小學語文調(diào)查報告

小學語文調(diào)查報告

小學語文調(diào)查報告1

一、調(diào)查目的:

自主學習是學習的最高境界，學習和學習是學習的立足點。傳統(tǒng)的教學模式日益凸顯教學中的弊端，在一定程度上抑制了學生的發(fā)展，影響了學生潛能的發(fā)揮。自主學習模式的學習是培養(yǎng)學生強烈的自主學習意識，能夠自主學習，課前自主預習，課堂參與課堂展示，確定目的，有意識地控制學習時間，最重要的是學會如何學習，從而達到循序漸進的上課和收獲。

二、調(diào)查時間:10月20__-4月20__

三、調(diào)查對象:

課題研究教師對應的實驗班有八年級、七年級、六年級等。樣本選擇基于學生的自主學習習慣、學習方法和學習效果。

四、調(diào)查結(jié)果:

(一)自主學習習慣

1.97.8%的學生可以獨立完成語文作業(yè)，2.7%的學生可以在父母的監(jiān)督下完成。23.9%的學生能從書中找到答案，23.9%的學生能問老師，34.8%的學生能及時復習所學，58.7%的學生能及時復習。

2.在學習新內(nèi)容之前，只有63%的學生能主動預習。課后作業(yè)，17.4%的學生有時能完成，有時不能。練習本用了一半的時候，有21.7%的同學反映練習本損壞嚴重，很臟。

3.課堂學習展有75%的參與，可以積極參與展覽討論，提出問題。

(二)自主學習方法

1.學生對當前課堂演講的看法很有見地。透徹理解和理解老師設定的學習目標和學習難點，可以自主探索，不拘泥于要求，而是提高理解和配合老師的`教學思路。

2.家庭教育需要發(fā)展。其實家庭教育是學校教育的延伸。除了學校生活，學生的第二個教育地位是家庭教育。相反，一些家長盲目依賴學校，給孩子家庭教育漏洞的機會。然而，自主學習模式的實踐可以使孩子在家里主動學習。比如現(xiàn)在學生主動在家看課外書，多涉獵課外知識，讓學校教育有更好的效果。

(三)自主學習的效果

1.養(yǎng)成自學預習習慣的學生，開始時只有46%好，中期65%，后期98%。目前已經(jīng)取得了最好的效果。每次課后，學會都會主動提出預習第二課的任務，達到要求預習的目的。

2.學生自我準備后的作業(yè)效率高。以前有抄作業(yè)、補作業(yè)、不寫作業(yè)的壞習慣，屢禁不止。然而，在發(fā)展了自主學習模式后，它發(fā)生了很大的變化。那些幾乎沒有抄作業(yè)的人，可以在一節(jié)課后獨立完成作業(yè)。

3.自主學習模式使學生的思維更加靈活。傳統(tǒng)的教學模式主要是填鴨式的，老師講的是學習被動接受，而學生是不可能去思考去實現(xiàn)的，更不可能去實現(xiàn)。在實踐了自主學習模式后，學生的自主性提高了以往的被動接受，有了更多的獨立思考和獨到見解，敢于獨樹一幟，獨樹一幟。它很好地發(fā)展了學生的思維能力。

小學語文調(diào)查報告2

身在一線的老師都知道，學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成"展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度"的能力。對學生來說，是終身收益的。

新課程標準提出要改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是培養(yǎng)學生自覺主動進行學習的過程?；谝陨蟽牲c，我覺得很有必要對學生的課前預習活動進行研究。

為了課題《小學語文課前預習有效性指導的研究》，我就本校三、四年級學生的語文課前預習現(xiàn)狀做一個調(diào)查。

二、調(diào)查目的與內(nèi)容

1.調(diào)查目的

長期以來，語文課堂教學的高效性一直是語文教師所追求的目標，而在目標實現(xiàn)的過程中，"預習的有效性"又是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)?？涩F(xiàn)實中，經(jīng)?？吹轿疑磉叺睦蠋熢诮虒W時，煩惱不斷，只因為學生的預習敷衍而使得課堂難以順利進行，只能為了教學而利用課堂有限的時間來完成預習任務，這就大大降低了課堂教學的效率。有的老師無視學生預習是否充分，"填鴨式"走完課堂，這樣的課堂學生又能學到什么呢？"預習的有效性"更是決定著課堂教學成功與否之關(guān)鍵。因此，"預習有效性"的研究已是風口浪尖上的課題。我覺得有必要對學生預習活動的有效性進行調(diào)查研究。

2.調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查涉及到如下一些問題：

（1）學生對預習的認識和態(tài)度

（2）學生預習的主動性

（3）學生預習的有效性方法等狀況

三、調(diào)查對象與方法

制定《小學語文課前預習調(diào)查問卷》，并于20__年6月份發(fā)放調(diào)查問卷。三、四年級各一個班，共37名學生，發(fā)放37份問卷，共回收37份答卷，回收率100%.

四、調(diào)查結(jié)果及分析

1.學生對預習的認識。

"習慣成自然",如果一個人對某件事的認知到了一定的程度，那么這件事對他來說，就成了一種習慣。從以上數(shù)據(jù)可以看出，學生都能認識到預習的必要性（99%）?？梢姡?預習"已經(jīng)走進學生的意識里，但是這種認識還浮于表面，從預習對學新課文的效果的作用的調(diào)查中可以看出，真正認識預習的重要性的學生還是很少的。這就告訴我們一個嚴峻的現(xiàn)實，小學生對預習缺乏全面的認識，加上生活上養(yǎng)成的"飯來張口，衣來伸手"的懶惰習慣影響，不愛閱讀、不善思考、不求甚解，缺乏學習的主動意識和進取精神，在預習時存在一定程度的隨意性，由此，學生的預習態(tài)度是可想而知的。

2.學生對預習持有的態(tài)度。

態(tài)度對預習的效果有很大影響，因為學生的預習工作是在家中完成的，是沒有教師的監(jiān)控自行完成的。因此，完全要看學生的預習態(tài)度。從數(shù)據(jù)來看，學生對預習的基本態(tài)度是比較認真的。但學生只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務，還缺乏主觀能動性。也有10%的學生已把預習當作自己的習慣了，有28%的學生喜歡預習語文，這是可喜的數(shù)據(jù)，說明這部分學生預習的態(tài)度是比較好的，而且對預習也有一個比較正確、客觀的理解。

3.學生預習的主動性。

雖然大部分學生都懂得預習，都能參與預習活動，但有很多同學參與預習缺乏主動性，他們預習的動機原因到底怎樣呢？

這也給我一個信息，要把這個課題研究好，首先在預習的目的、動機上要多做宣傳，此外在預習方法、策略上要做適當?shù)闹笇?，否則這個課題的研究就設計了兩個開放式的問題，主要是針對預習的方法和策略。想要先了解一下學生對預習的方法和策略的認識程度。

4.課前預習的有效性。

從以上數(shù)據(jù)分析，我們看到大部分學生的預習太過于形式了，因為是在家中自己學習，因此，也難以看到真正的學習狀況，但是從調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看到：學生的預習沒有經(jīng)過自己的思維碰撞而照搬《字詞句篇》的現(xiàn)象是大部分，這樣的現(xiàn)象給我們敲響了一個警鐘，長此以往，這些學生將變得慵懶、不勞而獲，變得毫無思維能力、毫無創(chuàng)造能力，有的只是投機取巧的小聰明。即使有部分學生已養(yǎng)成了主動預習的好習慣，但大部分還只停留在表面膚淺的識字，朗讀層面，而對于文章所包含的內(nèi)在內(nèi)容，以及質(zhì)疑問難還只是走馬觀花、浮光掠影。尤其是質(zhì)疑問難能達到目標的只有很少一部分，多么寒酸呀！這一切，都在提醒我們：課題研究中"問題意識"也應是我們研究預習有效性的一個話題。

