《有效教學》教學大綱

《有效教學》教學大綱課程說明：根據(jù)我國《教師教育課程標準》以及新課程改革對教師和課堂教學提出的新要求，我們在全校師范生中開設(shè)《有效教學》這一課程?！队行Ы虒W》是教師教育基礎(chǔ)類課程的重要模塊之一，課程總學時32，獲得2個學分。使用教材為孫亞玲教授主編，高等教育出版社出版的《有效教學》，輔助教材為孫亞玲著《課堂教學有效性標準研究》（教育科學出版社2008年版）、崔允漷主編《有效教學》（華東師范大學出版社2009年版）、余文森主編《有效教學》（高等教育出版社，2013）。課程目標：本課程目標在于使師范生掌握課堂教學的知識與能力的同時，了解我國基礎(chǔ)教育中教學改革的熱點問題，使學生具有觀察教育教學現(xiàn)象，進行思考和研究的能力。通過課程學習，師范生應(yīng)學會依據(jù)課程標準制訂教學目標或活動目標，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容轉(zhuǎn)化為對中小學生有意義的學習活動，學會創(chuàng)設(shè)支持性與挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，讓學生了解課堂教學的規(guī)范與過程，并形成問題意識和一定的解決問題的能力。教學理念和方法：本課程提倡善、真、美的教學理念，采用講授、討論、小組合作、案例分析、角色扮演、播放影像資料、論文撰寫、課堂演講辯論等方式方法進行教學。貫徹研究型教學理念，教學活動堅持以教師主導、學生主體，因材施教，充分調(diào)動學生積極性和主動性。課程內(nèi)容力求融時代性、針對性、科學性和藝術(shù)性于一體，使課程成為學生喜聞樂見、終生受益的課程。考核方式與要求：本課程采取過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式對學生的學習表現(xiàn)進行綜合評判。過程性評價為學生的平時成績，由出勤、課堂表現(xiàn)、筆記情況等課堂情況評分，占總成績的50%?？偨Y(jié)性評價主要考察學生對有效教學理論掌握與實踐運用能力，采取筆試形式，包括20%閉卷和80%開卷。其中開卷主要為簡答題、論述題、案例分析題等。兩部分考核結(jié)果所占比例為5:5。以百分制計算。課程內(nèi)容：本課程以教師的教學行為為切入點，按照課堂教學的時間順序安排內(nèi)容，分為緒論、課前、課中、課后大四個模塊，十三章。緒論部分主要介紹有效教學的基本理念。第一章緒論促進學習的“有效教學”教學目的通過緒論一章的綜述學習，樹立正確的有效教學觀，認識與了解有效教學的相關(guān)理論，為今后的學習奠定基礎(chǔ)。教學內(nèi)容什么是“有效教學”“有效教學”的理念《有效教學》編寫原則和體例“有效教學”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)反思?探索?實踐做一次個案調(diào)查，看看現(xiàn)在中學的課堂教學是否體現(xiàn)出真、善、美的理念，有沒有一些經(jīng)驗可以借鑒。推薦閱讀[1]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.[2]余文森.有效教學[M].北京：高等教育出版社，2013.第二章以學定教，逆向設(shè)計教學目的通過本章的學習，了解逆向設(shè)計的理念，掌握逆向設(shè)計的原則與方法。教學內(nèi)容逆向教學設(shè)計概述設(shè)計預期的學習（教學）目標設(shè)計測評學習（教學）目標實現(xiàn)程度的方法和依據(jù)設(shè)計實現(xiàn)學習（教學）目標的教學活動和過程整合各種要素，形成《教學設(shè)計》反思?探索?實踐請每位同學訪問下面網(wǎng)站，下載《課程標準》，選擇其中一科閱讀:/JYKY/ShowArticle.asp?ArticleID=9681請根據(jù)你選擇的科目，在網(wǎng)站上搜索至少兩個出版社這個科目的不同版本的教材中的同一個內(nèi)容，下載學習。比如，數(shù)學八年級的“數(shù)據(jù)分析”或者“勾股定理”，或者七年級歷史“貞觀之治”等。