小學生整本書閱讀指導策略得實踐地研究

合用標準文案

課題《小學生整本書閱讀指導策略的實踐研究》談論建議：

1、做好已有經(jīng)驗基礎上的總結(jié)與提升。從閱讀這個層面來說，該校已經(jīng)有了比

較豐富的研究基礎，如該校的課題《綠色浸潤心靈書香滋潤童年——成立小學生課外閱讀系統(tǒng)的實踐研究》、《關注語言文字形式，在閱讀與習作中提升學生的語文涵養(yǎng)》、《經(jīng)典繪本澤書香童年——新課程背景下繪本授課的實踐與研究》、《書香浸染中成長——小學生課外閱讀研究》等，已經(jīng)獲取比較優(yōu)異的見效和成就。而課題《小學生整本書閱讀指導策略的實踐研究》但是是對“閱讀”這一主

題的別的一個角度的研究而已。因此，原有的一些研究經(jīng)驗與做法連續(xù)能夠使用，但同時也要針對該課題采用一些新的做法，形成新的研究成就。事實上，該課題在沒有申報以前，已經(jīng)做了大量的研究工作?；诖?，作為一項課題而言，就是

要對原有研究工作的提升與深入，進行系統(tǒng)的、針對性更強的研究工作。因此，該課題在研究以前，需要對整本書“閱讀”進行現(xiàn)狀的檢查，梳理問題并進行解析，那么下一步的主要研究工作就是漸漸地解決這些問題，使課題研究工作達到一個新的層次。

2、課題宜做個案研究。就一項課題而言，應該是從點到面的研究方式，而不是從面到點。那么，就本課題來說，學校就是面，而每一個班級就是一個個的點。

因此該課題能夠以學校的某幾個班級為研究對象進行深入研究，在獲取必然的研究經(jīng)驗和成就此后再在全校進行推行這些好的做法。這樣做的好處，一是防備走回頭路，二是樣本少，研究對象聚焦，因此研究會更深入、更有效和更扎實。

3、側(cè)重閱讀內(nèi)容選擇的科學性和合適性。課題負責人認為，本課題擬在各個年

級、分階段進行不同樣種類的整本書閱讀研究。那么，怎樣選擇合適的、合適的閱

讀書籍，是需要認真研究和思慮的。一般認為，在小組閱讀內(nèi)容時，應側(cè)重不同樣

年齡孩子的需求與特點，如低年級合適閱讀內(nèi)容應簡易易懂，如繪本、帶拼音的

童話故事等；中年級合適閱讀有必然故事情節(jié)的漫畫、故事等；高年級的孩子可

以閱讀一些經(jīng)典的中外名著等。因此，課題組認真、慎重和負責任地選擇閱讀書

目是一項重要的工作，這也是一個研究的過程。

4、研究內(nèi)容能夠更豐富一些。該課題的研究內(nèi)容是：（1）小學生整本書閱讀資源的選擇和整合。在實踐過程中，試一試進行教材整合、版本整合、學科整合，拓

寬小學生整本書閱讀的資源。（2）成立小學生整本書閱讀指導的策略和方法。依照小學生身心發(fā)展規(guī)律，研究出合適不同樣學段學生整本書閱讀的指導策略和方法。（3）研究合適小學生整本書閱讀指導的談論體系。經(jīng)過有效的閱讀談論，促

進小學生整本書閱讀的談論方法研究，以推動整本書閱讀的有效睜開。除了這三項研究內(nèi)容外，還應該有這樣幾點研究內(nèi)容：（1）小學生整本書閱讀指導現(xiàn)狀的檢查研究；（2）語文教師閱讀指導能力的培養(yǎng)研究；（3）家校合作閱讀指導策略研究?？梢姡豁椪n題是由若干個問題組成的，是一個問題串，而不不過是一個問題。從研究者來說，哪些問題先研究，哪些問題后研究，是依照這些問題內(nèi)在的邏輯關系和互相影響決定的。

5、課題研究周期能夠長一點。就本課題的管理而言，是一年后需要結(jié)題的，但

是從課題自己的需要而言，應該需要3-5年的研究周期，該課題才會有比較大的研究成就與產(chǎn)生較大的見效。因此，課題組應該依照課題研究自己的需要進行計劃，依照3-5年的周期進行安排，爾后每一年詳盡在哪些方面打破也要詳盡進行規(guī)劃。這樣就做到長短結(jié)合，重點突出，研究的見效才會更好。

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附件：

河南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題2015年度課題（2015）——JKGHYB-0821《小學生整本書閱讀指導策略的實踐研究》