四、家長與教師對學習預習指導的現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查，本校中年級學生參與預習活動的面廣，有99%的學生對預習的必要性有一定的認識，但對預習的本質(zhì)的認識還較片面。預習活動還缺乏主動性、自覺性，缺乏問題探究意識，再加上本校學生留守兒童不少，因此學生的預習只可見其形難見其神；即使非留守兒童，父母對"預習"也僅是形式上問一下，并沒有關(guān)心孩子預習的實效性，因此，就導致預習的質(zhì)量不高，只限于字詞的層面為普遍現(xiàn)象。

五、思考與建議

根據(jù)以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：

1、要創(chuàng)設條件，喚醒激發(fā)學生預習的.興趣意識。"跳一跳，摘得到",讓學生享受成功的體驗，在快樂的體驗中懂得自己是學習的主人，從而迸發(fā)思維的火花，學習的情趣，提升質(zhì)疑能力，提高預習的有效性。

2、教師引導學生的預習要有一定的目標和目的。對重點篇目，要深入鉆研，提出有一定的思考力，又有吸引力的，能激發(fā)學生的濃厚興的預習題。課堂上，要做到檢測，要"擲地有聲",有布置有落實。

3、適當調(diào)整預習作業(yè)的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創(chuàng)設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。

4、給學生預習內(nèi)容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。

5、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀課文很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

6.要尊重學生的個體差異。差異性是每一個集體中不可避免的現(xiàn)實，在預習中也要尊重個體差異，對他們的要求不可同言而遇。可以分層進行，建立優(yōu)劣互補小組，共同進步。

7、注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監(jiān)督。

附：《小學語文課前預習有效性調(diào)查表》：

1．學生對預習的認識和態(tài)度

１、你認為課前預習有必要嗎？

①有必要

②沒必要

③說不清

分析：大部分孩子認為課前預習是有必要的；約％的孩子對預習重視不夠。

２、上新課之前，你會預習課文嗎？

①總會預習

②有時會

③不會預習

分析：大部分孩子在上新課前總會預習的；約％的孩子對預習重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動預習習慣。

３、你認為預習對學習新內(nèi)容有幫助嗎？

①有

②沒有

③不清楚

分析：％孩子認為預習對學習新內(nèi)容有用；％的孩子認為預習對學習新內(nèi)容沒有用。

2.預習的主動性

４、你之所以預習是因為?

①老師布置的任務，

我必須完成。

②為了課堂更好的學習，

我必須完成。

③為了培養(yǎng)自己的自學能力。

④不知道

分析：有％孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養(yǎng)自學的能力；有％的孩子預習是為了完成老師布置的作業(yè)。

3.預習的獨立性

５、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會？

①自己主動預習

②向老師詢問預習作業(yè)

③不預習

分析：％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒有布置預習作業(yè)，他們也能主動問或主動預習。％的孩子沒有養(yǎng)成主動預習的習慣。

６、你預習時，父母會給予你指導嗎？

①經(jīng)常指導

②偶爾會指導

③從不指導

分析：有％學生在預習時會得到父母的指導，說明這些孩子的家長對孩子的預習是十分重視的。從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。

4.學生在預習中常做的事情

7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？

①直接跳過去

②做記號，上課時認真聽

③請教別人

④查閱資料

分析：％的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

8、預習中你使用過教學參考書籍嗎？

①正常使用。

②不使用。

③有時會使用

分析：在課前預習中，%的孩子都使用教學參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進行預習。

9、使用參考書是為了？

①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題。

②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。

③做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確。

分析：％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視，％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。

10．你認為語文課前預習有效果嗎？

①.有

②．較多

③．適中

④．太少

分析：有％孩子都認為課前預習是有效果的，說明課前預習是值得的。

11．你認為自己預習能解決哪些問題？

①、認識字詞

②、讀通、讀熟課文

③、理解重點詞句

④、了解作者或課文大意

⑤其他

分析：有％孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

12、你在預習中常做的事情（多項選擇）

①自學生字詞

②讀通、讀熟課文、標出自然段序號

③了解課文大意

④查閱資料

⑤質(zhì)疑問難

⑥試著完成課后問題

課前預習是實施少教多學的前提學習要加強課前預習關(guān)于課前預習的論文

小學語文調(diào)查報告3

四年級第二冊《小樹死因調(diào)查報告》一課，是學生第一次接觸什么是調(diào)查報告。學完這一課，我讓孩子們知道，寫一份調(diào)查報告的基本格式是很有必要的，即理性-調(diào)查-分析-結(jié)論-建議五個基本結(jié)構(gòu)。學完這一課，百花園三有一節(jié)大語文課。這個語文大班的目的是讓學生去社區(qū)、校園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行社會調(diào)查，然后學習一份調(diào)查報告。我心想，怎么才能引導學生做好這個練習呢？為了時間和安全，我不能讓學生休學幾天，我們家長也沒時間陪他們。站在老師的角度，不能用那么多的教學實踐去做調(diào)查，那怎么辦？不做是不可能的。我認為學生應該參加社會調(diào)查。至于調(diào)查報告寫得好不好，不是最重要的。當然，寫好調(diào)查報告更好。如果調(diào)查報告沒那么理想，我們學生只要寫出來，學會怎么寫，以后就有基礎了，寫不出好文章?；谝陨舷敕?，我讓同學們在那天的課上觀察我身邊的同學。他們發(fā)現(xiàn)了什么？然后發(fā)現(xiàn)了一個很胖的孩子，一個很瘦的孩子，一個又高又不胖的孩子。我讓學生們再觀察一下。他們發(fā)現(xiàn)了什么？最后，我們達成共識，為什么有的孩子營養(yǎng)過剩，有的孩子營養(yǎng)不足，有的孩子健康。我找到了做調(diào)查的'原因，同學們都很感興趣。最后分配任務，記錄每天晚上吃的東西。越詳細越好，連續(xù)記錄一周，然后我分析寫了調(diào)查報告。

我覺得做調(diào)查最好的方法是找一個每個孩子都唾手可得的事情做，而不是把調(diào)查對象搞得太大，考慮班里每個孩子能不能有條件去做。這樣大家才能做好調(diào)查，寫出調(diào)查報告。讓每個孩子親身體驗，真正做好語文課的實踐活動，提升綜合能力。

小學語文調(diào)查報告4

1、總體情況統(tǒng)計

2、具體情況分析

①試題分析

五年級考試試卷重點突出，難易適度，緊密結(jié)合基礎知識和學生書香活動的測試。具有導向性、全面性、層次性、靈活性、工具性和人文性的統(tǒng)一，既注重對基礎知識的考查，又注重對學生能力的考查。

②學生解題情況與分析

本班學生測試基本情況如下：

第一題聽力測試，學生得分普遍較高，失分不多。

第二題考查了積累運用的能力，學生的得分較高，滿分率很高。第三題閱讀理解題，這道題主要考查了學生的課內(nèi)外閱讀能力。學生在整體把握文章的基礎上，理解短文意思并靈活回答所提的問題。對理解短文意思答題，多數(shù)學生回答很好，答案生動靈活，少數(shù)學生答案不貼切，明顯地反映出學生缺乏舉一反三的閱讀能力和良好的閱讀習慣。

第四題是口語實踐，這個測試把學生平時學到的運用到實際生活中去，并測試了學生表達和應變的能力。

第五題習作表達，綜合考查學生的用詞、造句、段落劃分，布局謀篇的能力，從本次作文情況來看，我班學生作文水平較差，大部分考生能準確把握題意，緊扣中心來選材，敘事完整，詳略得當，能結(jié)合現(xiàn)實，寫出內(nèi)心獨特的體驗和感受。但部分考生也存在不少問題：選材較單一；其次，記流水賬式文章居多，缺乏懸念和波瀾；第三，修辭不夠形象生動，語言不夠簡明流暢，感情不夠真摯投入，過度不夠自然，結(jié)構(gòu)不夠嚴謹。