每人根據(jù)所選內(nèi)容和所提供的教學設(shè)計模板，提交一份完整的《教學設(shè)計》，并用本章表1---5所給的“評估標準”自我評價、修改，直至滿意為止。收集中學教師的《教學設(shè)計》，不分學科和年級，盡可能多的收集，對所收集到的《教學設(shè)計》進行分析、評述。推薦閱讀[1]Wiggins,G.&McTighe,J..UnderstandingbyDesign[M].Alexandria,VA:ASCD,2005[2]P.·L.·史密斯,T.·J.·雷根.教學設(shè)計[M].//龐維國，屈程，韓貴寧.譯.上海：華東師范大學出版社，2008[3]葉海龍.逆向教學設(shè)計簡論[J].當代教育科學，2011（4）：23—26第三章學習課程標準教學目的通過本章學習，促進師范生了解課程標準的理念、目標和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，反思傳統(tǒng)教學，提高、更新教學理念和思想，把握教學目標，提高教學實效，促進學生發(fā)展。教學內(nèi)容一、課程標準的歷史發(fā)展與內(nèi)涵二、課程標準的框架結(jié)構(gòu)三、課程標準的價值追求反思?探索?實踐用自己的話概括什么是《課程標準》，為什么要學習《課程標準》。梳理學習《課程標準》的方法。3.自選一個科目的《課程標準》進行深入學習，并撰寫學習心得。推薦閱讀[1]馬云鵬.基礎(chǔ)教育課程改革：實施進程、特征分析與推進策略[J].課程·教材·教法,2009(4).[2]鐘啟泉,崔允漷,張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001.[3]課程教材研究所編.20世紀中國中小學《課程標準》?教學大綱匯編[M].北京:人民教育出版社,2001.第四章教學資源的開發(fā)與利用教學目的通過本章學習，樹立新課程背景下的教學資源觀，明晰教學資源的類型和不同的用途，掌握教學資源開發(fā)和利用的基本原則與方法。教學內(nèi)容認識教學資源及教學資源的開發(fā)與利用教學資源開發(fā)與利用的機制常規(guī)教學資源開發(fā)利用反思?探索?實踐“巧婦難為無米之炊”，談?wù)勀銓虒W資源與教學質(zhì)量之間的看法。分析討論《有效教學》這部著作的設(shè)計風格及編寫體例，提出自己的建議與意見。選擇一門學科，一節(jié)課，根據(jù)教學目標，列出教師如何開發(fā)與利用教學資源。自己結(jié)合本地區(qū)、本學校、本班、本學科的實際情況，擬寫一份教學資源開發(fā)與利用的設(shè)計方案。推薦閱讀[1]朱廣平.合理利用教學資源讓課堂更精彩[J].小作家選刊：教學交流,2013,(3);401-402.[2]李如密、何小忠.教學資源的幾個理論問題[J].江蘇:教育研究，1999,(6)：43-47[3]王鑒.教學資源開發(fā)與利用的多元化模式[J].教育評論,2003,(2).：20-21[4]吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想[J]，教育研究，2001（9）：59-63第五章熟悉教學對象教學目的本章學習結(jié)束時，學生能夠明確教學對象在學習能力、態(tài)度和風格等方面的差異及其表現(xiàn)，并且能夠設(shè)計出針對某些特性的學生問卷和家長問卷。教學內(nèi)容一、獲得學生的一般特性二、獲得學生的能力和動機三、探索學生學習起點四、理解學生的學習特性反思?探索?實踐“因材施教”，所謂“材”，就是學生興趣、愛好、能力和性格等特性的差異，所謂“因材施教”就是承認差異，重視差異，針對學生的不同特點，區(qū)別對待，開展有效教學。請談?wù)勀銓σ虿氖┙痰恼J識。探討場依存性和場獨立性影響學習過程的程度。清單設(shè)計：如果你將面對剛步入初中一年級的學生，你將如何盡快的了解他們對初中學習的期待和態(tài)度？清單設(shè)計：面對你的真心關(guān)心和幫扶，有些孩子卻沒有絲毫反應(yīng)。事實上，這位學生的表現(xiàn)的確需要你的不斷幫助，那么，作為教師的你應(yīng)該如何了解學生需要什么？明確認識學生清單和家長清單設(shè)計的必要性和合理性。推薦閱讀[1]DonaldR．