小先生制自主學(xué)習(xí)課堂方案設(shè)計

小先生制自主學(xué)習(xí)講堂方案設(shè)計小先生制自主學(xué)習(xí)講堂方案設(shè)計/小先生制自主學(xué)習(xí)講堂方案設(shè)計合用文案青浦區(qū)行知民辦小學(xué)“小先生制”自主講堂模式試行方案胡恒志 （ 稿）一、推行“小先生制”自主講堂模式的指導(dǎo)思想“小先生制”是陶行知先生在中國近代教育十分落后的情況下提出的。 “小先生制”就是“即知即傳人”，指人人都要將自己認(rèn)識的字和學(xué)到的文化隨時隨地教給別人， 而兒童是這一教授過程的主要肩負(fù)者。 正如陶先生所明示的：“授課生學(xué)，即要把教與學(xué)聯(lián)系起來，先生教給學(xué)生解決問題的方法和改造社會的能力， 學(xué)生能運用這種方法和能力， 去適應(yīng)新環(huán)境，解決新問題，走開先生也能單獨做事。 ”特別重要的是“小先生”的責(zé)任不單在教人識字學(xué)文化，而在“教自己的學(xué)生做小先生”。 “教”的形式是教師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動，角色扮演與互換。學(xué)生參加授課，主動去預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，解決學(xué)習(xí)中的困難。二、推行“小先生制”自主講堂模式的目的意義我校傳統(tǒng)的講堂授課，仍以教師的講解為主， 學(xué)生主若是聽眾，講堂氣氛愁悶無聊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性得不到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率低下，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。雖然在各級主管部門領(lǐng)導(dǎo)下，我校在講堂授課上也進(jìn)行了一些改革試一試，但是收效其實不明顯。作為“實踐行知思想，推行素質(zhì)教育”的實驗學(xué)校，我們理應(yīng)秉承陶行知思想，英勇進(jìn)行教改實驗，走出自己的路子，打造一種合用高效的講堂模式。 “小先生制”自主學(xué)習(xí)講堂授課模式的推行，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變?nèi)珣{教師講解“單打一”的無聊方式。改正新課程推行過程中出現(xiàn)的重形式輕內(nèi)容、重數(shù)量輕質(zhì)量、重教法輕學(xué)法、 重訓(xùn)練輕反響、重進(jìn)度輕效度等偏差和不足，力爭用3年左右的時間初步形成擁有行知思想特色的高效講堂授課模式。三、推行“小先生制”自主講堂模式的理論依據(jù)現(xiàn)代授課理論把講堂的形態(tài)分為講解式、啟示式、研究式、分享式四種。前三種形態(tài)，從知識的獲取方式上，從完好依賴教師講解， 到半依賴教師， 到完好擺脫對教師的依賴，自主性漸強，依賴性漸弱。分享式則關(guān)注了學(xué)習(xí)的終端輸出，既要獨立思慮， 又要把學(xué)到的知識即時與伙伴分享，是一個動向開放的過程。四、美國學(xué)者埃德加 .戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”（ ConeofLearning）也能夠說明這個道理文案大全合用文案四、“小先生制”自主學(xué)習(xí)講堂的核心理念以人為本，以學(xué)為本，以生為本。由師本講堂向生本講堂轉(zhuǎn)變，使學(xué)生知學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，由“學(xué)得”變?yōu)椤傲?xí)得”。學(xué)生的定位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 是授課活動的主體。 講堂是學(xué)生的舞臺， 學(xué)生是講堂的主角。 學(xué)生是講堂的設(shè)計者、 主宰者、研究者、體驗者、議論者。每一個學(xué)生都要主動參加到學(xué)習(xí)中去，實現(xiàn)人人參加，個個發(fā)言，你追我趕，英勇展現(xiàn)，勇于超越，人人做講堂的主人。戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的懶散與被動。教師的定位教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的仆人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、領(lǐng)路者、服務(wù)者、參加者、關(guān)注者。教師走下講臺，做好學(xué)生的幕后顧問， 敬愛學(xué)生的主體地位，讓師生在講堂授課中充分、高效互動，從根本上戰(zhàn)勝傳統(tǒng)講堂弊端。