幼兒園課程-章節(jié)測(cè)試-第六章

幾種典型幼兒園課程方案一、單項(xiàng)選擇題1.蒙臺(tái)梭利的課程目標(biāo)可以歸結(jié)為兩個(gè)方面，即建設(shè)理想的和平社會(huì)和幫助兒童（）。A.獲得感覺技能的發(fā)展B.形成健全人格C.獲得基本的生活常識(shí)D.發(fā)展各種能力【解析】B本題考查蒙臺(tái)梭利的課程目標(biāo)。蒙臺(tái)梭利教育致力于每一個(gè)兒童的發(fā)展，而每一個(gè)個(gè)體有目的地服務(wù)于社會(huì)以及為社會(huì)做出有用的貢獻(xiàn)，這有助于社會(huì)整體的發(fā)展。因此，蒙臺(tái)梭利的教育目標(biāo)可以歸結(jié)為兩個(gè)方面，即建設(shè)理想的和平社會(huì)和幫助兒童形成健全人格。2.蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，幼兒感覺能力發(fā)展的敏感期是（）A.3~4歲B.3~5歲C.3-6歲D.3~7歲【解析】D3.蒙臺(tái)梭利教具中最具特色的是（）A.生活訓(xùn)練教具B.感官訓(xùn)練教具C.學(xué)術(shù)性教具D.文化藝術(shù)性教具【解析】B本題考查蒙臺(tái)梭利教具的特色。蒙臺(tái)梭利教具中最具特色的是其感官訓(xùn)練教具。感官訓(xùn)練教具具有的特點(diǎn)是：刺激的孤立性；操作的順序性；工作的趣味性；自我教育性。4.蒙臺(tái)梭利課程實(shí)施的構(gòu)成要素是（）A.教師、教材和教具B.有準(zhǔn)備的環(huán)境、教師和教具C.教師、幼兒和教材D.幼兒、教材和教具【解析】B5.蒙臺(tái)梭利教育方案的評(píng)價(jià)不正確的是（）A.重視認(rèn)知發(fā)展B.忽視創(chuàng)造力C.重視生活經(jīng)驗(yàn)D.忽視社會(huì)性交往【解析】C本題考查對(duì)蒙臺(tái)梭利教育方案的評(píng)價(jià)。蒙臺(tái)梭利教育較依賴教具促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但對(duì)兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)照不多。故選C項(xiàng)。6.五指活動(dòng)課程的創(chuàng)始人是（）A.蒙臺(tái)梭利B.陳鶴琴C.陶行知D.張雪門【解析】B7.蒙臺(tái)梭利教具對(duì)兒童的吸引力不在于它的外表，而在于它的內(nèi)部——能夠滿足兒童內(nèi)在的需求，從而使它能較長時(shí)間地吸引兒童，這體現(xiàn)的特征是（）A.刺激的孤立性B.操作的順序性C.工作的趣味性D.自我教育性【解析】C8.“大自然、大社會(huì)都是活教材”的觀點(diǎn)，是陳鶴琴“活教育”的理論中（）A.對(duì)“活教育”目的的闡述B.對(duì)“活教育”課程的闡述C.對(duì)“活教育”方法的闡述D.對(duì)“活教育”原則的闡述【解析】B本題考查陳鶴琴“活教育”的課程論。針對(duì)死教育書本萬能、課程固定的弊端，陳鶴琴提出“大自然、大社會(huì)都是活教材”的觀點(diǎn)。陳鶴琴認(rèn)為，大自然、大社會(huì)才是活的書、直接的書，應(yīng)該向大自然、大社會(huì)學(xué)習(xí)。9.在陳鶴琴的“活教育”理論中，“活教育”的教學(xué)方法是（）A.做B.教和做C.做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步D.學(xué)和做【解析】C10.在陳鶴琴的“活教育"理論中，“活教育"方法的核心是（）A.做B.教和做C.教和學(xué)D.學(xué)和做【解析】A本題考查陳鶴琴“活教育”方法的核心。“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”是“活教育”的教學(xué)方法。陳鶴琴把學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的感性活動(dòng)“做”放在核心地位，主張“凡是兒童能夠自己做的應(yīng)該讓他自己做”，做了，就與事物發(fā)生直接聯(lián)系，就獲得直接經(jīng)驗(yàn)，就知道做事的困難，就認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)。11.五指活動(dòng)課程的課程目標(biāo)包括做人、身體、智力和（）A.情緒B.情感C.德育D.體育【解析】A本題考查五指活動(dòng)課程的課程目標(biāo)。陳鶴琴認(rèn)為，課程是為目標(biāo)服務(wù)的，五指活動(dòng)課程的目標(biāo)在于發(fā)展幼兒的心智和身體。