③反思與建議

根據(jù)本次測試情況，下期六年級教學一定要做到以下幾點：

1、狠抓少數(shù)后進生的'輔導，多花時間一項項抓扎實。

2、認真開展書香活動，不走過程，講究實效，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，努力提高學生的閱讀水平和寫作水平。

3、培養(yǎng)學生認真書寫的習慣，書寫時少出現(xiàn)錯別字。

4、老師做學生學習的典范，多讀書，讀好書，特別是貼近學生生活的書，讓自己在教學中有童心、童話、童趣。

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一、調(diào)查目的：

1.教師卷：

本次調(diào)查時為了了解教師開展綜合性學習的情況，尋找教師在教學時存在的問題。

2.學生卷

本次調(diào)查是為了了解學生的綜合性學習現(xiàn)狀，尋找學生在學習中存在的一些問題，為制定可實施策略提供依據(jù)。

二、調(diào)查對象：

調(diào)查對象：本校二年級兩個班學生及一、二年級部分語文老師。

三、調(diào)查結(jié)果與分析：

（一）教師問卷調(diào)查情況：

本次調(diào)查向?qū)W校語文教師發(fā)放問卷調(diào)查表10份，采取無記名方式進行。統(tǒng)計結(jié)果如下：

1.認為綜合性學習很重要的8人，約占80%；認為不重要的0人，約占20%。

2.能夠認真組織語文綜合性學習活動的約占10%；閱讀課，組織一些簡便易行的活動的約占60%；大概提一下的約占20%。

3.學生在語文綜合性學習活動學生參與性高，興趣很大的約占80%。學生不感興趣，難以組織活動的約占10%

4、學生開展語文綜合性學習展示形式主要是手抄報。

5、您的學生開展語文綜合性學習主要運用請教別人去收集、篩選資料。

6、、開展綜合性學習后，學生得到提高的主要是學習成績。

7、評價學生在開展綜合性學習中的'表現(xiàn)主要是看學生的成果交流。

8、語文綜合性學習活動主要的編排是根據(jù)學生水平而定。

9、認為綜合性學習與課文教學相比更重要的是課文的人約占80%

（二、）學生問卷調(diào)查情況：

本次我從本校二年級選取了兩個班級100名學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷95張，收回率95％。統(tǒng)計結(jié)果如下：

1、喜歡上綜合性學習課的60人，約占63%；認為一般的35人，約占37%；認為不喜歡的0人，約占0%。

2、認為在一個學期中，開展語文綜合性學習3次以上的50人，約占53%；認為2次的35人，約占37%；認為1次的10人，約占10%；認為0次的0人，約占0%。

3．60%的學生喜歡兒歌插圖、拼音識字。

4.80%的學生覺得習作、綜合性學習很難

5.70%的學生綜合性學習對課外閱讀的幫助很大。

6.73%的學生認為綜合性學習對提高寫話的幫助很大。

7、在綜合性學習課上，從來不說40人，約占42%；會注意傾聽叫道才說的60人，約占63%；會討論交流的90人，約占90%

8.80%的學生在開展綜合性學習時遇到的最大的困難是收集資料。

9.多數(shù)孩子及家長希望語文考試除了筆式考考孩子的語言表達能力。

10除了上語文課，多數(shù)家長在課外為孩子報的古文班。

調(diào)查表明：對于學生而言，綜合性學習對他們很有吸引力，他們樂于參與，而且大部分的學生認為綜合性學習很有意思，可以學到很多知識，可以鍛煉各種綜合性能力，比如查閱資料，合作交流，畫圖畫，寫所感，交流看法等，很多學生很期待這樣的活動，很愿意多方面展示自己的能力，很愿意讓老師、同學、家長重視自己的看法，鼓勵自己的做法，并且和自己一起分享自己的成果。

四、調(diào)查結(jié)論

綜上所述，當前綜合性學習深得學生歡迎，學生喜歡這種活動；老師也認識到綜合性學習的重要性，也愿意想法設法把這項活動搞好。

存在的問題主要有：

1、有些學生參與熱情高，實際動手能力還待加強；

2、有些活動進行中，個別孩子缺少參與機會，比如查閱資料，比如照相，比如走進大自然等，個別家長在這些方面不能給孩子提供幫助；

3、個別學生過分依賴家長，很多事情全推給家長去完成，缺少自己參與的成分；

4、老師在設計活動時，想法很好，在實際操作過程中，缺少一定的及時的指導和督促檢查，使得有時候活動開始轟轟烈烈，過程鴉雀無聲，結(jié)果不盡人意；

5、大多數(shù)家長注重孩子學習成績大于關(guān)注孩子綜合能力提高，所以有些活動最后展示階段、評價階段效果不盡如意，會影響整個綜合性學習的整體效果。

改進措施：

1、老師設計活動計劃時，要從實際情況出發(fā)，從自己班級學生的來源情況出發(fā)，設計出切實可行的活動方案，盡量發(fā)揮每個學生的主觀能動性，讓每個學生都樂于參與，都敢于參與，都能夠參與。

2、一個活動要有一個時間范圍，要定期指導、檢查、評價，對學生遇到的問題老師及時幫助解決，需要和家長或者其他組織者協(xié)調(diào)的，老師和家長應及時做好這些工作，給學生的活動給予極大支持。

3、每次活動一定要善始善終，給學生一個交代，一個希望，一個激勵。每次活動要重視開始，也要關(guān)注過程，更要做好小結(jié)、評價、展示。這樣才能有利于下次順利開展，給學生有一個激勵，才能調(diào)動學生開展活動的興致。

小學語文調(diào)查報告6

一、調(diào)查目的

隨著素質(zhì)教育的提出，更加重視人的全面發(fā)展。學生的書面表達能力也得到重視，作文是一個人書面表達的一種途徑。因此，如何從小加強學生的寫作能力成為社會關(guān)注的話題之一。眼下很多中小學生都不喜歡寫作文、不知道寫作的重要性，認為作文可有可無，甚至沒有更好。同時很多農(nóng)村學生家長因為自身學歷淺、不了解當下教育情況等原因，忽視了對孩子寫作能力的鍛煉和教育。語文作文老師也認為作文難教、學生難學，從而輕視了在平常教學過程中的在作文教學。

學生作文寫作能力不僅是應試教育的要求，也是素質(zhì)教育的要求。是培養(yǎng)合格的接班人的必然要求。提高學生的寫作能力勢在必行。我認為提高學生的寫作能力應該從小培養(yǎng)。為了切實了解當前農(nóng)村小學語文作文教學情形和學生喜歡的學習方式，我對南充市嘉陵區(qū)天星小學六年級學生進行了調(diào)查。

二、調(diào)查時間及對象基本情況調(diào)查時間：__年8月至0月

調(diào)查對象基本情況：天水市麥積區(qū)伯陽中心小學六年級共有2個班級：82名學生，有40名女生，42名男生。最小的歲，最大的4歲。其中留守兒童和單親家庭占48%。

三、調(diào)查項目

（一）農(nóng)村小學生對作文教學的認知傾向、

為了深入分析調(diào)查結(jié)果的成因，有必要從思想上調(diào)查農(nóng)村小學生對作文教學的認識，我們稱為認知傾向調(diào)查。這項調(diào)查的內(nèi)容大體上分為兩個方面：自己對作文課的認識，對作文老師上作文課的認識。具體調(diào)查項目如下：

農(nóng)村小學語文作文的問卷調(diào)查

親愛的同學：

你好！這是一份關(guān)于農(nóng)村小學語文作文調(diào)查問卷。調(diào)查目的是為了了解當前農(nóng)村小學語文作文教學情形和你喜歡的.學習方式，希望你能積極配合。此次調(diào)查以不記名形式展開，請你根據(jù)自身實際情況認真填寫。祝同學們身體健康，學習進步！

