多媒體打造初中語文高效課堂

多媒體打造初中語文高效課堂【摘要】多媒體介入教學領域，給初中語文課堂教學注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣?！娟P鍵詞】多媒體；語文教學；高效課堂中圖分類號:H319多媒體這一現(xiàn)代教育技術以豐富的教學內容、形象生動的教學情境，給教育領域注入了新的活力，展示了新的教育天地。因此，在語文教學中運用多媒體輔助教學手段，不僅能節(jié)省時間，把學生的聽覺、視覺等一起調動起來，激發(fā)學生的學習興趣，而且能使教學收到意想不到的效果。一、運用多媒體，創(chuàng)設教學情境，感悟課文內容運用多媒體教學，可以促使教師努力創(chuàng)設語文教學情境，學生主動獲取知識，自己發(fā)現(xiàn)問題，相互討論或網(wǎng)上查詢資料，積極主動地尋求解決問題的途徑，能夠幫助學生迅速、準確地認識事物。人教版《老王》是作家楊絳的一篇散文，因為年代的原因，現(xiàn)今的中學生生活普遍優(yōu)越，閱歷淺顯。如果只單純的通過文本來了解老王這個人物形象，并且真正把握作者感情及文章主題就有些難度。因此，教師教學這課時，通過多媒體導入播放一曲《奉獻》，使學生一進教室，便能進入音樂所營造的氣氛中，為進入主題作了鋪墊；之后，教師一段關于與課文“主題”有關的簡短開場白，又通過多媒體“以一組反差相當大的圖片”進行對比導入課堂教學，建起學生學習課文的情感基礎，激發(fā)學生對課文、人物的興趣，調動學生的思維，讓他們快速進入教師設置的情景中來，為下面的教學打好情感基礎。再通過“走近老王”“評說老王”'‘懷念老王”''關注老王”四個環(huán)節(jié)來揭示文章主題；最后教師又通過多媒體進行了拓展延伸，教師展示了“一組新時代老王的照片”，主題升華了：“讀書是為了明理”，學習一篇課文，要讓學生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，關注人生，凈化思想。由書本向現(xiàn)實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。語文學習的外延和生活的外延是相等的，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛練學生的表達能力。在教學中，絕大多數(shù)的內容都與經(jīng)驗有著密切的聯(lián)系。脫離了經(jīng)驗的教學，不僅是抽象的、僵化的，更是枯燥的、晦澀的。在這種情況下，就需要借助多媒體把學生帶入經(jīng)驗世界，利用多媒體的情境為學生提供必需的先前經(jīng)驗。如學習“憶江南”這首詞的時候，學生是不可能完全憑借想象來認識詞所表達的景物和意境，而借助圖片和音樂，則可以讓學生在想象中走進江南水鄉(xiāng)，體驗“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的如畫風景。二、運用多媒體，調動多種手段，誘發(fā)情感體驗語文教學是工具性、情感性、意境性、形象性的綜合體,選入語文課本中的課文大多是思想性、藝術性較強的精品，教學中要引導學生去發(fā)現(xiàn)、感受和研討課文的美。如果單純地靠教師講解，很難達到這一目的，而且學生的理解有的是模糊的、抽象的。借助多媒體教學則能化抽象為形象，使學生在潛移默化中接受情感的教育。利用現(xiàn)代教學手段可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀形象，感受真切、自然，甚至可以身臨其境。如教學《最后一課》，通過播放“普法戰(zhàn)爭”和“中國抗日戰(zhàn)爭”的相關影視資料，使學生進入由形象、色彩、聲音等混合構成的國土淪陷氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。這為豐富學生的表象，開拓學生的思維空間提供了物質基礎。三、運用多媒體，促進作文教學，加強訓練指導運用多媒體手段進行作文教學，作文訓練，方法很多。教師可以根據(jù)訓練目的和作文類型以及作文題目的范圍內容，設計編繪一套多幅幻燈片，也可以把學生進行某一活動的過程，組合成一幅幅幻燈片。例如，寫《記一次植物活動》,教師把同學們參加植樹的全過程制作成五張幻燈片：1、植樹的路上；2、老師示范植樹；3、全班同學植樹的熱烈場面;4、一個小組植樹的情景（突出典型的人物）；5、完成任務后，整齊成行的樹苗和師生興奮的笑臉。作文課時，隨著教師作文指導的思路，逐張放出幻燈片、批導學生觀察、回憶、想象，口述畫面內容，然后寫成文章。實踐證明，運用多媒體進行作文教學，一是有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力；二是能盡量保證學生作文言之有物、言之有序、內容具體、條理清楚；三是有利于提高差生的作文水平，由于可以依靠幻燈片提供的畫面進行作文，差生的文章也能基本做到有內容、有條理。教師還可以通過多媒體來指導作文評改。傳統(tǒng)的作文批改方法，主要是教師在學生的作文本上批改評分寫評語，既費時費力又效果差，學生往往只對分數(shù)關心，對教師的批改內容不太重視，達不到批改的目的和效果。如果搞面對面的批改，教師又沒有這么多的時間和精力。通過多媒體可較好地解決這個矛盾。其方法是：在全班同學的作文中選擇上、中、下三篇有代表性的文章（課前學生先自行把文章打出來），指導學生閱讀、分析、評價，找出優(yōu)點、缺點，提出修改意見，由教師作總結性評價并給予評分。教師可每次輪流抽查一部分復查復改復評，進行個別指導。這種批改方法,面向全體同學師生直接雙向交流，有利于培養(yǎng)學生自我修改文章的能力，使學生在評改他人和自己的作文過程中，逐漸掌握作文的要求和方法，能較快地提高學生的作文水平。

四、運用多媒體，優(yōu)化課堂教學結構，提高教學效率使用多媒體教學還具有快速、準確、大容量的特點，就語文本身應該多練的特點，在課堂有限的時間之內，既降低了勞動強度，節(jié)省了時間，又加大了教學信息的容量、講練的密度、練的層次、練的力度，還可以當堂得到反饋信息。由此看來，多媒體還可以優(yōu)化課堂教學結構，提高教學課堂教學效率。教學實踐證明，運用多媒體教學，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，既注意教師的教,又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。通過多媒體教學，能更好