具體的課程目標(biāo)包括四個(gè)方面：做人、身體、智力和情緒。12.五指活動(dòng)課程內(nèi)容的組織方法是（）A.整個(gè)教學(xué)法B.分科教學(xué)法C.方案教學(xué)法D.作業(yè)教學(xué)法【解析】A本題考查五指活動(dòng)課程的課程目標(biāo)。陳鶴琴認(rèn)為，兒童的生活是整個(gè)的，教育內(nèi)容也必定要互相連接成整體，不能四分五裂。依據(jù)兒童心身的發(fā)展，五指活動(dòng)在兒童生活中結(jié)成一個(gè)教育的網(wǎng)，有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活上。幼兒園的課程需要打成一片，組成有系統(tǒng)的組織，以適應(yīng)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。陳雞琴稱這種課程內(nèi)容組織的方法為“整個(gè)教學(xué)法”。13.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念的內(nèi)涵表明（）A.教育只能追隨發(fā)展B.教育要走在發(fā)展的前面引導(dǎo)發(fā)展C.教育只考慮兒童已達(dá)到的水平D.教育只要考慮要達(dá)到的水平【解析】B14.維果茨基認(rèn)為，3~7歲兒童的教學(xué)屬于（）A.“自發(fā)型"教學(xué)B.“反應(yīng)型”教學(xué)C.“自發(fā)一反應(yīng)型”教學(xué)D.“反應(yīng)一自發(fā)型”教學(xué)【解析】C本題考查維果茨基的教育觀。維果茨基認(rèn)為3~7歲兒童的學(xué)習(xí)處于“自發(fā)型”和“反應(yīng)型”之間的過渡位置，即從自發(fā)型向反應(yīng)型轉(zhuǎn)化，故稱“自發(fā)一反應(yīng)型”教學(xué)。也就是說，3歲前的兒童只能按“自己的大綱”學(xué)習(xí)，學(xué)齡兒童可以按“教師的大綱”學(xué)習(xí)，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)則由“教師的大綱”達(dá)到“幼兒的大綱”的程度而定。15.在學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)教學(xué)理論中，專門組織的集體教學(xué)形式被稱為（）A.上課B.學(xué)習(xí)C.作業(yè)D.練習(xí)【解析】C本題考查學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)理論。烏索娃認(rèn)為，兒童所掌握的知識(shí)可以分為兩類，第一類是比較簡單的知識(shí)和技能，第二類知識(shí)和技能則比較復(fù)雜，只有經(jīng)過專門組織的教學(xué)才能掌握，但它對(duì)發(fā)展具有重要作用。這種專門組織的集體教學(xué)形式就是“作業(yè)”。16.學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)中，幼兒園教育教學(xué)的組織與實(shí)施途徑包括“兒童生活的組織與教育”和（）A.“游戲活動(dòng)”B.“項(xiàng)目活動(dòng)”C.“作業(yè)教學(xué)”D.“傳統(tǒng)活動(dòng)”【解析】C17.高瞻課程中很關(guān)鍵、獨(dú)特的部分，也是實(shí)現(xiàn)高瞻課程主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是（）A.開始階段—發(fā)展階段一總結(jié)階段B.計(jì)劃一工作一回顧C(jī).引入活動(dòng)—識(shí)別強(qiáng)項(xiàng)一培育強(qiáng)項(xiàng)一擴(kuò)展到其他領(lǐng)域D.活動(dòng)開始一活動(dòng)繼續(xù)一討論【解析】B18.瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)展開的主要方式是（）A.項(xiàng)目活動(dòng)B.生活活動(dòng)C.區(qū)域活動(dòng)D.集體教學(xué)活動(dòng)【解析】A本題考查瑞吉?dú)W課程的實(shí)施方式。瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)主要以項(xiàng)目活動(dòng)的方式展開。項(xiàng)目活動(dòng)是指兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，對(duì)某個(gè)感興趣的主題進(jìn)行的深入研究。