開題報告

鄭州市金水區(qū)金橋?qū)W校

一、課題名稱《小學生整本書閱讀指導策略的實踐研

究》

二、課題研究的背景和意義

（一）研究背景

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：學生到了中年級和高年級能不能夠順利地學習，第一就取決于他會不會有效地閱讀，在閱讀的同時能否思慮，在思慮的同時能否閱讀。因此，學生的智力發(fā)展取決于優(yōu)異的閱讀能力。他還提出了閱讀跟學習親近聯(lián)系的主張，認為閱讀給學習創(chuàng)立“智力背景”，認為課外閱讀“既是思慮的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”

1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的校正》中對“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作協(xié)助”。2011年初版的《語文課程標準（校正稿）》在授課建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，

增加閱讀量，提議少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！倍乙?guī)定：

小學六年的課外閱讀總量很多于145萬字，其中第三學段課外閱讀總量很多于

萬字?？梢?，讀整本書的意義重要。

但在現(xiàn)實中整本書的閱讀沒有獲取足夠的重視，特別是整本書的閱讀指導缺乏實踐和地位。近幾年少兒閱讀推行運動旭日東升，“整本書閱讀”開始為一部分老師所接受，一些再生代教師如周益民、蔣軍晶、岳乃紅等在實踐領域進行了英勇的研究，形成了一些研究成就。

我們金橋?qū)W校素來致力于書香校園的成立，連續(xù)多年堅持舉行讀書節(jié)系列活動推動學生的閱讀，好多學生已經(jīng)形成主動閱讀的意識，能夠積極主動進行閱讀。先期我們借助重點課題《綠色浸潤心靈書香滋潤童年——成立小學生課外閱讀系統(tǒng)的實踐研究》，扎實有效地睜開了課外閱讀活動，提升了學生的閱讀興趣和主動性。

（二）研究現(xiàn)狀

英國提出“要利用班級圖書館和公共圖書館中的讀物”，使少兒閱讀內(nèi)容的選擇視其興趣享有相當?shù)淖杂?；日本的語文教育很重視“讀書指導”，側(cè)重學生的朗

讀訓練，幫學生養(yǎng)成讀書的興趣和習慣，培養(yǎng)學生閱讀報刊、使用工具書、利用信息等能力；我國臺灣從上世紀60年代起就開始了少兒閱讀的理論和實踐研究，教師指導課外閱讀的實踐策略書籍《少兒閱讀手冊》初版。國內(nèi)比較早提出整本書閱讀的是葉圣陶先生，他認為“在閱讀一事的自己，教師沒給一點兒幫助，就等于沒有指導?！睋P州市“親近母語”課題組歷時十年，研究成立了“親近母語”少兒閱讀教育課程系統(tǒng)，對整本書的閱讀交流組織方式進行了深入研究。少兒閱讀推行人岳乃紅、周益民、蔣軍晶所執(zhí)教的整本書閱讀交流觀摩課給廣大教師供應了學習和研究的案例。朱永新教授近幾年推行的新教育實驗，素來提議整本書的閱讀，并把它作為學檢閱讀課程的重要組成部分。這些實驗對整本書閱讀進行了有效試一試，希望經(jīng)過整本書的閱讀，讓師生都能真切養(yǎng)成閱讀的優(yōu)異習慣，讓閱讀成為師生的平常生活方式。

我們學校以“綠色書香”作為學校文化，堅持睜開一系列讀書活動優(yōu)異文檔合用標準文案

激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，讓學生與書籍交朋友，讓書香滋潤童年。但是對怎樣深度閱讀整本書，以及怎樣去理解、掌握作者的寫作妄圖等方面還存在欠缺。在先期的課題實踐過程中，我們還發(fā)現(xiàn)由于認識、理念的差異，一些教師還沒有真切意識到課外閱讀關于孩子一世成長的重要性，存在應付行

為。怎樣提升教師的閱讀水平、指導課外閱讀的能力和教科研水平，成為我們下一步努力的方向?；诖宋覀儧Q定針對怎樣提升教師對小學生整本書閱讀的指導策略睜開實踐研究，以期能研究出合適小學生整本書閱讀的指導策略。

（三）研究的目的、價值和意義

國內(nèi)外關于學生層面怎樣進行整本書閱讀策略的研究有好多且已經(jīng)獲取必然成

效，但是對怎樣提升教師的思想意識、提升教師對整本書閱讀的指導能力以及科研能力的研究可謂是欠缺?；诖宋覀儧Q定針對怎樣提升教師對小學生整本書閱讀的指導策略睜開實踐研究，研究出指導小學生整本書閱讀的有效指導策略，激發(fā)學生閱讀整本書的欲望，學會讀好整本書的方法，養(yǎng)成“多讀書，好讀書，讀