五、“小先生制”自主學(xué)習(xí)講堂的推行策略充分發(fā)揮“小先生”的引領(lǐng)作用，以生帶生。每節(jié)課教師都要確定一名或幾名小先生， 小先生要發(fā)揮老師的作用， 以點帶面，以少帶多，以好帶差，以先懂帶后懂，以先會帶后會。 “小先生”要參加到備課中去，和老師一同研究教材，擬定目標(biāo)，設(shè)計授課設(shè)計，主持授課，推動講堂流程的進(jìn)展。2、成立學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮互幫互學(xué)的作用。小組合作學(xué)習(xí)是“小先生制”講堂的主要表現(xiàn)形式。 教師要成立有利于授課活動的學(xué)習(xí)小組，推行小組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)、紀(jì)律，副組長負(fù)責(zé)安全、衛(wèi)生，語數(shù)英綜合學(xué)科皆有專人負(fù)責(zé)的制度。小組內(nèi)結(jié)成對子，依據(jù)同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)同組的方式分組結(jié)對。講堂上推行自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)多種形式，以好帶差，勇于超越，實現(xiàn)人與人、組與組之間的良性競爭， 共同發(fā)展，3、側(cè)重目標(biāo)完成，落實“堂堂清”。講堂授課要所有以學(xué)生為中心、 以目標(biāo)完成為核心。教師及“小先生”要組織的確有效的講堂授課，吃透教材，明確目標(biāo)，側(cè)重自學(xué)，先學(xué)后教。目標(biāo)的生成能夠在課前、課中或文案大全合用文案課后，各處圍繞目標(biāo)，人人完成目標(biāo)。側(cè)重講堂的拓展與提升，注重新知識的生成與運用，揪住一個知識點“無量”放大，周圍出擊，上貫下聯(lián)。備課要由側(cè)重講堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氣氛和師生、 生生關(guān)系。教師要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思想力、生成力、表達(dá)力，解放學(xué)生，解放自己，從最后一名學(xué)生抓起， 圍繞授課目的，落實“堂堂清”。4、改變授課看法，打造“生本講堂”。教師在講堂授課中要積極改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生單獨思慮，合作研究，相互思疑。扼制講堂授課中的單調(diào)（講→聽）、單向（師→生）、單調(diào)（教材）、滯后（反響不及時）、被動（老師逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)）的情況。教師要秉承“經(jīng)過學(xué)生、相信學(xué)生、圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的要旨，經(jīng)過一個轉(zhuǎn)變（師生角色的轉(zhuǎn)變）、兩個前置（問題前置、學(xué)習(xí)前置）、三種方法（自主、合作、研究）、五種形態(tài)（自學(xué)明確目標(biāo)、展現(xiàn)進(jìn)行交流、點撥進(jìn)行落實、糾錯實現(xiàn)提升、開放得以拓展），實現(xiàn)教師關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生互動共成長。充分實現(xiàn)師生之間的預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作研究，展現(xiàn)拔高、穿插牢固、達(dá)標(biāo)測評。教師講堂授課中要看學(xué)生在講堂上參加的人數(shù)，保證絕大多數(shù)學(xué)生參加；也看學(xué)生參加的質(zhì)量，語言表達(dá)可否暢達(dá)，態(tài)度可否積極認(rèn)真，感情可否投入，精神可否飽滿，板演書寫可否整齊工整，詞、句符號、公式的使用可否正確；看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆錄，檢查“預(yù)習(xí)”情況，關(guān)注學(xué)生的自主程度、合作效度和研究深度，致力于高效講堂。六、“小先生制”自主學(xué)習(xí)講堂的詳盡要求1、教師備課：重在備學(xué)生。改變過去只側(cè)重備知識備教法的做法，要點備學(xué)生、備學(xué)情、備學(xué)法，哪里要自學(xué)，哪里要對學(xué)，哪里要群學(xué)，哪里要討論，哪里要點撥，目標(biāo)如何完成，難點如何打破，都要進(jìn)行預(yù)設(shè)。