教師的專業(yè)發(fā)展途徑

教師的專業(yè)發(fā)展途徑韓建軍（達(dá)州市通川區(qū)碑廟鎮(zhèn)中心小學(xué)校 達(dá)州635000）從教以來(lái)，走過(guò)課程改革的十多年風(fēng)風(fēng)雨雨，從課改之初追求課堂的繁花似錦，到今天的回歸課堂木真。一路走來(lái)，一路思索，作為一個(gè)教育工作者的教育人生怎么來(lái)書寫，人總得留下點(diǎn)什么？作為一個(gè)教師，只有專業(yè)的職業(yè)態(tài)度才能書寫自己飽滿的教育人生，如何才能讓自己變得更加專業(yè)，通過(guò)什么途徑才能成就自己的專業(yè)呢？途徑一：閱讀，為教育生命加溫教師要閱讀三類書籍，第一類是教育理論書籍，要想成為一名優(yōu)秀的教師，必須有深厚的理論素養(yǎng)。第二類是與學(xué)科密切相關(guān)的書籍或者期刊，讀好學(xué)科教學(xué)專業(yè)類的書籍，在學(xué)科教學(xué)方面達(dá)到了一定高度以后，才開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。第三類是中外名著，這一類的書籍會(huì)讓教師在教學(xué)過(guò)程中形成不同視角。此外，在信息化發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)成為教師的一種習(xí)慣，著名教育專家徐錫良教授說(shuō)：“現(xiàn)在從不上網(wǎng)的教師，不是好教師?！痹诰W(wǎng)絡(luò)上，我們可以通過(guò)QQ、論壇、博客等多種形式，直接與大師名家對(duì)話、與優(yōu)秀教師交流，甚至能夠夠?qū)ふ业街袊?guó)乃至世界上最優(yōu)秀的、最智慧的頭腦進(jìn)行交流。但是，網(wǎng)絡(luò)再美，也只是一個(gè)工具。當(dāng)你有了成長(zhǎng)的欲望，想不斷超越自己的時(shí)候，相信任何阻力都阻扌肖不了你成長(zhǎng)的腳步。途徑二：專業(yè)寫作，“僅此而已”如果閱讀是在豐富一個(gè)人的思想，那么寫作則是讓人的思維更加精準(zhǔn)，形成自己個(gè)人獨(dú)特的思想。專業(yè)寫作，表面看來(lái)，只是教師隨時(shí)隨地地把所思、所想、所感記錄下來(lái)，其實(shí)是教師在書寫自己的職業(yè)和生命傳奇。新教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)起人朱永新教授也認(rèn)為，專業(yè)寫作可以作為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最優(yōu)化的路徑。作為一線教師，可以說(shuō)每天都有或多或少、或深或淺而且又非常生動(dòng)、珍貴的特有的實(shí)踐和感受。拿起筆來(lái)，雖然只是一個(gè)小小的動(dòng)作，但是卻能促使寫作者慢慢地摒棄外在的浮華和自己內(nèi)心的浮躁。偉大的教育家蘇霍姆林斯基也正是30年如一日地堅(jiān)持寫教育日記，才使他的著作被后人稱為“活的教育學(xué)”“教育百科全書”。蘇霍姆林斯基建議：“每一位教師都要來(lái)寫教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提岀某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。不管是哪種形式的寫作，都請(qǐng)您拿起您手中的筆來(lái)吧！不管語(yǔ)言是否華美，不管結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，只要您能夠堅(jiān)持寫下去，你就會(huì)收獲意想不到的驚喜！途徑三：教科研，通往職業(yè)幸福之路結(jié)合自己每一天的教育實(shí)踐進(jìn)行反思型研究，或者說(shuō)，帶著一個(gè)思考的大腦完成每一天平凡的教育瑣事，這就是最好的研究。只是這里所說(shuō)的教育科研,既不同于課程專家的學(xué)術(shù)研究，也不同于實(shí)驗(yàn)室里的測(cè)驗(yàn)量和計(jì)算，它更多的是源于教育實(shí)踐的一種反思和行動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的突破，最有效的方法就是要從自己的實(shí)際出發(fā)，找到一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的著力點(diǎn)，即研究的課題，然后堅(jiān)定不移地走下去。每個(gè)老師有不同的專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)，不管著力點(diǎn)是什么，最重要的是真正去鉆研，才能讓自己不至于淪為一個(gè)“簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力”和教書匠。途徑四：制度引領(lǐng)，教師專業(yè)成長(zhǎng)的點(diǎn)火器引領(lǐng)的缺失或許是我們急需面對(duì)的一個(gè)大問(wèn)題。然而，在現(xiàn)實(shí)中，我們是不是把教師的專業(yè)發(fā)展看成了教師“個(gè)人的私事”？一談到教師的專業(yè)發(fā)展,就是要教師“多讀書”“多寫教學(xué)反思”，比較重視的做法就是“傳幫帶”“壓擔(dān)子”，而沒(méi)有為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供真正強(qiáng)有力的、持續(xù)不斷的、有針對(duì)性的“引領(lǐng)”。不可否認(rèn)的是，教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是自主發(fā)展，但是專業(yè)引領(lǐng)更不可或缺，它就像一個(gè)點(diǎn)火器，有了它，教師專業(yè)會(huì)發(fā)展得更快、更系統(tǒng)。途徑五：“磨課”，每一節(jié)課都用一生來(lái)準(zhǔn)備現(xiàn)如今，關(guān)于公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的利弊，可以說(shuō)是眾說(shuō)紛紜。其實(shí),公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課本身并沒(méi)有問(wèn)題，“磨課”本身也沒(méi)有問(wèn)題，關(guān)鍵是著力點(diǎn)有沒(méi)有找對(duì)：是單純?yōu)榱双@獎(jiǎng)而磨課，還是為了提升教學(xué)藝術(shù)而磨課。這是問(wèn)題的關(guān)鍵。很多名師真正為眾人所知，就是通過(guò)某一節(jié)公開(kāi)課開(kāi)始的。如果一個(gè)教師在課堂上能夠讓學(xué)生在聆聽(tīng)中感受思想的沖擊的話，那么，這不僅是教師的魅力所在，也是其價(jià)值所在。課堂是最能體現(xiàn)教師生命價(jià)值的地方。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，打磨課堂，就是打磨自己的教育人生。途徑六：職業(yè)規(guī)劃，做最好的自己當(dāng)我們找尋到了成長(zhǎng)的途徑，有了成長(zhǎng)的意愿的吋候，就應(yīng)該規(guī)劃自己的專業(yè)人生，沿著適合自己的路徑，通向一個(gè)“最好的自己”。我們可以這樣說(shuō)：“教師的成長(zhǎng)意識(shí)覺(jué)醒了，教書育人便是件快樂(lè)的事/因?yàn)?，只有個(gè)人成長(zhǎng)意識(shí)覺(jué)醒了，才會(huì)有教育理念的重新啟蒙，所有上面這些外在路徑的終端，才會(huì)指向?qū)I(yè)發(fā)展的根本一一教師的內(nèi)隱理論和個(gè)人的教育哲學(xué)：以研究的心態(tài)做教師,不滿足于一般的“授課”，在自己的心中對(duì)于什么是有靈魂的教育、什么教育能指向一個(gè)更好的或更幸福的未來(lái)、什么知識(shí)最有價(jià)值等問(wèn)題，有一個(gè)基本的判斷。當(dāng)然，這些路徑的背后，還有柴米油鹽的困擾、名利浮躁的韁絆、惰性心理的作祟等等，也因有了這些，成長(zhǎng)便充滿