小學數(shù)學游戲教學的論文

小學數(shù)學游戲教學的論文一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在小學數(shù)學教學中，學習興趣的不足是一個普遍存在的問題。數(shù)學本身具有較強的邏輯性和抽象性，對于小學生來說，往往難以激發(fā)其學習興趣。此外，傳統(tǒng)的教學模式往往注重知識的灌輸，忽視了學生的興趣培養(yǎng)，使得數(shù)學課堂變得枯燥乏味。學生在這種氛圍下，難以產(chǎn)生學習數(shù)學的熱情，進而影響學習效果。

（1）課堂互動不足

在部分數(shù)學課堂中，教師仍然采用“一言堂”的教學方式，學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。課堂互動的缺乏使得學生難以參與到課堂教學中，導致學習興趣低下。

（2）教學手段單一

部分教師在教學過程中，過于依賴教材和教案，教學手段單一，缺乏創(chuàng)新。這使得數(shù)學課堂變得乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣。

2、重結果記憶，輕思維發(fā)展

在小學數(shù)學教學中，部分教師過于關注學生的考試成績，強調對知識結果的記憶，而忽視了學生的思維發(fā)展。這種現(xiàn)象導致學生在面對問題時，往往只會生搬硬套，缺乏解決問題的能力。

（1）過度強調公式和定理

在教學中，部分教師過度強調公式和定理的記憶，而忽視了這些公式和定理的推導過程。這使得學生在運用這些知識時，只能機械地套用，無法真正理解其內涵。

（2）缺乏思維訓練

教師在實際教學中，往往注重知識的傳授，而忽視了學生的思維訓練。學生在這種教學環(huán)境下，難以形成良好的數(shù)學思維，影響其數(shù)學素養(yǎng)的提升。

3、對概念的理解不夠深入

在小學數(shù)學教學中，學生對概念的理解往往不夠深入，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）概念教學過于簡單化

部分教師在概念教學中，僅僅對概念進行簡單的解釋，缺乏深入的剖析，導致學生對概念的理解停留在表面。

（2）缺乏實際應用

在教學中，教師往往注重概念的學習，但忽視了將這些概念應用于實際問題。這使得學生在面對實際問題時，難以運用所學概念進行分析和解決。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了解決教學中存在的問題，教師應當首先從培養(yǎng)目標出發(fā)，深刻理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師需要超越傳統(tǒng)的知識傳授，關注學生能力的全面提升。對于小學數(shù)學教學而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括邏輯思維能力、問題解決能力、數(shù)學語言表達能力和數(shù)學應用意識。

在教學實踐中，教師應當設計教學活動，如通過情境創(chuàng)設、問題引導等方式，讓學生在實踐中發(fā)展這些核心素養(yǎng)。例如，在教學“分數(shù)”的概念時，教師可以設計實際的生活情境，讓學生理解分數(shù)表示的是一種“部分與整體”的關系，從而加深對分數(shù)概念的理解，培養(yǎng)其數(shù)學應用意識。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結構的邏輯體系

教師需要根據(jù)小學生的認知規(guī)律，對教材知識結構進行深入理解，以便在教學中更好地組織和呈現(xiàn)知識。這意味著教師應當：

-分析教材內容，把握知識點的內在聯(lián)系，構建清晰的知識框架；

-識別學生的認知難點，提前做好教學設計，幫助學生順利過渡；

-利用學生的已有知識作為起點，逐步引導他們探索新知識，形成知識體系的連貫性。

例如，在學習“幾何圖形”這一部分時，教師應從基本的點、線、面開始，逐步過渡到簡單的圖形，如三角形、矩形，再到復雜的組合圖形，這樣的順序符合學生的認知規(guī)律，有助于學生構建幾何圖形的知識體系，并在此基礎上發(fā)展空間想象力。通過這種方式，教師能夠引導學生從具體到抽象，從簡單到復雜，逐步深入理解數(shù)學概念。

2、關鍵，促進思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎

在小學數(shù)學教學中，從具體到抽象的教學方法對于打牢學生的認知基礎至關重要。教師應通過豐富的實例和直觀的教學手段，幫助學生建立起數(shù)學概念的具體形象，然后逐步引導他們提煉出抽象的數(shù)學規(guī)律。