19.被瑞吉?dú)W比喻為“打乒乓球”游戲的是指（）A.彈性計(jì)劃B.小組活動(dòng)C.合作教學(xué)D.記錄的檔案【解析】C20.華德福幼兒課程的哲學(xué)基礎(chǔ)是（）A.人類發(fā)展生態(tài)學(xué)B.人種學(xué)C.人智學(xué)D.神學(xué)【解析】C二、判斷題1.蒙臺(tái)梭利的感覺教育是在語言、數(shù)學(xué)、文化教育之后開始的?！窘馕觥俊撩膳_(tái)梭利的感覺教育是在語言、數(shù)學(xué)、文化教育之前開始的。2.陳鶴琴認(rèn)為，多采用小團(tuán)體進(jìn)行教學(xué)，更容易因人施教?！窘馕觥俊?.3歲前兒童的學(xué)習(xí)處于從自發(fā)型向反應(yīng)型轉(zhuǎn)化的階段?！窘馕觥俊?歲前兒童的學(xué)習(xí)處于自發(fā)型學(xué)習(xí)的階段。4.掌握系統(tǒng)化的知識(shí)對(duì)尚不具備抽象邏輯思維的學(xué)前兒童來說既不必要，也不可能。【解析】×掌握系統(tǒng)化的知識(shí)對(duì)尚不具備抽象邏輯思維的學(xué)前兒童來說是必要的，也是可能的。5.在瑞吉?dú)W的課程內(nèi)容中，也有固定的“教材”或預(yù)先設(shè)計(jì)好的“教育活動(dòng)方案”?！窘馕觥俊猎谌鸺?dú)W的課程內(nèi)容中，沒有固定的“教材”或預(yù)先設(shè)計(jì)好的“教育活動(dòng)方案”。6.在瑞吉?dú)W課程中，在活動(dòng)開展之前，教師通常毫無計(jì)劃?！窘馕觥俊猎谌鸺?dú)W課程中，在活動(dòng)開展之前，教師并不是毫無計(jì)劃，只是這種計(jì)劃不是對(duì)活動(dòng)的具體目標(biāo)與程序的規(guī)劃，而是考慮到孩子可能的想法、假設(shè)和象征及他們可能引導(dǎo)的方向，是對(duì)多種可能性的“假設(shè)”。7.彈性計(jì)劃、合作教學(xué)、記錄檔案、小組活動(dòng)等都是瑞吉?dú)W在課程和教學(xué)方面的特色?！窘馕觥俊?.瑞吉?dú)W在教學(xué)方面突出的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)師生合作研究某一問題?！窘馕觥俊倘?、填空題1.蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，3-7歲兒童的發(fā)展是在（）中實(shí)現(xiàn)的?！窘馕觥俊肮ぷ鳌?.蒙臺(tái)梭利教育的內(nèi)容包括日常生活練習(xí)、（）、語文教育、數(shù)學(xué)教育和文化教育?！窘馕觥扛杏X教育3.蒙臺(tái)梭利教育內(nèi)容中的感覺教育分別由相應(yīng)的（）來完成。【解析】教具4.在蒙臺(tái)梭利教室中，（）是有準(zhǔn)備的環(huán)境中必不可少的組成部分?！窘馕觥拷叹?.蒙臺(tái)梭利教具大體可以分為四類：生活訓(xùn)練教具、（）、學(xué)術(shù)性教具和文化教育?！窘馕觥扛泄儆?xùn)練教具6.在蒙臺(tái)梭利教育方案中，教師擔(dān)負(fù)著觀察者和研究者、（）和指導(dǎo)者等角色。【解析】環(huán)境準(zhǔn)備者7.蒙臺(tái)梭利把“兒童之家”的教師稱為（）?！窘馕觥俊爸笇?dǎo)者”8.“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”是陳鶴琴的（）教學(xué)方法，【解析】“活教育”9.學(xué)前兒童掌握的知識(shí)體系應(yīng)該是以表象或初級(jí)概念為基礎(chǔ)和核心組織起來的經(jīng)驗(yàn)層次的（）體系。【解析】“前學(xué)科”10.烏索娃認(rèn)為，作業(yè)教學(xué)的任務(wù)就是幫助兒童將自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)加以（）?！窘馕觥肯到y(tǒng)化11.高瞻課程方案源自皮亞杰的（）?！窘馕觥空J(rèn)知發(fā)展理論12.在瑞吉?dú)W的教育中，課程的內(nèi)容來自周圍的（），源自孩子們?cè)谏钪杏龅降恼鎸?shí)問題、感興趣的事物和現(xiàn)象，源自小組幼兒與教師的共同興趣?！窘馕觥凯h(huán)境13.瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)主要采?。ǎ┬问??！窘馕觥啃〗M14.史代納將（）作為其教育思想、課程和教學(xué)方法的哲學(xué)基礎(chǔ)?！窘馕觥咳酥菍W(xué)15.