺忘的內(nèi)容是先多后少的，即識記一個材料以后，開始遺忘的速度很快，遺忘的內(nèi)容很多，二、三天以后，遺忘速度逐漸緩慢，遺忘的內(nèi)容逐漸減少。因此，遺忘的前后內(nèi)容不類似。與題干不符，排除。D項：識記材料的性質(zhì)，對于保持的情況或遺忘的進展有很大的影響。一般說來，熟練的動作，遺忘得最慢；記熟了的形象材料，也比較容易長久記憶；有意義的語文材料，特別是詩歌，比無意義的材料，遺忘要慢得多。因此，記憶不同材料的遺忘曲線是不一樣的。與題干不符，排除。案為B。13.【答案】A【解析】本題考查對桑代克學習理論名稱的識記。桑代克通過“餓貓打開迷籠”實驗，提出了學習的實質(zhì)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，其理論為試誤說，又稱聯(lián)結(jié)--試誤說。A項正確。B項：頓悟說是以苛勒為代表的德國格式塔心理學家關(guān)于學習的觀點，認為學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的，實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。與題干不符，排除。C項：認知——目的說是由托爾曼提出，又稱為符號學習理論，認為有機體的一切行為都是指向一定目的的，即總是設(shè)法獲得某些事物和避免某些事物。與題干不符，排除。D項：認知——發(fā)現(xiàn)說又稱為認知結(jié)構(gòu)論，由布魯納提出，主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。與題干不符，排除。案為A。14.【答案】A7【解析】本題考查的是成敗歸因理論。韋納把歸因分為了三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因，并且把行為責任分為了六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等，其中能力是內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的因素。A項正確。B項：努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控因素。與題干不符，排除。C項：工作難度屬于外部的、穩(wěn)定的、不可控因素。與題干不符，排除。D項：為干擾項，與題干不符，排除。案為A。15.【答案】D【解析】本題考查學習遷移的分類。學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，可將其劃分為水平遷移和垂直遷移。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，也就是指先行學習內(nèi)容與后續(xù)學習內(nèi)容是不同水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)驗影響上位的較高層次的經(jīng)驗的學習；二是自上而下的遷移，即上位是一個籠統(tǒng)的總括性概念；隨后再學習“鈍角”“銳角”“直角”等具體概念，屬于自上而下的遷移。D項正確。A項：根據(jù)遷移性質(zhì)和結(jié)果，學習遷移可劃分為正遷移和負遷移。負遷移指兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響。與題干不符，排除。B項：一般遷移也稱“非特殊遷移”“普遍遷移”，是指在一種學習中所習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響。如學生學習中獲得的一些基本的運算技能、閱讀技能可以運用到具體的數(shù)學或語文學習中。與題干不符，排除。C項：根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平不同，可將其劃分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移又稱為橫向遷移，指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。也就是指在難度、復雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學習內(nèi)容與后繼學習內(nèi)容、學習活動之間產(chǎn)生的影響。與題干不符，排除。8案為D。16.【答案】A【解析】本題考查維果斯基的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。換言之，最近發(fā)展區(qū)是指正處于掌握邊緣的能力。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。案為A。17.【答案】B【解析】本題考查意志的品質(zhì)。意志的品質(zhì)包括：自覺性、果斷性、堅持性和自制性。其中，意志的自覺性是指對行動的目標有深刻的認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質(zhì)。題干中的描述符合自覺性的定義。B項正確。A項：意志的自制性是指能否善于控制和支配自己行動方面的意志品質(zhì)。題干中，強調(diào)有明確的目的，能夠自覺認識到行動的社會意義，這是自覺性的體現(xiàn)，并沒有體現(xiàn)控制自己的情緒和行為。與題干不符，排除。C項：意志的果斷性是指一個人善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。題干中，強調(diào)有明確的目的，能夠自覺認識到行動的社會意義，這是自覺性的體現(xiàn)，并沒有體現(xiàn)迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定。