1、你喜歡作文課嗎？

A、喜歡B、一般C、不喜歡

2、喜歡作文課是因為什么？（多選）

A、有意思，可以了解很多知識，拓展知識面B、作文老師老師講解清楚，教學認真，方法得當C、作文學習對升學和就業(yè)很重要D、受成績好的同學影響E、其他

3、你不喜歡作文課的原因是？（多選）

A、學習基礎不好B、對作文學習內(nèi)容不感興趣C、老師上課不吸引我，太枯燥D、感覺作文學習內(nèi)容太難，學習上缺乏信心E、作文老師講課不清楚F、老師不關(guān)心我，與老師關(guān)系不融洽G、其他

4、你認為作文學習對自己健康成長是否重要？

A、重要B、一般C、無所謂

5、你認為作文課對自己有哪些影響？（可多選）

A、可以提高自己的語言運用能力B、對自己認識社會人生有幫助C、對自己養(yǎng)成良好素養(yǎng)有幫助D、對自己情感陶冶有幫助

6、作文教學方法主要是哪一種？

A、老師講，學生聽B、師生共同探討C、教師引導下自主探討D、教師參與，學生小組互動學習

7、目前作文教學內(nèi)容偏重于哪方面？（多選）

A、例文分析B、作文知識講解C、應試教育D、語言知識與人文精神的傳遞

（二）農(nóng)村小學生對語文作文的學習方式及對作文教學的期望為了深入了解當前農(nóng)村小學生對語文作文的學習方式，我將這項調(diào)查的內(nèi)容大體上分為三個方面：小學生在課堂上的狀態(tài)、平時的學習習慣、對作文教學的期望。具體調(diào)查項目如下：

1、你在課堂上處于什么狀態(tài)？

A、以聽老師講為主B、常處于思考感受中C、積極參加到活動中，與老師同學共同探討D、做其他的事

2、你希望老師在寫作方面給你哪些幫助？（多選）

A、精批細改B、多講評，多指導學生自己修改C、增加自由練筆指導D、多介紹課外好文章

3、你讀課外書時喜歡？

A、摘抄好詞佳句B、寫讀后感C、寫批注D、只讀，不動手

4、你平時有寫日記的習慣嗎？

A、天天寫B(tài)、偶爾寫C、老師要求才寫D、從不寫

5、你經(jīng)常和別人討論問題嗎？

A、經(jīng)常討論，發(fā)表見解B、有時討論C、只聽別人討論，不發(fā)表見解D、從不討論

6、你喜歡用什么方式獲得知識？

A、讀書籍B、讀報刊C、網(wǎng)絡閱讀D、其他

7、作文教學方式你喜歡那一種？

A、以學生為主的討論交流B、在老師指導下自主學習C、自學前提下的專題討論D、老師指導下去圖書館閱讀

8、你希望老師多展開哪些課外活動？

A、演講B、書法比賽C、指導閱讀名著D、普通話訓練

小學語文調(diào)查報告7

引言

我們有理由認為，提問是教師課堂教學中最重要的語言活動之一。半個多世紀以前，史蒂文斯發(fā)現(xiàn)高中教師平均每天在課堂上幾乎要問400個問題。弗洛伊德從一個抽樣調(diào)查中得出小學教師一天平均在課堂里提348個問題。貝拉克發(fā)現(xiàn)，在中學的水平線上，課堂教學的核心是教師提問，學生回答，然后是教師再對學生的回答做出反

應。我們的經(jīng)驗告訴自己，無論在哪一階段的語文閱讀教學過程中，課堂提問可能是使用最為頻繁也是最為重要的教學方式。故閱讀教學中的提問設計之優(yōu)劣，對其教學質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響?；谝陨系膯栴}和考慮因素本人在研究課題中進行了一次對小學語文閱讀教學課堂提問的調(diào)查。

一、調(diào)查實施

（一）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷12道題目

（二）調(diào)查方法

調(diào)查方式是以問卷調(diào)查形式對本校五六年級31名學生進行問卷調(diào)查。

（三）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象是五六年級共31名學生。

（四）調(diào)查步驟

3月15日問卷調(diào)查

3月20日統(tǒng)計、分析調(diào)查結(jié)果

3月28、29日深入研究撰寫調(diào)查報告

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1、你認為課堂提問這種教學形式會幫助你掌握知識，提高能力嗎？

選A占66%；選B占3%；選C占13%，由此可看，絕大部分學生能夠清楚的意識到課堂提問能有效幫助自己掌握知識，提高能力，但仍有極少學生認為幫助不大。看來，從思想上幫助學生認識積極應答課堂提問是非常有必要的。

2、語文閱讀課上，你是否主動舉手發(fā)言？

選A占44%；選B占28%；選C占3%，選D占25%，數(shù)據(jù)顯示，上課愿意回答閱讀課堂提問僅占44%，其余學生則顯示過于被動?？梢?，教師在教學閱讀課，必須提升學生興趣。興趣是人們活動強有力的動機之一，它能調(diào)動起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業(yè)而樂此不疲。

3、上課選D或E的同學，你“不太愿意”或“非常不愿意”舉手發(fā)言的原因是？

選A占12.5%；選B占25%；選C占9%，選D占6%，此題設置是針對上題不愿意上課舉手發(fā)言同學的調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，25%學生困擾他們回答問題的是口頭表達有困難，剩余學生或是問題太難，不會回答；或是懶得動腦思考；或是缺乏自信，不喜歡出風頭。可見教師在閱讀教學中，不僅應兼顧問題設計巧妙，還應時刻培養(yǎng)學生良好的思考與表達習慣。

4、課堂上，你是怎樣對待語文老師提出的問題的？

選A占38%；選B占25%；選C占3%，選D占25%，總是積極思考教師所提問題的學生僅占38%，經(jīng)常積極思考問題和很少思考的學生各占25%。這組數(shù)據(jù)告訴我們，教師必須在充分考慮學情的基礎上設計教學問題，所設問題應突破舊有觀念、陳舊理論的限制，有效激發(fā)學生主動思考。

5、上題選D或E的同學，你為何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問題？

選A占12.5%；選B占41%；選C占6%，選D占9%。41%的學生認為對于老師課堂提問不知道如何思考，看來教師在教學中應注重指導學生思考方法，特別是對于難度過大的問題應該給于適當提示。

6、你愿意回答何種形式的問題？

選A占31%；選B占19%；選C占16%，選D占3%。一部分學生喜歡回答以記憶為主的問題，少部分學生喜歡回答以理解或應用為主的問題?？梢妼W生的課堂動腦思考習慣養(yǎng)成欠缺。

7、在默讀課文的過程中，你通常？

選A占22%；選B占50%；選C占28%。調(diào)查顯示，過半同學能夠在默讀的過程中理解全文，在文章不懂的地方作標記。少部分學生能夠做到帶著疑問瀏覽課文，也準備向老師提出自己疑問的地方，而對于只默讀不思考的學生也占不少人數(shù)。可見，培養(yǎng)學生有效思考問題至關(guān)重要。

8、當老師要求你回答詞句的意思時，你會？

選A占22%；選B占3%；選C占41%。絕大部分學生選擇根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，重新組織語言進行回答，但要求同學互助或是主動查閱的寫生卻很少。說明教師在教學中培養(yǎng)學生積極動腦和團結(jié)協(xié)作的習慣。

9、在課堂上，你覺得語文老師提問后給你的思考時間？

選A占50%；選B占38%；選C占13%。一半學生認為教師給于學生思考問題時間比較適合，不過不少，極少部分認為不夠充足。這部分所占比例較大，由此可見教師在備課過程中應充分根據(jù)學情備課。