好書，讀整本的書”的習慣，進而帶動家長參加的閱讀活動中，有效睜開親子共讀，為孩子的一世成長確定，為全民閱讀的有效睜開盡一點力。

本課題擬在各個年級、分學段進行不同樣種類的整本書閱讀研究，經(jīng)過提升教師的文化涵養(yǎng)、科研意識、閱讀指導能力，在實踐中研究出整本書閱讀的策略、指導

方法，以激發(fā)小學生閱讀整本書的興趣、提升小學生整本書閱讀的能力，利用星級制度從閱讀數(shù)量、態(tài)度、速度、能力等方面進行談論，把分階段的多元談論和

多主體參加的綜合談論有機結(jié)合起來，試一試進行不同樣種類、不同樣版本、不同樣學科的閱讀資源整合，形成多角度、多層面的閱讀觀，進而激勵學生愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成優(yōu)異的讀書習慣。

三、課題看法的界定

整本書閱讀：閱讀是從視覺資料中獲守信息的過程。視覺資料主若是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者依照不同樣的目的加以調(diào)治控制的,陶冶人們的情操，提升自我涵養(yǎng)。閱讀是一種理解，領悟，吸取，鑒賞，談論和研究文章的思想過程。整本書閱讀是相關于單篇或好多篇文章來說，它不同樣于一篇文章，一個片段的閱讀。整本書閱讀是結(jié)合小學生不同樣學段的年齡特點，介紹合適小學生閱讀的不同樣種類的書籍，在教師的指導下對整本書的故事脈絡和細節(jié)有自己獨到的理解和感悟，經(jīng)過談論交流發(fā)展語言、鍛煉思想、豐富體驗的閱讀活動。

指導策略：策略就是為了實現(xiàn)某一個目標，第一起初依照可能出現(xiàn)的問題擬定的若干對應的方案，而且，在實現(xiàn)目標的過程中，依照形勢的發(fā)展和變化來擬定出新的方案，也許依照形勢的發(fā)展和變化來選擇相應的方案，最后實現(xiàn)目標。本課題中的指導策略是見教師針對整本書的特點和學生特點，在閱讀溝經(jīng)過程中所采用的能夠提升學生閱讀能力和閱讀興趣的對策和方略。詳盡到研究中則指采用措施、技術手段、方法模式、完收見效等。

四、課題研究的主要目標、內(nèi)容和方法

（一）研究目標

1.經(jīng)過課題研究研究出不同樣種類的整本書閱讀指導策略和方法，在閱讀過

程中培養(yǎng)學生優(yōu)異的閱讀習慣，同時發(fā)展語言，鍛煉思想，豐富體驗。

在課題研究的基礎上，提升教師對整本書閱讀的認識、指導能力，提升教師的科研能力和學校品位。

（二）研究內(nèi)容優(yōu)異文檔合用標準文案

小學生整本書閱讀資源的選擇和整合。在實踐過程中，試一試進行教材整合、版本整合、學科整合，拓寬小學生整本書閱讀的資源。

成立小學生整本書閱讀指導的策略和方法。依照小學生身心發(fā)展規(guī)律，研究出合適不同樣學段學生整本書閱讀的指導策略和方法。

研究合適小學生整本書閱讀指導的談論體系。經(jīng)過有效的閱讀談論，促進小學生整本書閱讀的談論方法研究，以推動整本書閱讀的有效睜開。

（三）研究方法

檢查法：在實驗先期采用問卷、觀察等方法進行檢查，為研究供應

依照。

文件研究法：經(jīng)過查閱相關文件，搜尋理論支撐和可值借鑒的策略與

方法。

行動研究法：追蹤學生閱讀的情況進歸納總結(jié)，在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到高效閱讀，內(nèi)化成自我語言。