與題干不符，排除。D項：意志的堅持性(堅韌性)是指在意志行動中能堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目標方面的意志品質(zhì)。題干中，強調(diào)有明確的目的，能夠自覺認識到行動的社會意義，這是自覺性的體現(xiàn)，并沒有體現(xiàn)堅持不懈、百折不撓。與題干不符，排除。案為B。18.【答案】B【解析】本題考查中學生常見的心理障礙。中學生常見的心理障礙有焦慮癥、9抑郁癥、強迫癥、恐怖癥和人格障礙。其中焦慮癥是個體不能達成目標或不能克服困難的威脅，致使自尊心、自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張、不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。題干中，考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，心慌意亂，極度緊張，考試后不易松弛下來，符合焦慮癥的表現(xiàn)。B項正確。A項：抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。其臨床表現(xiàn)為：情緒障礙患者心境不良，情緒消沉，或焦慮、煩躁、坐立不安；對日?；顒訂适d趣，喪失愉快感，整日愁眉苦臉，憂心忡忡；精力減退，常常感到持續(xù)性疲乏；認為活著沒有意思，嚴重者感到絕望無助，生不如死，度日如年，大部分患者有著結(jié)束自己生命的意念。與題干不符，排除。C項：癔癥(分離轉(zhuǎn)換性障礙)是由精神因素，作用于易病個體引起的精神障礙。癔病的主要表現(xiàn)有分離癥狀和轉(zhuǎn)換癥狀兩種。分離，是指對過去經(jīng)歷與當今環(huán)境和自我身份的認知完全或部分不相符合。轉(zhuǎn)換，是指精神刺激引起的情緒反應(yīng)，接著出現(xiàn)軀體癥狀，比如抽搐、口吐白沫，一旦軀體癥狀出現(xiàn)，情緒反應(yīng)便褪色或消失，這時的軀體癥狀便叫做轉(zhuǎn)換癥狀。與題干不符，排除。D項：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情。強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。與題干不符，排除。案為B。19.【答案】A【解析】本題考查科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。科爾伯格把道德認識劃分為三水平六階段，分別為：(1)前習俗水平：懲罰與服從取向階段、相對功利取向階段；(2)習俗水平：尋求認可取向階段(“好孩子”取向階段)、維護權(quán)威或秩序的取向階段；(3)后習俗水平：社會契約取向階段和普遍倫理取向階段(普遍原則取向階段、原則或良心取向階段)。其中，處于社會契約取向階段的人認為，法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正。但同時認為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。題干中，學生認為社會法則不符合公眾權(quán)益時是可以修改的，說明學生并未把社會法則看成一成不變的條文，而是認識到它是一種社會契約，可以通過商定而改變，表明該生目前處于社會契約取向階段。A項正確。B項：處于服從與懲罰階段的學生缺乏是非善惡觀念，他們服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。與題干不符，排除。C項：普遍倫理取向階段是進行道德判斷的最高階段，表現(xiàn)為能以公正、平等、尊嚴這些最一般的原則為標準進行思考。能超越某些規(guī)章制度，更多地考慮道德的本質(zhì)。在這個階段，他們認為人類普遍的道義高于一切。與題干不符，排除。D項：處于維護權(quán)威與秩序取向階段的學生，其道德價值以服從權(quán)威為導向，他們服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。認為準則和法律是維護社會秩序的。因此，應(yīng)當遵循權(quán)威和有關(guān)規(guī)范去行動。與題干不符，排除。案為A。20.【答案】A【解析】本題考查的是教師勞動的特點。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)因材施教。教師的教育對象是千差萬別的，教師必須靈活地針對每個學生的特點，對他們提出不同的要求，采用不同的教育教學方法；(2)教學方法上的不斷更新。為了提高教學效果，教師還要嘗試新的教學方法，進行教學方法的變換或改革；(3)教師需要“教育機智”。教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。題干的意思是教師要根據(jù)課堂中所發(fā)生的情況不同做出相應(yīng)變動，需要有“教育機智”，能夠隨機應(yīng)變。因此，說明教師的勞動具有創(chuàng)造性。A項正確。B項：教師勞動的復雜性主要表現(xiàn)在三個方面：(1)教育目的的全面性；(2)教育任務(wù)的多樣性；(3)勞動對象的差異性。與題干不符，排除。C項：教師勞動的示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。與題干不符，排除。D項：教師勞動的延續(xù)性是指教師的教育效果不僅對學生當前有影響，而且能夠影響學生的一生。與題干不符，排除。案為A。21.【答案】B【解析】本題考查課堂紀律的類型。根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分為教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務(wù)促成的紀律、自我促成的紀律。