-使用教具和實物：在教授幾何圖形時，教師可以讓學生觸摸和觀察實際的幾何體，如立方體、圓柱體等，通過直觀的感受來加深對幾何特征的理解。

-創(chuàng)設情境：在教授加減乘除等運算時，教師可以通過設置故事情境，如購物、分配物品等，讓學生在具體的情境中體驗數(shù)學運算的實際意義。

-圖形結合：在教授分數(shù)時，教師可以通過切割圖形，如將一個圓形切割成幾等份，讓學生直觀地看到分數(shù)的表示意義。

（2）從有限到無限，實現(xiàn)認知飛躍

數(shù)學學科的一個特點是其從有限到無限的擴展性。在教學中，教師應當引導學生從有限的實例中發(fā)現(xiàn)無限的規(guī)律，實現(xiàn)認知的飛躍。

-概括規(guī)律：在教授數(shù)學規(guī)律時，教師可以通過有限的例子引導學生發(fā)現(xiàn)并概括出一般性的規(guī)律。例如，在教授乘法口訣時，通過幾個具體的乘法示例，引導學生發(fā)現(xiàn)乘法的交換律和結合律。

-探索無限：在教授幾何圖形的面積和體積計算時，教師可以讓學生從計算具體的圖形擴展到對一般性規(guī)律的理解，如從計算一個特定長方體的體積，引導學生探索所有長方體體積的計算方法。

-邏輯推理：在教授數(shù)學證明時，教師應當鼓勵學生通過有限的已知條件，運用邏輯推理，得出更廣泛的結論，如通過已知的三角形性質推導出一般三角形的性質。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內涵外延，深入理解概念

為了使學生深入理解數(shù)學概念，教師需要幫助學生明晰概念的內涵和外延，這是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的關鍵一步。

-內涵解析：教師應當引導學生深入挖掘數(shù)學概念的內在含義。例如，在教授“因數(shù)”和“倍數(shù)”的概念時，教師不僅要說明它們在數(shù)學上的定義，還要解釋它們之間的關系，以及它們在整個數(shù)學體系中的地位和作用。

-外延拓展：通過對概念外延的探討，教師可以讓學生了解到概念在不同情境下的應用。如在教授“概率”時，除了基本概念，教師還可以通過擲骰子、抽簽等實際活動，讓學生理解概率在日常生活中的應用。

（2）對比表達形式，發(fā)展數(shù)學語言

數(shù)學語言是表達數(shù)學概念和邏輯推理的重要工具。通過對比不同的表達形式，教師可以幫助學生發(fā)展數(shù)學語言能力，提高其數(shù)學表達和交流的能力。

-多元表達：教師應當鼓勵學生使用不同的方式來表達同一數(shù)學概念。例如，在教授“分數(shù)”時，教師可以讓學生用圖形、文字、符號等多種方式來表達相同的分數(shù)意義，增強學生對分數(shù)的理解。

-形式對比：通過對比不同表達形式，教師可以幫助學生理解數(shù)學語言的精確性和邏輯性。如在教授“小數(shù)”和“分數(shù)”時，教師可以讓學生對比兩者的表達形式，理解它們之間的轉換關系和各自的優(yōu)缺點。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學再思考

1、學入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教師應當引導學生進行深入學習與研讀，幫助學生整體把握數(shù)學知識的結構體系。

-知識整合：教師應通過主題式的教學活動，將零散的知識點整合為完整的知識網(wǎng)絡，讓學生看到各知識點之間的聯(lián)系。

-深度學習：鼓勵學生進行深度學習，不僅要掌握知識點，還要理解其背后的原理和邏輯，以及與其他學科的聯(lián)系。

2、充分感知，自主探究

為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師應當提供豐富的學習材料和機會，讓學生充分感知數(shù)學，并進行自主探究。

-實踐操作：通過數(shù)學實驗、項目研究等實踐活動，讓學生親身體驗數(shù)學概念的形成過程。

-自主發(fā)現(xiàn)：鼓勵學生在教師的引導下，自主發(fā)現(xiàn)問題的解決方案，提高問題解決能力。

3、思辨明義，主動建構

在教學中，教師應當培養(yǎng)學生的批判性思維，讓他們在思辨中明確數(shù)學概念的意義，并主動建構知識。

-批判性思考：教師提出開放式問題，引導學生從不同角度思考問題，培養(yǎng)其批判性思維能力。

-知識建構：鼓勵學生在理解的基礎