Cruickshank,DeborahBainer．Jenkins,KimKMetcalf(美).教學行為指導[M].//時綺,等,譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.[2]GaryD.Borich(美).有效教學法[M].//郝永崴，等，譯.臺灣：五南出版社，2013.[3]HowardGardner;ThomasHatch，MultipleIntelligencesGotoSchool.EducationalResearcher，1989，18(8).[4]JeanneEllisOrmrod(美).教育心理學[M].//彭運石，彭舜,等,譯，西安：陜西師范大學出版社，2005.[5]MattJarivs(美).有效教學心理學.[M].//劉納等譯.廣州：廣東教育出版社，2013.[6]Nolen,S.B..Whystudy?Howreasonsforlearninginfluencesstrategyselection[J].EducationalPsychologyReview,1996(8).[7]RobertE.Slavin(美).教育心理學[M].//姚梅林,等,譯，北京：人民郵電出版社，2004.[8]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[M].北京：教育科學出版社，2008.[9]ThomasArmstrong.MultipleIntelligencesintheClassroom(2nd).Alexandria,VA：AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment,2000.第六章合理利用課堂時間教學目的通過本章學習，學生要能夠說出學習時間的層次關(guān)系、歸納出課堂時間利用不合理的主要表現(xiàn)，并對課堂時間管理不當現(xiàn)象進行正確歸因，列舉出規(guī)劃和調(diào)控課堂時間的策略和方法，進而增強學生課堂時間管理的意識與能力。教學內(nèi)容一、認識課堂時間二、課堂時間利用不合理的主要表現(xiàn)與影響因素三、教師合理利用課堂時間的原則、策略與方法反思?探索?實踐用自己的話來說明課堂時間的意義，可以用自己學習經(jīng)歷過程中的例子來說明？訪談一些中學教師，了解中學教師心目中高效、務(wù)實的課堂是什么樣的？搜集一些你認為中學教師未能較好進行課堂時間管理的案例，并進行分析。你更喜歡你的老師如何來利用課堂時間？根據(jù)自己喜歡的學科設(shè)想一下，如果你來教授這門學科，會如何利用課堂時間？推薦閱讀[1]董云川，沈云都.兩種課堂時間：教育行為與知識發(fā)生的時間性反思[J].高等教育研究，2013(6).[2]郭道勝、袁致偉.黃金分割規(guī)律與課堂教學時間的分配[J].教學與管理，1997(5).[3]美.海倫·阿巴茲著，周加仙譯.貧困生的有效學習[M].北京：教育科學出版社，2012.第七章提高課堂提問質(zhì)量教學目的通過本章學習，轉(zhuǎn)變教學觀念，厘清課堂提問的功能與價值，掌握有效提問的原則與方法，提高課堂提問的效率，真正踐行“以學促教”。教學內(nèi)容一、提高課堂提問的理性反思二、提高課堂提問質(zhì)量實踐藝術(shù)三、提高課堂提問質(zhì)量未來趨勢反思?探索?實踐提問如何達成有效教學對話？推薦閱讀[1]（美）MarylouDantonio，PaulCBeisenherz.課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能[M].//宋玲,譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.[2]王升.教學策略與教學藝術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2007.[3]劉彥，（美）貝思，（美）杰基.優(yōu)質(zhì)提問教學法—讓每個學生都參與其中[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.