10、當你暫時回答不出問題時，語文老師通常會？

選A占44%；選B占6%；選C占28%，選D占9%，選E占12.5%。這組數(shù)據(jù)顯示教師對于未回答問題的學生能夠延長等待時間，重新解釋，盡量讓學生自己回答。教師的這種處理方式是開明可取的。

11、當你回答完問題后，教師會？

選A占38%；選B占16%；選C占12.5%，選D占34%。對于學生所回答問題，教師必須能夠嚴厲批評錯誤并加以糾正，但也存在僅是簡單的“好”“很好”。學校教學中必須建立切實可行的，具有激勵機制的評價系統(tǒng)。

12、通過教師的提問，你能夠？

選A占59%；選B占19%；選C占9%，選D占12.5%。絕大部分學生已經(jīng)養(yǎng)成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只有極少部分學生能夠通過提問深層次理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。可見必須提高教師設計能夠幫助學生理解升華課本主題的高質(zhì)量、高標準教學問題。

三、調(diào)查對策（或結(jié)論）

基于以上的分析和認識我們也必須采取相應的對策來更好的讓學生掌握課堂知識。

1、創(chuàng)設情境、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生學習閱讀的自覺性與積極性

心理學認為興趣是心理活動的傾向，是學習的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣學生就會產(chǎn)生強烈的求知欲主動的進行學習。閱讀教學不是簡單的教授閱讀知識而是要在豐富的課堂活動中讓學生掌握知識，讓課堂變得更有趣。這樣學生自然就會對閱讀課感興趣，同時學生學習閱讀的`自覺性和積極性自然會被激發(fā)出來。

2、教師應掌握課堂教學問題設計的依據(jù)

課程目標是問題設計首先要考慮的材料，它影響著教師問題設計的方向以及所設計問題的難度，問題設計要符合課程目標對學生在字詞句理解、標點符號掌握等方面的要求，設計過難、過易的問題都不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。故教師在進行問題設計時除應以語文素養(yǎng)為導向并反映廣泛的教學內(nèi)容，也應關(guān)注語文知識、閱讀技能。同時由于課標對三個學段的閱讀要求有梯度差異，學段的閱讀重點也不同，教師在設計問題的時候就要考慮課程標準對各個學段的要求。

3、教師應提高問題設計意識

新課程標準對教師角色的定位為引導者、組織者，對學生的角色定位為學習的主體。教師不論在備課、授課甚至是課后都應該充分發(fā)揮自己的引導、輔助作用而不是將課堂完全交與學生，對學生學習的內(nèi)容及其對內(nèi)容的掌握情況不加以限制。在備課過程中教師應該在充分考慮學情的基礎上，設計符合課程標準對年段學生閱讀的基本要求以及不超出教科書對學習內(nèi)容的范圍規(guī)定的問題。備課是每一位小學語文教師的日常工作,問題設計又是備課的重要內(nèi)容。為此，教師們特別是新手教師應該提升問題設計積極性，明確在備課的過程中精心準備問題是每一個教師的責任，而不僅是經(jīng)驗豐富的教師、教科書編者等人的專利。

4、提升教師確定教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容問題化的能力

確定教學內(nèi)容的能力即教師對課程標準、教科書的解讀能力，學情分析能力以及應用解讀、分析結(jié)果選擇教學內(nèi)容的能力；將教學內(nèi)容問題化的能力指根據(jù)所選定的教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力，包括分解教學內(nèi)容確定目標，根據(jù)目標決定給定，根據(jù)目標與給定的差距明確障礙，以及通過選詞、構(gòu)句將問題用語言表述出來的能力。確定教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容問題化的能力是教師問題設計能力最為重要的內(nèi)容。為此，提高教師問題設計能力的關(guān)鍵應該是提高教師確定教學內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為問題的能力。

5、完善教師的日常問題設計實踐

一是確定教學內(nèi)容的流程。首先，根據(jù)課程標準和考試綱要等資料列出本學段學生應該掌握的知識，并繪制知識框架圖；其次，將知識框架圖中的知識點分配到本學段的教材中，根據(jù)教材中的選文內(nèi)容、單元安排、助讀系統(tǒng)確定教材中的每一篇選文的教學內(nèi)容的大致范圍，并繪制教學內(nèi)容分配表；最后，根據(jù)學情從教學內(nèi)容分配表中確定學習內(nèi)容。二是將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為核心問題并預設輔助問題的過程。三是將問題用準確的語言表述出來。

四、結(jié)束語

總之針對上述問題，筆者在今后的工作和研究中，將利用工作上的便利，一邊進行小學語文閱讀教學實踐，一邊進行教學內(nèi)容向問題轉(zhuǎn)化的過程、策略等方面的深入探索，教學內(nèi)容向問題轉(zhuǎn)化的過程、策略等方面的深入探索，希望通過行動研究充實自己任教間的研究成果，并提高自己的問題設計水平。

小學語文調(diào)查報告8

一、調(diào)查目的：

通過對中間年級學生對傳統(tǒng)板書和多媒體教學的不同認知的調(diào)查，進一步明晰板書在語文課堂教學中的作用，為下一步課題組課堂教學實踐研究確立方向。

二、調(diào)查對象與方法：

調(diào)查對象：本校漢語部三、四、五年級學生中隨機抽取了22名。

調(diào)查方法：采用問卷調(diào)查法。

三、調(diào)查背景：

目前，隨著多媒體教學日益普及運用，加上農(nóng)村學?！鞍喟嗤ā惫こ虒嵤┮詠恚嗝襟w的使用已成為日常教學活動的重要組成部分。多媒體輔助教學具有信息容量大、集各媒體之長、文圖聲并茂的特點，能充分調(diào)動學生的各種感官，因此多媒體日益受捧。因此，在學生中作一調(diào)查，對照傳統(tǒng)板書與班班通或多媒體教學之間的差異。

四、調(diào)查結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查，收集到一些學生學習方面的信息，通過對信息進行整理和分析，得出下面統(tǒng)計結(jié)果：

共發(fā)放22份調(diào)查問卷，其中3份因?qū)W生未理解題意，表達矛盾，不予統(tǒng)計。

第1題調(diào)查平時上語文課黑板上有板書嗎？有17名學生回答“有”，2名學生回答“有時有，有時沒有”。

第2題調(diào)查是否喜歡老師板書？19名學生回答“喜歡”，喜歡的原因是：

①在黑板上可以寫生字；

②既能表達完整，又能讓學生聽得明白；

③學會讀寫生字；

④老師的字寫得好，寫得工整；

⑤板書的是本課的重點內(nèi)容；

⑥通過板書老師講得很認真、詳細、有趣；

⑦板書便于更好地理解；

⑧看得清楚；

⑨可以更好地做課堂筆記；

第3題調(diào)查什么情況下老師不愿板書？

調(diào)查結(jié)果沒有不愿板書的；第4題調(diào)查語文老師不板書可以嗎？對學習有影響嗎？有1人回答“可以，沒有影響”；1人回答“有也可以，沒有也可以”；17人回答“不可以，影響學習”；

不可以的原因：

①我們不會復習，不會思考問題；

②語文課上必須有板書，因為這樣才能讓學生理解課文內(nèi)容，不板書我們不理解；

③重要的.內(nèi)容必須要板書，我們才能明白；

④可以看清楚，不會很快忘掉；

⑤老師不板書，我們回去不會寫生字；

⑥有的同學只看班班通上的圖片；

第5題調(diào)查喜歡老師用班班通或多媒體上課嗎？有11人回答“喜歡”；6人回答“不喜歡”；2人未作答；第6題調(diào)查有了班班通或多媒體的展示，上課不用老師再用黑板板書了，你贊同嗎？有5人“贊同”；14人“不贊同”；不贊同原因：