2、講堂氣氛：①敢說敢問，敢于表現(xiàn)，人人參加，你追我趕；②深挖文本，理解深刻，追求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特色，概括要點；③貫穿交融，拓展延伸，深入提升，形成自己的性格、人格、品德。3、講堂形式：①自主、合作學(xué)習(xí)，獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)形式多樣，討論、討論、爭論不拘一格；②個體展現(xiàn)、解析，自然大方，語言暢達(dá)流暢，聲音洪亮，力爭優(yōu)秀；③板書正確、雅觀、規(guī)范，動作迅速，既快又輕；④議論合適，糾錯及時，解析透徹，見解獨到；⑤及時反響，當(dāng)堂議論，自我反思，不斷提升。4、講堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)、合作研究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤思疑糾錯，穿插議論；⑥拓展延伸，全面掌握；⑦達(dá)標(biāo)測評，檢查查收；⑧當(dāng)堂議論，自我反思。文案大全合用文案5、作業(yè)要求：一二年級不留書面作業(yè)，三到六年級書面作業(yè)當(dāng)堂完成。家庭作業(yè)以預(yù)習(xí)慣作業(yè)為主。6、考試議論：能夠進(jìn)行階段性的質(zhì)量檢測，但不宣告、不排名。不以成績作為衡量學(xué)業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。成立科學(xué)的議論系統(tǒng)，期中期末兩次考評，要點考評學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、 講堂表現(xiàn)、班級表現(xiàn)、進(jìn)步幅度。7、小組劃分：按班級人數(shù)分成 6—7個小組，每組 6—8人。設(shè)正副組長各一名，成立組名、設(shè)計組標(biāo)、設(shè)置小組口號，組內(nèi)設(shè)置小對子。 按異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對的原則分組分對。七、“小先生制”自主學(xué)習(xí)講堂的推行步驟1、宣傳發(fā)動階段。 8月底—9月初，做好宣傳發(fā)動工作，要點組織老師學(xué)習(xí)葉圣陶先生的“小先生”理論，貫徹“小先生講堂”的推行方案，組建核查小組，做好“小先生講堂”的所有物質(zhì)準(zhǔn)備工作。2、睜開“小先生講堂”示范課活動。九月份睜開骨干教師高效講堂領(lǐng)路課、示范課活動，各學(xué)科組確定一到二名骨干教師上示范課， 認(rèn)真組織學(xué)科教師進(jìn)行聽評課活動， 睜開對高效講堂的商議活動。3、睜開高效講堂達(dá)標(biāo)課活動。十 ~十一月份睜開高效講堂達(dá)標(biāo)活動，實現(xiàn)全校老師 90%以上能上達(dá)標(biāo)課， 30%以上能上優(yōu)秀課。4、睜開高效講堂評比課活動。十二月份睜開校內(nèi)高效講堂評比活動，同時評出部分老師的講堂作為“小先生講堂”的樣本。八、“小先生制”自主學(xué)習(xí)講堂的核查標(biāo)準(zhǔn)1、小先生的作用：每學(xué)科培養(yǎng) 3-5名“小先生”，每周一輪換，可采用自薦制。小先生參加備課，并主持當(dāng)日的講堂，負(fù)責(zé)對小組及個人作出議論。作用發(fā)揮好的為優(yōu)秀， 否則為不合格。2、學(xué)生的參加度：講堂上要求每個學(xué)生都積極參加，參加人次等于或大于100%為優(yōu)秀，高出70%為合格，否則為不合格。所謂參加是指學(xué)生主動回答以下問題、展現(xiàn)、議論、思疑、糾錯等，集體朗誦、集體板書、集體討論、任意回答以下問題等不算。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：全體學(xué)生都積極參加到學(xué)習(xí)中去，精神集中，情緒飽滿，思想活躍，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，講堂氣氛熱忱而民主，關(guān)注差生，從最后一名抓起。如有 3名以上學(xué)生不能夠投入到學(xué)習(xí)中去，則為不合格。4、學(xué)生發(fā)言的優(yōu)秀度：學(xué)生發(fā)言除了精神飽滿、自然大方、語言順暢、聲音洪亮外，正確生動、真摯感人、幽默幽默、聲情并茂的為優(yōu)秀，次之為合格；聲音低小、害羞緊張、詞不達(dá)意等為不合格。5、講堂的深度、高度、廣度：只停留在文字的表面，只限制于文本的展現(xiàn)，只有簡單的一問一答式的授課，只有形式上的自主合作學(xué)習(xí)而不側(cè)重收效為不合格講堂。既側(cè)重講堂氣氛，又能對教材深入挖掘；既有對知識的建構(gòu)，又有規(guī)律、方法的生成為合格或優(yōu)秀課。6、小組合作的程度：充分利用小組合作學(xué)習(xí)，且合作學(xué)習(xí)收效好。