其中，集體促成的紀律是指由群體壓力而形成的紀律。從入學開始，同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。自從入學以后，班集體對學生在發(fā)展控制自我和活動定向等社會成熟方面起著越來越大的作用。他們開始對其他同學察言觀色，以便決定應(yīng)該如何思考、如何行事。久而久之，學生會形成一系列的規(guī)范行為。題干中，琳琳看到同學們都在勤奮、認真地學習后，她也開始努力學習。這屬于集體促成的紀律。B項正確。A項：教師促成的紀律是指在教師的操縱、組織、安排、規(guī)定和維護的標準下所形成的紀律。與題干不符，排除。C項：任務(wù)促成的紀律是指由于某一特定任務(wù)的需要而提出的紀律要求。與題干不符，排除。D項：自我促成的紀律是指個人依據(jù)自己確定的規(guī)范來控制與約束自己行為的紀律，即自律。學生把教師促成的紀律、集體促成的紀律或者任務(wù)促成的紀律內(nèi)化為自己的行為準則，自覺地遵守，并把維護紀律作為自己的職責。與題干不符，排除。案為B。二、辨析題22.【參考答案】該說法正確教育與社會發(fā)展的關(guān)系主要表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟、科學技術(shù)、文化、人口和生態(tài)的相互作用相互依存上，同時，教育又有相對獨立性，即指教育具有自身的規(guī)律，對政治、經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動作用。具體體現(xiàn)在兩個方面：一是教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。二是教育的相對獨立性還表現(xiàn)為教育發(fā)展本身所具有的繼承性上。可見，教育既有社會依存性，也有自身相對獨立性。故表述正確。23.【參考答案】該說法錯誤教學的教育性規(guī)律是指傳授知識與思想教育相統(tǒng)一，主要包括：(1)知識是思想品德形成的基礎(chǔ)。學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握。(2)學生思想品德的提高又為學生積極地學習知識奠定了基礎(chǔ)。掌握科學文化知識的過程是一個能動的認識過程，學生的思想品德狀況對學習的積極性起著重要的作用；(3)傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合。在教學中要防止兩種傾向：一是脫離知識進行思想品德教育；二是只強調(diào)傳授知識，忽視思想品德教育。因此，學生掌握知識不一定可以提高思想道德水平，二者需要相互結(jié)合。故表述錯誤。24.【參考答案】該說法錯誤根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，遷移可以分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移是指兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，遷移分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。因此，正遷移和負遷移、順向遷移和逆向遷移是兩個維度下的分類，不可等同。故表述錯誤。25.【參考答案】該說法錯誤要作好心理輔導工作，應(yīng)遵循以下原則：面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。因此，心理健康教育是面向全體學生的，不僅僅是有心理障礙的學生。故表述錯誤。三、簡答題26.【參考答案】(1)社會依據(jù)①學制的確立受生產(chǎn)力發(fā)展水平與科技發(fā)展狀況制約。②學制的確立是社會政治經(jīng)濟制度和國家教育方針政策的要求。③一個國家的文化傳統(tǒng)也制約著學制的確立。④學制的確立必須考慮到人口狀況。(2)人的依據(jù)學制的確立受學生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征的制約。(3)學制本身的因素學制的確立既受國內(nèi)學制歷史發(fā)展的影響，也要合理地參照國外學制的經(jīng)驗。27.【參考答案】榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。其運用的基本要求如下：①選好學習的榜樣。②激起學生對榜樣的敬慕之情。③引導學生用榜樣來調(diào)節(jié)自身行為，提高修養(yǎng)。28.【參考答案】影響遺忘進程的因素如下：①學習材料的性質(zhì)；②識記材料的數(shù)量和學習程度的大??；③記憶任務(wù)的長久性與重要性；④識記的方法；⑤時間因素；⑥情緒和動機。29.【參考答案】動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。心理學家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平，動機的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學習任務(wù)比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。四、材料分析題31.(1)【參考答案】①環(huán)境因素，環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能。案例中劉亦婷生于一個普通家庭，其母接觸了國外早期教育的理論和方法，制訂了培育她的計劃。②教育，學校教育在人的發(fā)展中起主導作用。案例中劉亦婷在學校努力學習，全面發(fā)展。體現(xiàn)了教育在個體身心發(fā)展中的重