①一直用班班通，影響視力，理解有困難；

②老師寫下來，我們?nèi)菀子涀。?/p>

③有時班班通上生字看不清；

④用班班通展示就不好理解；

⑤對語文學習有一些影響；

第7題調(diào)查語文課老師用黑板板書好，還是用班班通展示好。19人回答“用黑板板書好；原因是：

①黑板上可以示范生字的書寫，班班通則不可以；

②模仿老師寫字；

③容易記住知識點；

④黑板上把重點內(nèi)容板書出來了；

⑤可以記在筆記上，不會忘記；

⑥在黑板板書總結(jié)得很好，可以提高語文成績；調(diào)查結(jié)果分析總結(jié)：

1、學生很喜歡語文老師板書。

2、通過老師板書示范，學生直觀地掌握漢字的書寫、筆順、偏旁部首。

3、通過老師板書更有利于做學習筆記。

4、通過板書可以把握文章重點內(nèi)容，便于理解學習。

5、通過板書可以提高注意力，更容易記住知識要點。

6、班班通或多媒體有時會干擾學生注意力，長期使用會影響學生視力。

小學語文調(diào)查報告9

一、調(diào)查目的：

自主學習是學習的最高境界，而會學和學會是學的落腳點。傳統(tǒng)的教學模式日益凸顯出教學中的弊端，某種程度上壓抑了學生的發(fā)展，影響了學生潛能的發(fā)揮，開展了自主學習模式的研究，是為了培養(yǎng)學生強烈的自主學習意識，能夠自主自發(fā)的學習，在課前能自主的預習，在課中能高度參與課堂的展示，確定目的，自覺支配學習時間，最重要的是學會學習的方法，達到節(jié)節(jié)課又收獲。

二、調(diào)查時間：20__年10月——————20__年4月

三、調(diào)查對象：

課題研究老師相對應的實驗班，分別是八年級、七年級、六年級等，樣本的選擇針對學生自主學習習慣，學習方法，學習效果進行問卷。

四、調(diào)查結(jié)果：

（一）自主學習習慣

1、97。8％的學生能獨立完成語文家庭作業(yè)，2。7％的學生在家長的監(jiān)督下能完成。遇到不懂的問題，23。9％的.學生能從書上找答案，23。9％的學生能問老師，對于學過的內(nèi)容，34。8％的學生能及時復習，58。7％的學生能及時復習。

2、學習新內(nèi)容前，只有63％的學生能主動預習，對于課后的作業(yè)，17。4％的學生有時能完成，有時不能。作業(yè)本用到一半時，21。7％的學生反映，作用本破損嚴重，而且很臟。

3、課堂學習展示中，有75％的參與度，能主動的參與展示討論，并提出問題。

（二）自主學習方法

1、對當前的課堂發(fā)言問題，學生的看法頗有見地。對于老師實現(xiàn)設置的學習目標和學習重難點了解和理解的比較透徹，能夠自主的探究，并且不拘泥于要求，而是有所提升的去理解，配合老師的教學設想。

2、家庭教育有待發(fā)展。其實家庭教育是學校教育的延伸，學生除了學校生活，第二個教育陣地就是家庭教育，恰恰相反的是有的家長一味的依賴學校，給孩子家庭教育產(chǎn)生漏洞的機會，而自主學習模式的踐行就可以讓孩子在家里主動去學，比如現(xiàn)在學生在家里主動去閱讀課外書籍涉獵更多的課外知識，讓學校教育有更好的效果。

（三）自主學習的效果

1、自主學習中學生自主預習的習慣養(yǎng)成好的的學生由最初的只有46％的，中期自主學習習慣養(yǎng)成較好的有65％，后期自主學習習慣養(yǎng)成中有98％。目前已經(jīng)達到最佳效果，每結(jié)束一課后，學會都會主動的提出預習第二課的任務，按要求去實現(xiàn)目標預習。

2、學生自主預習后作業(yè)的完成效率高。以前會出現(xiàn)抄作業(yè)，補作業(yè)，不寫作業(yè)的惡習，而且屢禁不止，而開展自主學習模式后就大為改觀了，幾乎沒有抄作業(yè)的，都能夠在一課后自主的完成作業(yè)。

3、自主學習模式讓學生的思維更加靈活。傳統(tǒng)的教學模式以填鴨式為主，老師講學會被動的接受，根本沒有實現(xiàn)讓學生去思，去悟，更談不上達了，踐行了自主學習模式后，學生的自主性改善了以往的被動接受，有了更多的獨立思考和獨特見解，敢于去獨樹一幟，別出心裁。很好的發(fā)展了學生的思維能力。

小學語文調(diào)查報告10

一、前言

新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養(yǎng)學生自覺主動進行學習的過程。

學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。對學生來說，是終身收益的。

為了課題《小學語文課前預習的現(xiàn)狀及設想》，就本校6年級學生的課前預習現(xiàn)狀做一個調(diào)查。

二、調(diào)查目的與內(nèi)容

1.調(diào)查目的

為了了解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。分別從學生的預習意識、預習作業(yè)完成情況、預習作業(yè)無法落實的原因、預習的步驟、預習內(nèi)容幾個方面來設計。

2.調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查涉及到如下一些問題：

（1）學生對預習的認識和態(tài)度

（2）學生預習的主動性

（3）學生預習的有效性方法等狀況

三、調(diào)查對象與過程

1.調(diào)查對象

從本校6年級選了27名學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷27張，收回率100％。

2.調(diào)查過程

調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學語文課前預習情況調(diào)查問卷。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學生對預習的認識和態(tài)度

當學生認識到某件事的意義時，便會產(chǎn)生較為持久的動機。學生對課前有沒有必要預習是怎么看的呢？見下表：

１、你認為課前預習有必要嗎？

①有必要

②沒必要

③說不清

分析：大部分孩子認為課前預習是有必要的；約6％的孩子對預習重視不夠。

２、上新課之前，你會預習課文嗎？

①總會預習

②有時會

③不會預習

分析：大部分孩子在上新課前總會預習的；約10％的孩子對預習重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動預習習慣。

３、你認為預習對學習新內(nèi)容有幫助嗎？

①有

②沒有

③不清楚

分析：大部分孩子認為預習對學習新內(nèi)容有用；8％的孩子認為預習對學習新內(nèi)容沒有用。

2.預習的主動性

４、你之所以預習是因為?

①老師布置的任務，

我必須完成。

②為了課堂更好的學習，

我必須完成。

③為了培養(yǎng)自己的自學能力。

④不知道

分析：有80％孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養(yǎng)自學的能力；

有10％的孩子預習是為了完成老師布置的作業(yè)。

3.預習的獨立性

５、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會？

①自己主動預習

②向老師詢問預習作業(yè)

③不預習

分析：60％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒有布置預習作業(yè)，他們也能主動問或主動預習。

40％的孩子沒有養(yǎng)成主動預習的習慣。

６、你預習時，父母會給予你指導嗎？

①經(jīng)常指導

②偶爾會指導

③從不指導

分析：有一半學生在預習時會得到父母的指導，說明這些孩子的家長對孩子的預習是十分重視的。

從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。

學生在預習中常做的事情見下表

7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？

①直接跳過去

②做記號，上課時認真聽

③請教別人

④查閱資料

分析：40％的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。30％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有30％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

8、預習中你使用過教學參考書籍嗎？

①正常使用。

②不使用。

③有時會使用

分析：在課前預習中，70%的孩子都使用教學參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進行預習。

9、使用參考書是為了？

①得到準確的.答案，課堂上回答老師的問題。

②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。

③做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確。

分析：30％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視，30％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。