華德福幼兒課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)是（）理論。【解析】三元社會(huì)結(jié)構(gòu)四、名詞解釋題1.五指活動(dòng)課程【解析】五指活動(dòng)課程是由陳鶴琴創(chuàng)立的。兒童健康活動(dòng)、兒童社會(huì)活動(dòng)、兒童科學(xué)活動(dòng)、兒童藝術(shù)活動(dòng)、兒童語文活動(dòng)這五個(gè)內(nèi)容就是五指活動(dòng)課程所指的“五根手指”，它們通過手掌形成一個(gè)互相聯(lián)系的整體。2.整個(gè)教學(xué)法【解析】整個(gè)教學(xué)法是陳鶴琴“五指活動(dòng)”課程模式中的教學(xué)方法。它是說把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)。因?yàn)閮和钍钦麄€(gè)的，教材也必然是整個(gè)的。他主張最好由一位教師去教，以體現(xiàn)整體性。3.“自發(fā)一反應(yīng)型”教學(xué)【解析】維果茨基認(rèn)為，不同年齡段的幼兒可接受的學(xué)習(xí)類型不同。3歲前兒童的學(xué)習(xí)是按照他們“自己的大綱”進(jìn)行的。此時(shí)期的教學(xué)是自發(fā)型教學(xué)，即兒童只能做他自己感興趣的和符合他內(nèi)在的發(fā)展需要的事情。隨著邏輯思維的發(fā)展，學(xué)齡期兒童可以按照“教師的大綱”學(xué)習(xí)，跟隨教師學(xué)習(xí)間接知識(shí)，這種類型的教學(xué)屬于反應(yīng)型教學(xué)。3~7歲兒童的學(xué)習(xí)則處于兩者之間，屬于“自發(fā)一反應(yīng)型”教學(xué)，即學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)由“教師的大綱”達(dá)到“幼兒的大綱”的程度而定。4.項(xiàng)目活動(dòng)【解析】項(xiàng)目活動(dòng)是指兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，對(duì)某個(gè)感興趣的主題進(jìn)行的深入研究。五、簡答題1.簡述蒙臺(tái)梭利的兒童發(fā)展觀?！窘馕觥浚?）兒童具有吸收性心智。（2）兒童發(fā)展具有敏感期。（3）兒童發(fā)展是通過“工作”實(shí)現(xiàn)的。（4）教育要以“自由”為基礎(chǔ)，但這種自由是有限制的自由。2.簡述蒙臺(tái)梭利感官訓(xùn)練教具的特點(diǎn)?！窘馕觥浚?）刺激的孤立性。（2）操作的順序性。（3）工作的趣味性。（4）自我教育性。3.簡述蒙臺(tái)梭利教育方案的局限性?！窘馕觥浚?）其試圖通過事先預(yù)備好的教具和環(huán)境來滿足兒童的內(nèi)在需要，但實(shí)際上其所設(shè)計(jì)的教具種類和刻板的指導(dǎo)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足兒童所有的興趣和需要。

（2）蒙氏教育較依賴教具促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但對(duì)兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)照不多。

（3）蒙臺(tái)梭利偏重于認(rèn)知發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成，不注重幼兒的想象力、創(chuàng)造力和解決問題等方面能力的發(fā)展。4.簡述五指活活動(dòng)課程在實(shí)施中應(yīng)注意的問題?！窘馕觥浚?）將“計(jì)劃性”與“靈活性”、適宜的物質(zhì)環(huán)境。（2）創(chuàng)設(shè)充分適宜的物質(zhì)環(huán)境。（3）采用游戲式教學(xué)法。（4）多來取小團(tuán)體教學(xué)法。（5）多提供戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)。（6）教師應(yīng)當(dāng)是兒量的朋友。5.簡述學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)的理論基礎(chǔ)?！窘馕觥浚?）兒童是在交往中發(fā)展的。（2）教學(xué)引導(dǎo)發(fā)展，并促進(jìn)發(fā)展。（3）幼兒園教學(xué)屬于“自發(fā)一反應(yīng)型”教學(xué)。（4）幼兒園的教學(xué)大綱應(yīng)具有雙重性。（5）學(xué)前教學(xué)應(yīng)幫助幼兒掌握系統(tǒng)化的知識(shí)。