老師隨筆幼兒情緒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)途徑之反思

老師漫筆少兒情緒語(yǔ)言表達(dá)能力的培育門路之反省老師漫筆少兒情緒語(yǔ)言表達(dá)能力的培育門路之反省老師漫筆少兒情緒語(yǔ)言表達(dá)能力的培育門路之反省老師漫筆 少兒情緒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)門路之反省提及少兒情緒語(yǔ)言表達(dá)能力，我就想到了我們班的小朋友們，有的小朋友語(yǔ)言表達(dá)能力特別激烈，有的小朋友語(yǔ)言表達(dá)能力則到了“聽不懂”的程度。比方：重生家訪時(shí)津羽小朋友給我留下的印象深刻，由于她能把土話加一般話“奇妙聯(lián)合”，并且她說話我基本上聽不懂，一句話的最后結(jié)束還要把音調(diào)往上拐彎，這讓我感覺本就白白皙凈的她更為可愛啦；還有前些天果果告訴我，他清晨不可以夠吃飯了，我問他為何，他說他有“爆泥瓜”，愣是問到他不想回答我為止，我仍是沒有聽出來(lái)他要表達(dá)的意思，于是他神奇地從自己的外衣口袋里取出來(lái)一個(gè)爆米花，我瞬時(shí)懂了；津羽小朋友急趕忙忙的跑過來(lái)跟我說張果果了（省略號(hào)代表沒有聽出來(lái)），她連著跟我用嘴巴說了好幾遍，我也沒有聽出來(lái)，我說你給我指一指吧，她指向張果果的衛(wèi)衣領(lǐng)口下邊，我看了看，問她是否是要說張果果的衣服濕了？她使勁地址點(diǎn)頭并向我淺笑（仿佛是我終于聽懂了她的意思）；還有我們的荊余潤(rùn)小朋友，他說話我素來(lái)是能聽出來(lái)一兩個(gè)字，可是今日戶外活動(dòng)時(shí)候，在必定的情境中我仿佛理解了他要表達(dá)的意思。從一開始我把這類情緒語(yǔ)言表達(dá)能力歸納為少兒生長(zhǎng)發(fā)育的速度不一樣，并且善于的領(lǐng)域不一樣，能力的強(qiáng)與弱也不可以“拔苗滋長(zhǎng)”，急于求成，并且我試試過讓孩子去用自己的話來(lái)湊成一個(gè)小情境，但也以失敗告終，于是我的一開始的想法被證明了。直到前兩天我看到了這篇文章，我就有了深深地感想，本來(lái)少兒的情緒語(yǔ)言表達(dá)能力是有門路的，可培育的。我回憶起來(lái)我們班的荊鈺軒小朋友，他的媽媽在越演越高興主題活動(dòng)中帶著他表演的故事，仿佛和其他小朋友的媽媽不一樣，他的媽媽是把主動(dòng)放在了荊鈺軒的這里，其余媽媽更多地是自己掌握主動(dòng)，讓小朋友掌握主動(dòng)可以從另一方面培育孩子的表達(dá)能力，慢慢地讓他愿意去試試自己用嘴巴講，用身體等來(lái)進(jìn)行表達(dá)，適合靈巧地指引也很重要；現(xiàn)豪小朋友的媽媽跟前者就形成反差，在演出過程中，我看得出現(xiàn)豪想用自己的話來(lái)講，可是媽媽向來(lái)在用自己的話講，不給孩子拿話筒的時(shí)機(jī)。少兒的情緒語(yǔ)言表達(dá)果真是能夠用必定的方法培育的，我們家園共育，促使少兒的各方面發(fā)展。經(jīng)過展開繪本閱讀活動(dòng)促使少兒情緒的語(yǔ)言表達(dá)，繪本閱讀是少兒園重要的教育活動(dòng)方式,少兒園設(shè)置了繪本角、繪本屋、圖書館等對(duì)于繪本的區(qū)角或許功能室。繪本在少兒情緒教育中飾演側(cè)重要角色,經(jīng)過展開繪本閱讀活動(dòng),能夠指引少兒有效鑒別各樣情緒并經(jīng)過語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)。這是由于,繪本中間淺易了然的圖文內(nèi)容很簡(jiǎn)單讓少兒產(chǎn)生共識(shí),能夠在必定程度上幫助少兒對(duì)情緒產(chǎn)生認(rèn)知,能夠引起他們的語(yǔ)言表達(dá)欲念。我們少兒園展開的“念書節(jié)”活動(dòng)，就很好地把閱讀與我們的生活密切聯(lián)合在一同，一書一世界，多美地意境??！繪本閱讀不是純語(yǔ)言教育活動(dòng),也不是純粹教授知識(shí)的教課活動(dòng),而是側(cè)重少兒心理與社會(huì)性發(fā)展的教育活動(dòng),是開啟少兒心智、教會(huì)少兒明事理的啟發(fā)教育和綜合教育。經(jīng)過繪本閱讀活動(dòng)來(lái)促使少兒情緒的語(yǔ)言表達(dá),在目標(biāo)上不可以故意“情緒化”,不可以為了情緒而情緒,而是需要把少兒對(duì)情緒的意識(shí)與感知調(diào)適以及教師對(duì)少兒情緒的指引有機(jī)地交融在繪本教育活動(dòng)中間，比方說少兒在繪本閱讀時(shí)，不能把繪本閱讀看作機(jī)械的“閱讀”，非要由于活動(dòng)而對(duì)付了事，而是把閱讀放在平常的生活和教課中來(lái)，少兒喜愛讀恐龍繪本，能夠讓他來(lái)說一說自己心里對(duì)恐龍是有什么樣的印象，為何喜愛恐龍？能夠把他自己的心里世界和繪本閱讀奇妙地交融在一同，還能夠把恐龍的故事持續(xù)，我們的閱讀區(qū)有恐龍的手偶，還能夠讓少兒融入自己的表演，把自己的情緒語(yǔ)言表達(dá)表現(xiàn)地酣暢淋漓。所以,少兒園在展開促使少兒情緒語(yǔ)言表達(dá)的繪本閱讀活動(dòng)時(shí) ,第一要確立情緒語(yǔ)言表達(dá)的詳細(xì)目標(biāo) ,不可以讓繪本閱讀活動(dòng)成為一種機(jī)械的情緒教育活動(dòng),而是應(yīng)當(dāng)聯(lián)合繪本的詳細(xì)情境,讓少兒在閱讀、體驗(yàn)和思慮取感知、鑒別、體驗(yàn)相應(yīng)的情緒狀態(tài),并經(jīng)過語(yǔ)言表達(dá)來(lái)促使自己情緒能力的發(fā)展。其次要側(cè)重繪本閱讀方式的選擇,要將讀、看、想進(jìn)行有機(jī)聯(lián)合,使少兒的情緒不停內(nèi)化。比方我們?cè)诮M織講繪本故事的活動(dòng)時(shí)，能夠讓少兒先說一說看到了什么，猜猜這是什么內(nèi)容，發(fā)展少兒想象力，還能夠讓少兒來(lái)飾演繪本故事里的角色，讓他進(jìn)行感覺體驗(yàn)故事里的主人公經(jīng)歷了什么，有什么樣的情緒，想想這類情緒用不一樣的方式該怎么表達(dá)？繪本閱讀活動(dòng)中的讀包含默念、朗誦、示范讀、自讀、齊通等形式 ,看包含閱文、賞圖、察看老師及伙伴的表情和樣態(tài)等 ,想包含思慮、溝通議論等。再次要?jiǎng)?chuàng)造有益于少兒閱讀和思慮的環(huán)境 ,要盡可能地賜予少兒自