10．你認為語文課前預習有效果嗎？

①.有

②．較多

③．適中

④．太少

分析：多數(shù)孩子都認為課前預習是有效果的，說明課前預習是值得的。

11．你認為自己預習能解決哪些問題？

①、認識字詞

②、讀通、讀熟課文

③、理解重點詞句

④、了解作者或課文大意

⑤其他

分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

12、你在預習中常做的事情（多項選擇）

①自學生字詞

②讀通、讀熟課文、標出自然段序號

③了解課文大意

④查閱資料

⑤質(zhì)疑問難

⑥試著完成課后問題

從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。

上表中反映出學生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。

五、調(diào)查結(jié)論

從調(diào)查的結(jié)果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。

1、未養(yǎng)成課前預習習慣。

有的學生老師不布置預習作業(yè)他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預習習慣。

２、不講究預習方法。

預習的內(nèi)容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識?？傊?，學生課前預習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

3、不善于合作學習。

學生在預習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。

4、不注重預習質(zhì)量。

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心?？炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習慣是提高預習成效的關(guān)鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

六、初步的策略設想：

根據(jù)以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：

１、應該通過多種手段來培養(yǎng)學生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。

２、應該想辦法讓每個孩子都認真對待預習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。

３、適當調(diào)整預習作業(yè)的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創(chuàng)設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創(chuàng)設自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。

４、給學生預習內(nèi)容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。

５、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

6、關(guān)注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝自我。

7、注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監(jiān)督。

小學語文調(diào)查報告11

長期以來，語文教學中傳統(tǒng)文化教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄，短短的幾課時古典文化被我們的語文教師視為重中之重，前后不知耕了多少遍，但學生的文學底蘊還是不能迅速提高。

“中學生對待中國傳統(tǒng)文化的理解和態(tài)度”困擾著我們每一個教育者。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀面窄、知識儲備少是影響中學生對中國傳統(tǒng)文化排斥的最根本因素。

一、調(diào)查的具體目標和方法

(一)調(diào)查目標

1.中學生對課外傳統(tǒng)文化書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況;

2.師生對開設語文課外閱讀課的認識;

3.中學生對課外閱讀方法的掌握情況;

4.語文課外關(guān)于傳統(tǒng)文化知識的滲透、閱讀的實施情況;

5.語文教學中課外傳統(tǒng)文化閱讀課的作用。

(二)調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查

學生問卷，內(nèi)容主要是學生的課外閱籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及所受到的啟發(fā)和閱讀評價等。問卷調(diào)查濱州市里則鎮(zhèn)張集中學進行，共發(fā)問卷270份，回收有效問卷255份，有效率約達95%，接近理想的高效樣本數(shù)。

2.口頭詢問

整個調(diào)查共召開了兩次師生座談會。

座談會涉及到課外閱讀的傳統(tǒng)文化書籍、內(nèi)容，還有閱讀傳統(tǒng)文化典籍的目的、方法、作用以及學生對開展閱讀的態(tài)度、理解中國傳統(tǒng)文化的積極性等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

二、調(diào)查結(jié)果分析

學生問卷調(diào)查分析，以及多次師生座談結(jié)果顯示，課外閱讀課程的建設進程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的'習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養(yǎng)的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批中青年教師。

但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

(一)農(nóng)村小學課外閱讀教學的窘境

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應試教育影響較深，教學中“題海戰(zhàn)役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣;部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調(diào)查結(jié)果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

(二)農(nóng)村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題

1

.難讀。農(nóng)村學生大多數(shù)家庭條件差，買書少。不少農(nóng)村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有圖書角，學生的閱讀面較窄。調(diào)查結(jié)果顯示，165人擁有各類圖書1426冊，生均8.6冊。勝金鄉(xiāng)中心小學圖書室學生用書18196冊，生均12冊。但是，由于學校開設課外閱讀的空間相對較小，導致學生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足，達不到預期效果。

2

.厭讀。由于農(nóng)村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調(diào)要求學生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

三、對調(diào)查結(jié)果的思考

(一)家校聯(lián)手，為學生推介中外優(yōu)秀讀物

(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時空

(三)以研促教，探索課外閱讀教學創(chuàng)新模式

(四)活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用

此外，在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會，讓學生聯(lián)系實際談讀書，相互交流，促進知識內(nèi)化;舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。

四、幾點建議

1.要創(chuàng)造性的開展課外閱讀活動。

2.對學生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閱讀，人為地加重學生的課業(yè)負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。

3.教師要加強自身的學習，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導能力。

總之，經(jīng)過對農(nóng)村小學語文課外閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄，知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。我認為課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據(jù)自己的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂、控制進度，但教師必須加強宏觀調(diào)控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合能力。

小學語文調(diào)查報告12

20__年5月4日我被分到通榆縣第二小學進行教育實習，實習內(nèi)容包括兩個方面，一是課堂教學的教育實習，二是班主任的工作實習。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗的老師請教，取得了優(yōu)異的成績。同時，我還在實習期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對語文這門課而言的。為了得到教師和學生的真實想法，我費了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果對我將來的從業(yè)有很大的幫助。

為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實習所帶班級的調(diào)查，而且還跨班級、年級調(diào)查，甚至還到其他同學所在的實習學校調(diào)查。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問卷。同時，我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。

在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談談對小學語文教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談論到的，但我想這對于我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。

首先，從教師的角度來談一下語文教的情況。

我所在的學校規(guī)模較小，全校共30個班。該校在通榆縣排名第二，但近年來生源增多。主要原因是就是農(nóng)村家庭的孩子，也絡繹不絕的來縣城上學。近幾年，該校學生的成績?nèi)找嫣岣?，基礎較好，班里學生水平也再優(yōu)秀教師的努力下不斷提高。

我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文課堂教學，大多數(shù)老師所使用的教學方法是正確的，它符合教學的實際情況。很多語文老師在備課時，設計了很多的問題，以便上課時交給學生小組討論，達到學生自主學習的目的。調(diào)查中有的語文老師對我說現(xiàn)在的學生比較好學，對學習非常重視，尤其是語文這門課，課上課下都認真鉆研，也不會得分很低，和其他同學不會有太大的差距，因而，你讓他們回家預習課文的時候，大多數(shù)學生基本上都是查閱大將資料，因此上課時便于交流，也豐富了孩子們的知識。在語文教學的過程中一定要多問個“為什么”，這一方面可以使老師和學生交流，另一方面也可以進一步挖掘教材的`有關(guān)內(nèi)容。我自己在實習的教學中也采用了此方法，成績果然不錯。

一些先進的教學方法和教學理念我發(fā)現(xiàn)在不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學方法取得的效果不是很理想，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法對于該校很少使用。我還對我所在的五年五班的孩子，進行了心理和生理發(fā)展的調(diào)查。

五年級學生感知覺屬于少年階段的特點，但相對比較，五年級學生的視覺和聽覺的感受性已發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，因此，。身體練習時應相對提高難度和標準。

五年級學生的集中注意能力有所發(fā)展，集中注意、專心致志的時間可達25分鐘左右。注意分配能力也有提高。、五年級學生處于敏感素質(zhì)發(fā)展即將交替的階段，速度、靈敏、柔韌等素質(zhì)的最佳發(fā)展階段快要過去，力量、耐力等素質(zhì)的敏感期即將到來。

五年級學生的心臟仍屬于小學生的特點，脈搏頻率較快，但心臟發(fā)育十分顯著，已接近中學青春期的特點。因此，適當加大運動量，會使學生的心臟容積和心臟功能得到顯著發(fā)展。7、11---12歲的學生腦的重量已接近成年人的水平，大腦活動的機能也有顯著提高，大腦興奮機能也增強了，11---12歲平均睡眠9小時即可。

1、五年級學生感知覺屬于少年階段的特點，但相對比較，五年級學生的視覺和聽覺的感受性已發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，因此，。身體練習時應相對提高難度和標準。

2、五年級學生的集中注意能力有所發(fā)展，集中注意、專心致志的時間可達25分鐘左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的動作同時，還能注意到手或腳的動作，注意上下肢動作的同時，還能注意到重心的變換。

3、五年級學生有意記憶在不斷發(fā)展，開始由教師布置任務的記憶過渡到自覺的記憶。

4、五年級學生已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習慣于模仿實際動作。因此，需加強啟發(fā)式教學，發(fā)展學生比較、分析，綜合思維的能力。