小組討論時，有組織有序次，討論結(jié)果有專人記錄。有對小組合作學(xué)習(xí)的議論，議論促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)和幫扶對子的發(fā)展。文案大全合用文案7、學(xué)生的板書質(zhì)量：重視學(xué)生的板書，要點的地方要進(jìn)行板書，每節(jié)課每位學(xué)生板書很多于一次。板書速度快、沉寂，遵照指揮，書寫工整、雅觀，層次清楚為優(yōu)秀，否則為不合格。8、教師的合時點撥：教師要在要點時辰進(jìn)行點撥、追問，以啟示學(xué)生的思想，推動課堂睜開。但教師占用講堂的時間不得高出5分鐘，學(xué)生活動很多于30分鐘，否則為不合格。9、學(xué)生思疑糾錯的實效性：講堂上出現(xiàn)錯誤也許有疑問的地方，學(xué)生要及時糾錯或質(zhì)疑。任憑錯誤或有疑而不追的為不合格。10、學(xué)習(xí)收效：聽課者對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂檢測，合格率達(dá)到或高出70%為合格課，高出90%為優(yōu)秀，否則為不合格。九、“小先生制”自主學(xué)習(xí)講堂教師議論方法1、教師無記名排序：學(xué)科組長組織，以學(xué)科組為單位每周對本組教師進(jìn)行無記名評分，學(xué)科組長統(tǒng)計好本組排名，交教育處、校領(lǐng)導(dǎo)。2、學(xué)科組排序：按高低段將語數(shù)英分為六個學(xué)科組，綜合科為一個學(xué)科組。學(xué)校質(zhì)檢組每周抽取每個學(xué)科組的 2名教師，進(jìn)行過關(guān)課檢查。 由行政干部、教育主任、學(xué)科組長、教師代表當(dāng)評委，當(dāng)日評定分?jǐn)?shù)，次日宣告，捆綁核查，作為整個學(xué)科組的成績，排出每個組的名次，逐月考核。3、表彰和處罰：①每個月評出 8節(jié)示范課進(jìn)行表彰（語數(shù)英綜合各兩節(jié)。 ）；②每個月評出優(yōu)秀學(xué)科組 1個進(jìn)行表彰；③最后一名的教師和最后一名學(xué)科組要寫出反思；④若某學(xué)科組連續(xù)兩次評為最后一名，則學(xué)科組長要受各處罰，并且要寫出反思和改進(jìn)的措施。若某位老師連續(xù)二次評為最后一名，則學(xué)科組長、當(dāng)事教師要寫出反思。十、附表行知民辦小學(xué)“小先生制”自主講堂模式教師核查評分表學(xué)科組時間年月日授課設(shè)計檢校內(nèi)聽平常巡教研活團(tuán)結(jié)合序號教師姓名課20分課20分動20分作20分總分查20分12??文案大全合用文案行知民辦小學(xué)“小先生制”自主講堂模式講堂評分表（ 2014.9.1）授課人人序項目評分標(biāo)準(zhǔn)號見習(xí)1、小先生參加備課2分1小先生2、小先生講堂表現(xiàn)3分5分1、授課設(shè)計表現(xiàn)預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)收效檢查2分先學(xué)2、自主學(xué)習(xí)、合作交流前2后教置5分2分3、老師對學(xué)生先學(xué)有檢查反饋1分1、有授課目的或講堂授課流程的板書或多媒體出示1分授課2、教學(xué)目標(biāo)或流程把握精準(zhǔn)目標(biāo)分分3、有教學(xué)目標(biāo)生成的過程2分1、充分利用小組合作學(xué)習(xí)，且合作學(xué)習(xí)收效小組好5分4合作2、小組討論時，有組織有序次，討論結(jié)果有專人記錄3分10分3、有對小組合作學(xué)習(xí)的議論，議論促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)和幫扶對子的發(fā)展2分1、上板板書快靜齊，每人很多于一次板書2學(xué)生2、字跡正直，有雙色筆注明要點、難點、易錯點、知識點2分5板書3、板書層次清楚，使人一目了5分然1分

評 課評分1234567891011121314文案大全合用文案1、音：學(xué)生發(fā)言聲音洪亮，必定讓所有人都聽清楚4分學(xué)生2、形、情：學(xué)生發(fā)言時有輔助動作和表情3分6發(fā)言3、不要舉手、不由老師點名，先站先說，禮讓有15分禮3分4、語言流暢、正確生動、真情感人5分1、生生之間有優(yōu)秀的、充分的補充、追問、反駁、點評5分小組2、生生間的補充、追問、反駁、議論到位、優(yōu)秀，有助于問題的解決、有助于其他學(xué)生的理解和規(guī)律方法的總7展現(xiàn)結(jié)。5分15分3、展示流暢自然。5分1、老師有優(yōu)秀到位的議論、追問或補8教師充5分議論2、老師對差生或困難學(xué)生的關(guān)10分注5分課堂1、授課反響及時，老師對學(xué)情掌握正確3分9反饋2、每節(jié)課有對學(xué)習(xí)收效的檢測查收2分5分課堂1、講堂結(jié)構(gòu)（或流程、設(shè)計