第20課《談創(chuàng)造性思維》課件2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)

導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課同學(xué)們，從這些圖中你看到了什么？

“

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”

大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使同一個(gè)事物，

認(rèn)識(shí)觀察感悟的角度不同，答案也不一樣。思維創(chuàng)造性談[美]

羅迦·費(fèi)·因格教學(xué)目標(biāo)2．初步了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。1．明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理。3．激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。作者簡(jiǎn)介

羅迦·費(fèi)·因格，1948年生，當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾創(chuàng)立加利福尼亞創(chuàng)意思考顧問(wèn)公司，發(fā)表過(guò)《當(dāng)頭棒喝》《創(chuàng)造性紙牌》《踢醒沉睡的心》等著作。“唯一真正快樂(lè)的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。創(chuàng)作背景許多人在生活、學(xué)習(xí)中，受傳統(tǒng)思想的束縛，容易形成固定的思維模式，不會(huì)跳出圈外思考問(wèn)題。還有一些人認(rèn)為搞發(fā)明創(chuàng)造都是天才人物的事，與自己無(wú)緣，不相信自己也能發(fā)明創(chuàng)造。作者針對(duì)這些現(xiàn)象寫(xiě)下這篇文章，希望人們努力成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。文體知識(shí)議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證議論文的結(jié)構(gòu)：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題常見(jiàn)的論證方法：舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證字詞積累jídìzīqiè汲()?。焊畹?)固：孜()孜不倦：鍥()而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心,有毅力。持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。輕而易舉：形容事情容易做，不費(fèi)力，省事。一事無(wú)成：連一樣事情也沒(méi)做成；什么事情都做不成。不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。吸收。根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。勤奮努力，不知疲倦。讀準(zhǔn)字音，理解詞義整體感知聽(tīng)讀課文，思考下列問(wèn)題

生活中大部分事物并不像某種數(shù)學(xué)問(wèn)題那樣。生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。創(chuàng)造性思維正確答案為什么不止一個(gè)呢？尋求第二種答案要依靠什么樣的品質(zhì)？創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是什么？如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人？淵博的知識(shí)；活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；持之以恒地嘗試。

擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí);不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí);一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。初讀課文第二部分(4—12)第三部分(13)提出問(wèn)題。通過(guò)對(duì)一道圖形分類選擇題的多角度分析，引出“正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。分析問(wèn)題。具體闡述創(chuàng)造性思維必備的條件及有無(wú)創(chuàng)造性思維的人的區(qū)別。得出結(jié)論。任何人都擁有創(chuàng)造力。第一部分(1—3)劃分層次自主探究文章論述了哪兩個(gè)問(wèn)題？（1）創(chuàng)新思維的要素有哪些（2）怎樣的人才能有創(chuàng)新思維合作討論1.文章以一個(gè)帶有四個(gè)圖形的表和一個(gè)問(wèn)題開(kāi)頭,有什么表達(dá)效果?

品讀第一部分開(kāi)頭用圖表展現(xiàn)比用文字?jǐn)⑹龈?jiǎn)潔，更直觀，更新穎，便于讀者理解，增強(qiáng)了論證效果。以提問(wèn)的形式引入，能引起讀者的思考，便于與讀者交流，引起閱讀興趣。合作討論2.思考問(wèn)題的角度不同，答案也會(huì)不同。你有過(guò)類似的經(jīng)驗(yàn)嗎？示例：過(guò)年了，我想的是又長(zhǎng)了一歲，高興；父母想的卻是又老了一歲，失落。下雨天，賣傘的會(huì)非常高興，沒(méi)帶傘的會(huì)非常郁悶。同一個(gè)于勒，菲利普夫婦從他身上看到的是可怕，若瑟夫從他身上看到的是可憐。合作討論3.第3段中，為什么說(shuō)“這一點(diǎn)非常重要”？是因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，我們才能打破常規(guī)，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步；否則可能就會(huì)放棄探求，止步不前。合作討論1.要做到事物的正確答案不止一個(gè)，需要具備哪些要素呢？品讀第二部分汲取知識(shí)活用知識(shí)堅(jiān)持嘗試基礎(chǔ)根基關(guān)鍵

合作討論2.課文選用谷登堡和羅蘭·布歇內(nèi)爾的例子來(lái)證明了什么觀點(diǎn)?這種論證方法有什么樣的表達(dá)效果?舉谷登堡發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的例子

創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)證明?舉羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲。證明創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)

這兩個(gè)事例使論證更有說(shuō)服力合作討論3.怎樣的人才是擁有創(chuàng)造力的人？（1）留意自己細(xì)小的想法（2）堅(jiān)信自己合作討論4.如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人？①自信；②保持好奇心，不斷積累知識(shí)；③探求新思路，運(yùn)用知識(shí)；④相信小靈感的價(jià)值，鍥而不舍地發(fā)展它。合作討論歸納全文，用幾個(gè)關(guān)鍵詞回答怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。品讀第三部分“自信”（“堅(jiān)信”），“好奇”（“留意”），“積累”（“汲取”），“探求”，“活用”，“持之以恒”（“嘗試”）。學(xué)以致用學(xué)以致用，訓(xùn)練思維你是一個(gè)具有創(chuàng)新性思維的人嗎？試著挑戰(zhàn)自己。1、下列等式成立嗎？1＋1＝243＋3＝29＋3＝130＋30＝18＋16＝1（1年＋1年＝24個(gè)月）（3個(gè)月＋3個(gè)月＝2個(gè)季度）（9個(gè)月＋3個(gè)月＝1年）（30分鐘＋30分鐘＝1小時(shí)）（8小時(shí)＋16小時(shí)＝1天）學(xué)以致用2、請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把下列兩個(gè)圖形組合成一段話。學(xué)以致用，訓(xùn)練思維例如：我看到了一輪金黃的太陽(yáng)。陽(yáng)光照耀著一座大山，高高的山尖，讓我想到了埃及神秘的金字塔，那是創(chuàng)造古埃及光輝燦爛文明的地方。主旨?xì)w納本文由一個(gè)選擇題入手，闡述什么是創(chuàng)造性思維，以及怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人，號(hào)召人們堅(jiān)信自己的創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創(chuàng)造性的人。板書(shū)設(shè)計(jì)提出問(wèn)題：正確答案不止一個(gè)分析問(wèn)題：探求第二種答案有賴于創(chuàng)造性思維必需要素淵博的知識(shí)活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)持之以恒的毅力區(qū)分根據(jù)缺乏的人：自我壓制擁有的人：留意細(xì)小的想法，并相信自己得出結(jié)論：任何人都可以成為富有創(chuàng)造力的人談創(chuàng)造性思維作業(yè)布置要求:(1)小組自備一串鑰匙，傳遞鑰匙，從第一個(gè)成員手中傳給第十個(gè)成員，(2)鑰匙必須經(jīng)過(guò)每個(gè)人的手，不得落地；(3)以歷時(shí)最短者為優(yōu)勝組。思考何種辦法用時(shí)最短？

老師