5、女生在一起活動開始注意性別界限，。男性女性的性別特點明顯地表露出來。集體意識顯得強烈，與其他小組的對抗意識越來越強，喜歡與同學協(xié)作參加競賽性的練習，愿意練習競技運動中的一些基本動作，但仍十分喜歡游樂性、趣味性、活動性游戲。

6、自我評價意識逐步得到發(fā)展，愿意擺理由講道理，智力和體力相結(jié)合能力得到發(fā)展，對老師的行為敢提出批評意見，對老師不公正的處理會有不滿的表現(xiàn)。不愿違反規(guī)則，十分重視約定事項。

7、五年級學生有意記憶在不斷發(fā)展，開始由教師布置任務的記憶過渡到自覺的記憶。

8、五年級學生已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習慣于模仿實際動作。因此，需加強啟發(fā)式教學，發(fā)展學生比較、分析，綜合思維的能力。

所以根據(jù)孩子們的這些特點，我采取了適當?shù)慕虒W方法。為將來做一名了解孩子的優(yōu)秀教師，奠定堅實的基礎。

感謝我實習所在學校領(lǐng)導和老師對我的支持！

小學語文調(diào)查報告13

一、問題分析

1.課堂教學目標制定缺乏科學性

多數(shù)教師教學時沒有過多地考慮教學目標，只是盲目地從教參上摘抄現(xiàn)成的教學目標，實際教學中，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，目標意識淡薄。具體表現(xiàn)在兩個方面：

(1)教學目標定位不準確。要么偏高，要么偏低。有的教師課堂容量大，節(jié)奏快，拔高要求，貪多求全。如“語文園地”中的“讀讀背背”，本來只要求學生背誦積累便可，有的教師卻要學生記住意思。對于低年級的兒童詩教學，本應大致了解詩意即可，有的教師偏偏要讓學生逐字逐句地解釋、記憶。還有的教師低估學生的現(xiàn)有水平，目標定位過低。如，中年級的認讀生字教學，仍然像一年級一樣，由老師帶著學生拼讀識記，目標定位不是“學”，而成了“教”。

(2)教學目標定位不全。課程標準在目標制定上從三個維度進行設計，三個方面應該相互滲透、融為一體，共同實現(xiàn)提高學生語文素養(yǎng)的總目標。但從教師的教學過程看，多數(shù)教師只注重知識的講解，忽視對學生學習過程的關(guān)注，忽視對所習得方法運用上的指導，忽視對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與引導。

2.對學生主體地位的認識有所加強，但在課堂上落實不夠

近幾年，盡管我們一直倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體地位，但是，“滿堂灌”的現(xiàn)象依然較普遍存在。具體表現(xiàn)在，教師講得太多，學生自主學習時間較少。有的教師甚至用不著邊際的提問，代替學生的訓練。這樣的提問，是教師按照課文情節(jié)或順序編排的，既不考慮學生懂不懂，也不考慮有無啟發(fā)性，以問代講，以問代讀。提問當然重要，但是提問要有針對性、啟發(fā)性，有些提問既無語言價值，也無訓練價值，卻擠掉了學生思考的時間，讀書的時間。

3.基本知識訓練不扎實，語言訓練不到位

大多數(shù)教師只注重課堂流程的完整性，對基本知識和語言訓練不夠重視。難認的字不多讀幾遍，難寫的字不多寫幾次，該辨析的字形不辨析，該解釋的詞語不解釋，該品味的句子不反復品味，該積累的不積累，該歸納的不歸納等等，造成了寫字質(zhì)量不高，錯別字增多，詞匯量下降，語言匱乏，用詞不當?shù)痊F(xiàn)象。識字寫字是一二年級的教學重點，低年級識字教學出現(xiàn)問題的主要原因是我們的語文教師沒有把識字、寫字教學擺在突出位置，缺少時間保證、指導保證、練習保證，小學各年級都應重視識字、寫字，都應重視詞句教學，這是語文學習的基礎工程、基本任務，決不能馬虎。

4.閱讀教學效率不高的狀況沒有得到根本改變

所謂的效率不高，主要是指語文課還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。分析其原因，一方面是沒有運用好課文這個例子，面面俱到，蜻蜓點水，勞而少功；另一方面是教學過程過于繁雜，內(nèi)容多，環(huán)節(jié)多，老師累，學生煩，效率低。其次是師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內(nèi)容多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。多數(shù)的語文課堂，還不能激起每個學生的興趣，還不能給每個學生比較充足的時間，靜下心來“潛心會文本”，還不能抓住課文重點語句和可學可用的寫法，引導學生感悟、理解和內(nèi)化積累，導致了學生語文應用能力不強，學習效率不高。

二、思考與建議

1.科學、合理地設置教學目標。教師在備課時要認真研讀《課程標準》，明確各學段教學目標，深入領(lǐng)會《課程標準》中的教學理念和教學建議。結(jié)合課標深入研究教材，把握教材的編寫意圖和編寫特點，并結(jié)合學生實際，準確定位教學目標，保證教學目標的科學、全面、合理。具體地說，教師要依據(jù)年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內(nèi)容和教學目標。教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”潛心會文本，再“跳出來”，站在學生的角度，結(jié)合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內(nèi)容和目標，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法等，即找準語言訓練的重點。如果教學內(nèi)容比較精當，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的'疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服教學內(nèi)容“泛化”和“不確定化”的問題，真正做到“該教該學的就教就學，不該教不該學的就不教不學”。確保了教學目標的準確性和合理性。

2.閱讀教學要增效。要處理好精讀、略讀的關(guān)系；單篇課文教學與群文閱讀、整本書閱讀的關(guān)系；課堂教學和課外閱讀的關(guān)系。要有較長遠的整體規(guī)劃，做到長計劃，短安排。要重視單篇課文的教學，充分利用課文這一例子，扎扎實實地教能力，教知識，教方法，要有明確的語文訓練點。如教必要的語文知識、組句成段或組段成篇的能力等。課堂中要精心設計有質(zhì)量、有效果的學生活動，以此引領(lǐng)整個教學過程，體現(xiàn)先學后教，以學定教，順學而導，使學生學有所得，學有所獲。

要使閱讀教學增效，還要做到簡化教學程序，簡約教學內(nèi)容，簡便教學方法。要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學。

3.夯實識字學詞的基礎。小學階段是打基礎的階段，字詞又是語文學習的基礎，崔巒老師曾經(jīng)說過，基礎不牢，地動山搖。所以，作為語文教師，必須想辦法夯實學生識字學詞的基礎，并且要努力做到寫字要提速，識字要提質(zhì)，學詞要增量。教學中要加強寫字指導，保證天天練字的時間和質(zhì)量。同時，要關(guān)注詞匯教學，使學生掌握足夠量的積極詞匯，有足夠的支撐書面和口頭表達的詞匯，為學生的語言發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高打下厚實的底子。

小學語文調(diào)查報告14

調(diào)查時間：

20__年10月18日

調(diào)查目的：

閱讀是教學之母，閱讀乃教育之本。閱讀能力是學習各門學科的基礎能力，是一個人終生學習和發(fā)展的前提條件。在小學階段，養(yǎng)成的閱讀習慣將會影響孩子的終生，為了更好地了解我們學校高年級語文閱讀教學實際情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進行。20__年10月中旬，我們設計了“語文閱讀教學調(diào)查問卷（學生卷）”，對我校部分有代表性班級的學生進行了深入的調(diào)查與分析。目標有三：

1、學生對閱讀方法的掌握情況；

2、語文閱讀課課堂教學實施情況；

3、語文閱讀課的作用。

現(xiàn)將相關(guān)問題報告如下：

調(diào)查人：王宇

問卷制作與調(diào)查對象

“中高