實驗研究法：經(jīng)過實驗研究出不同樣年級、不同樣學科、不同樣體裁的整本書閱讀策略和方法，更有效地指導學生進行整本書閱讀。

五、研究步驟和計劃

（一）課題先期準備階段（）

收集信息，并進行解析，歸類，精選有價值的信息，擬定課題研究方案，并申報立項。

落實課題人員，部署各人員的分工。

組織課題組成員深入學習相關資料，深刻領悟方案的內(nèi)涵。

（二）課題中期推行階段（）

學習關于整本書閱讀操作的相關理論知識，商議整本書閱讀的多種形式。組織課題組成員學習新課程標準及其解讀，“整本書閱讀”的相關研究，梳理出合適不同樣年級學生的讀物。

睜開“整本書閱讀”指導課的實踐。課題組成員在思慮的基礎進步行實踐，總結(jié)出不同樣課型、不同樣學科的整本書閱讀的指導策略。

針對每一次實踐，進行商議總結(jié)，漸漸梳理出合適不同樣年級、不同樣學科的談論方法。

利用學校的讀書節(jié)系列活動，睜開豐富的活動，在評比中激勵學生閱讀的興趣，

收獲閱讀的歡樂。

（三）課題推行總結(jié)階段（）

總結(jié)各項資料，對研究中的問題進行商議，寫成研究報告。

對各種形式的閱讀指導課進行案例解析，整理成冊。

整理教師關于整本書閱讀的心得、領悟，齊集成冊。

將學生整本書閱讀的收獲進行匯總，裝訂成冊。（四）課題結(jié)題階段（）

組織課題結(jié)題報告會，接受上級檢查、評估、查收，顯現(xiàn)課題研究成就。六、課題研究的預期成就與表現(xiàn)形式

課題研究報告及論文

整本書閱讀指導案例匯編

學生閱讀整本書的作品匯編

七、課題研究的組織及人員分工

課題組組長馮敏負責擬定課題研究計劃、方案，撰寫階段性總結(jié)、結(jié)題優(yōu)異文檔合用標準文案

報告；馮宇校長負責課題的整體規(guī)劃落實，為課題研究供應指導和推行保障。課題成員李俊、王紀紅負責收集整理課題組老師公開課、論文案例、指導學生及出門學習等各項資料；宋宜凡老師負責課題會議記錄，負責收集課題的相關資料和

課題睜開的后勤保障。楊亞萍老師負詰責卷檢查（共2次）。最后將統(tǒng)計的數(shù)據(jù)情況進行比較解析，以報告形式遞交給課題組長，課題組長據(jù)此召開課題組會議，調(diào)整修正研究思路和策略。

課題組成員所帶班級均為實驗班，積極指導進行整本書閱讀并積極睜開商議、觀摩課等活動。

課題組顧問張燕麗老師負責本課題的研究指導及成就的推行。

八、課題研究的可行性解析

（一）研究基礎

幾年來，我們學校素來堅持成立“綠色書香”的校園文化，將“閱讀——實踐——研究”作為教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，堅持推動課外閱讀，每年舉行讀書

節(jié)系列活動。由課題負責人馮敏主持的鄭州市重點課題《綠色浸潤心靈書香滋潤童年——成立小學生課外閱讀系統(tǒng)的實踐研究》，已經(jīng)結(jié)題并獲取鄭州市教育科研重點課題一等獎，《校際間青年教師專業(yè)成長模式的實踐研究》（參加，鄭州市教科研成就一等獎）和《新課程背景下青年教師課堂行為優(yōu)化的實踐研究》

（主持）兩項課題均已結(jié)題；課題組成員馮宇主持的名師課題《關注語言文字形式，在閱讀與習作實踐中提升學生語文涵養(yǎng)》和《經(jīng)典繪本澤書香童年--新課程背景下繪本授課的實踐與研究》（已經(jīng)結(jié)題）；宋宜凡主持的市級課題《《書香浸染中成長-—小學生課外閱讀研究》已經(jīng)結(jié)題并獲取市教科研成就一等獎。這幾

項課題的推行，不但提升了青年教師的授課能力，提升了青年教師的專業(yè)涵養(yǎng)，而且關于睜開小學生課外閱讀積累了一些經(jīng)驗，為今后進行小學生整本書閱讀策略研究確定了較為深邃的研究基礎。

（二）研究團隊

課題組主持人馮敏：主管學校語文、教科研工作，參加省級課題《網(wǎng)絡環(huán)境下小

學語文研究性的實踐研究》獲取省教科研成就二等獎，參加倍增課題《校際間青年教師專業(yè)成長模式的實踐研究》獲取市教科研成就一等獎；主持重點課題《綠色浸潤心靈書香滋潤童年——成立小學生課外閱讀系統(tǒng)的實踐研究》已經(jīng)結(jié)題并獲取鄭州市教科研成就一等獎，優(yōu)推課題《新課程下青年教師課堂行為優(yōu)化的實踐研究》已經(jīng)結(jié)題。

課題組成員馮宇：河南省名師、河南省小學語文骨干教師，鄭州市小學語文名師工作室主持人。作為課題組的核心成員，長遠主持參加全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題“以‘語文涵養(yǎng)—養(yǎng)成’為核心的小學語文課程深度開發(fā)研究”子課