（6）作業(yè)教學(xué)是重要的教育形式。6.簡述學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)的具體任務(wù)【解析】（1）保證和增進(jìn)兒童的健康；促進(jìn)身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展；培養(yǎng)體育活動(dòng)興趣；形成運(yùn)動(dòng)技能和文明衛(wèi)生習(xí)慣。（2）形成對(duì)周圍生活中最簡單現(xiàn)象的正確觀念；激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣，發(fā)展求知欲；培養(yǎng)智力活動(dòng)的技能和技巧，發(fā)展認(rèn)知能力。（3）培養(yǎng)幼兒熱愛故鄉(xiāng)和祖國，關(guān)心和尊重周圍的人；形成集體主義和人道主義的萌芽；培養(yǎng)紀(jì)律和文明行為，以及誠實(shí)、勇敢、善良、正直等優(yōu)良品質(zhì)和個(gè)性特征。（4）教育幼兒認(rèn)識(shí)并尊重成人的勞動(dòng)；培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)的興趣和積極態(tài)度；形成最基本的生活和勞動(dòng)技能；發(fā)展獨(dú)立性。（5）發(fā)展幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的初步能力。7.簡述在學(xué)前知知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)體系中“兒童生活的組織與教育”和”作業(yè)教學(xué)"這兩類實(shí)施途徑之間的關(guān)系?！窘馕觥壳罢邔儆诜菍ｉT化的、非正規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)，后者屬于專門化、正規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)；前者幫助幼兒獲得豐富的、簡單的、零碎的知識(shí)技能；后者幫助幼兒獲得概括化和系統(tǒng)化的知識(shí)技能；前者為后者提供了認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和有待加工整理的“原材料”；后者在擴(kuò)展兒童經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，負(fù)責(zé)加工整理這些簡單、孤立、零散的知識(shí)，使之條理化、系統(tǒng)化概括化，形成以表象和初級(jí)概念為核心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，反之，通過作業(yè)教學(xué)而形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)又將在生活中得到驗(yàn)證、運(yùn)動(dòng)和充實(shí)，成為兒童獲取信息、發(fā)現(xiàn)意義的有效工具。8.在高瞻課程中，教室的作用體現(xiàn)在哪些方面？【解析】（1）依據(jù)關(guān)鍵發(fā)展性目標(biāo)的不同發(fā)展水平來觀察和解釋每個(gè)兒童的活動(dòng)。（2）評(píng)估兒童的發(fā)展水平和發(fā)展需要。（3）計(jì)劃并提供建立在兒童的活動(dòng)和興趣之上的經(jīng)驗(yàn)。（4）創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)氛圍和互動(dòng)關(guān)系。（5）布置學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在舒服且更有組織性的環(huán)境中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。（6）鼓勵(lì)兒童有目的地活動(dòng)、解決問題和反思。（7）促進(jìn)家長參與。9.簡述在瑞吉?dú)W課程和教學(xué)中記錄檔案的作用?！窘馕觥浚?）促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。（2）支持教師的教學(xué)。（3）刺激家長的參與。（4）贏得社區(qū)的理解與支持。（5）幫助教師的專業(yè)成長。六、論述題1.談?wù)勀銓?duì)瑞吉?dú)W教育中的“彈性計(jì)劃”的理解?！窘馕觥浚?）彈性計(jì)劃是指在項(xiàng)目活動(dòng)之初，教師只預(yù)先制定出籠統(tǒng)