第八章預防及管理課堂問題行為教學目的通過本章的學習，能夠說出課堂問題行為的含義及常見表現(xiàn)；能分析出課堂問題行為產(chǎn)生的原因；能描述出預防及管理課堂問題行為的策略；能運用預防及管理課堂問題行為的策略分析相關(guān)案例，模擬管理情景。教學內(nèi)容課堂問題行為概述預防課堂問題行為管理課堂問題行為反思?探索?實踐舉例分析課堂行為不同分類標準及其意義。列舉5種以上導致課堂問題行為的原因，并針對每一種原因舉例說明。運用本章所學的課堂問題預防與管理的原理和方法分析現(xiàn)實中存在的問題，總結(jié)其成功與不足的經(jīng)驗，撰寫成案例。用實例說明運用獎勵和處罰手段管理課堂問題行為的技巧，列出你認為最有效和最無效的獎勵和處罰的清單。推薦閱讀[1]茱莉亞.湯普森.中學課堂紀律管理指南[M].徐昌和，李穎，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.[2]比爾·羅杰斯.課堂行為的有效管理策略[M].蔡艷芳，馬慧，郭燕飛，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.[3]戎年中，周彬.課堂故事[M].上海：華東師范大學出版社，2012.[4]伊麗莎白·布魯瑞克斯，安奈特·L.布魯肖.好教師應(yīng)對課堂挑戰(zhàn)的25個方法[M].//田麗，沈冰潔，譯.北京：中國青年出版社，2011.[5]克里斯·克里亞科.有效教學基本技能[M].王為杰，譯.廣東：廣東教育出版社，2013.[6]李志.課堂問題行為及控制[J].中小學教師培訓（中學版）.1997.[7]羅國平.談參與式教學的課堂組織和管理[J].基礎(chǔ)教育研究.2009.[8]孫璐，葉珊.課堂問題行為心理分析及應(yīng)對策略[J].\o"紫色刊名為\“中國知網(wǎng)\”獨家出版刊物"現(xiàn)代中小學教育.2004.第九章靈活開展教學活動教學目的通過本章學習學習者能夠能根據(jù)不同的教學環(huán)境、教學對象和教學內(nèi)容，靈活開展教學活動。教學內(nèi)容教學活動概述教學活動開展中的常見問題及其對策反思?探索?實踐根據(jù)你以往的課堂學習經(jīng)歷，在開展教學活動中還可能出現(xiàn)哪些問題？如果你是教師，打算如何解決呢？推薦閱讀[1]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011.[2]伍新春，管琳，張大均，呂達.合作學習與課堂教學[M].北京：人民教育出版社，2010.[3]靳玉樂.新學習方式的實踐藝術(shù)[M].程度：四川教育出版社，2009.第十章科學實施課堂評價教學目的通過本章學習，了解建構(gòu)促進學生全面發(fā)展的課堂評價體系的重要性，掌握確定評價標準與方法的具體策略。教學內(nèi)容一、促進學生發(fā)展的課堂評價二、確定課堂評價的標準三、選擇恰當?shù)恼n堂評價方法反思?探索?實踐試簡述發(fā)展性課堂評價的價值取向。推薦閱讀[1]諾爾曼?E?格朗倫德.學業(yè)成就測評[M].南京：江蘇教育出版社，2008.[2]瞿?？督逃u價》，人民教育出版社，1989。[3]波帕姆.促進教學的課堂評價[M].//促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究項目組,譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.[4]董奇.促進學習的學生參與式課堂評價[M].北京：輕工業(yè)出版社，2005.第十一章恰當布置課后作業(yè)教學目的通過本章學習，轉(zhuǎn)變教學實踐中傳統(tǒng)的練習與作業(yè)觀，樹立適應(yīng)課程改革的新觀念，掌握布置恰當練習和作業(yè)的原則與方法。教學內(nèi)容：一、新課程背景下的練習與作業(yè)觀二、練習與作業(yè)的基本類型三、以生為本的作業(yè)分類反思?探索?實踐國內(nèi)外練習與作業(yè)的新形式推薦閱讀[1]任鳳林.如何提高作業(yè)的有效性[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（36）.[2]曾天山.教材論[M].南昌：江西教育出版社，1997.[3]趙