2第二章語言的發(fā)生

第二章學(xué)前兒童語言的發(fā)生第一節(jié)學(xué)前兒童語言發(fā)生的生物基礎(chǔ)一、大腦神經(jīng)中樞的成熟二、言語器官的成熟（呼吸器官、喉頭和聲帶、口腔鼻腔）三、聽覺系統(tǒng)的發(fā)展四、促進(jìn)大腦、言語器官的發(fā)育完善（1）優(yōu)生優(yōu)育（遺傳病、藥物）（2）保護(hù)大腦及言語器官足夠睡眠、頭部受傷、物質(zhì)營養(yǎng)、預(yù)防感冒、傳染病、腦炎、中耳炎第二節(jié)兒童語言發(fā)生的社會(huì)環(huán)境基礎(chǔ)一、語言環(huán)境的作用（一）成人的言語范例（發(fā)音、詞匯、表現(xiàn)力、不應(yīng)重復(fù)小兒語）（二）豐富的生活內(nèi)容（思維活躍、性格開朗、愿意交往、語言表達(dá)有動(dòng)力，詞匯不足會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)）（三）為幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)

1.想說（鼓勵(lì)、表揚(yáng)）

2.敢說（創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)——小主持、故事大王）

3.會(huì)說（清楚、完整、生動(dòng)、貼切）二、成人有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)（一）隨時(shí)隨地指導(dǎo)兒童的言語（日常生活、游戲活動(dòng)）（二）組織好語言教育活動(dòng)教育目標(biāo)具體化（談話、故事、兒歌）教育形式、方法的多樣性第三節(jié)學(xué)前兒童的語言獲得理論先天決定論后天環(huán)境論（巴甫洛夫、華生、斯金納）先天與后天相互作用論

思考題：

為什么說有關(guān)兒童語言獲得的理論紛爭還將長期繼續(xù)？你對(duì)各派學(xué)說作何評(píng)價(jià)？先天決定論一、先天語言能力說喬姆斯基提出理論假設(shè)：1、兒童大腦中有一種受遺傳因素決定的先天的語言獲得裝置（LAD），包含：一套包括若干范疇和規(guī)則的遠(yuǎn)普遍特征；先天的評(píng)價(jià)語言信息的能力。2、LAD的活動(dòng)具有一個(gè)臨界期。過了這個(gè)臨界期，LAD就會(huì)退化。二、自然成熟說——勒納伯格語言能力的先天性遺傳語言能力的自然成熟語言發(fā)展的關(guān)鍵期后天環(huán)境論模仿說強(qiáng)化說中介說一、模仿說1、機(jī)械模仿說（阿爾波特）兒童的語言主要來自于對(duì)其父母語言的機(jī)械模仿忽視兒童在掌握語言過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性2、選擇性模仿說兒童的語言模仿具有一定的選擇性，不是一一對(duì)應(yīng)的兒童往往選擇模仿語言結(jié)構(gòu)，而不是語言內(nèi)容兒童的選擇性模仿是在自然情境中發(fā)生的兒童的模仿不一定是即時(shí)產(chǎn)生的二、強(qiáng)化說強(qiáng)化依隨（斯金納1974）：指強(qiáng)化刺激緊緊跟隨在言語行為之后發(fā)生。1、最初被強(qiáng)化的是個(gè)體的偶然發(fā)生的行為2、強(qiáng)化依隨是漸進(jìn)的對(duì)強(qiáng)化說的批評(píng)人的語言行為不同于動(dòng)物的“行為”影響語言的各種因素并非都是可觀察、可測(cè)量的強(qiáng)化不是兒童學(xué)習(xí)語言的唯一形式，成人不可能把無限的句子都出強(qiáng)化反應(yīng)。三、中介說斯塔茨：刺激和反應(yīng)之間具有傳遞性。一個(gè)詞或一句話都可以具有刺激的性質(zhì)，可以誘發(fā)出條件反應(yīng)。在外顯的刺激和反應(yīng)中間，有一系列因聯(lián)想而引起的隱含的刺激和隱含的反應(yīng)所構(gòu)成的中介體系。

對(duì)中介說的批評(píng)傳遞性反應(yīng)不一定是在刺激的作用下直接產(chǎn)生的。先天與后天相互作用論一、認(rèn)知說皮亞杰：語言是兒童具備的許多符號(hào)功能中的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)能力是不斷發(fā)展的，它來源于主客體之間的相互作用兒童的語言結(jié)構(gòu)具有創(chuàng)造性二、規(guī)則學(xué)習(xí)說兒童具有一種理解母語的先天處理機(jī)制，這種機(jī)制主要是學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)能力兒童的語言學(xué)習(xí)主要是對(duì)規(guī)則的學(xué)習(xí)。在兒童早期，還有許多過分概括的顯現(xiàn)兒童對(duì)規(guī)則的歸納，憑借的是工具性條件反射，是刺激——概括的學(xué)習(xí)過程，是先天因素和后天因素的相互補(bǔ)充和相互影響三、社會(huì)交往說語言獲得不僅需要先天的語言能力，而且也需要一定的生理成熟和認(rèn)知的發(fā)展兒童和成人語言交際的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)兒童的語言發(fā)展起著決定性的作用語言獲得理論對(duì)兒童語言教育的啟示加強(qiáng)兒童語言的“關(guān)鍵期”教育重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)與語言發(fā)展并重創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，把握生活化的學(xué)習(xí)情境重視語言教育方式方法的探索（一）關(guān)鍵期事半功倍（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)和語言發(fā)展并重兒童語言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展相互促進(jìn)。語言發(fā)展建立在基本的認(rèn)知基礎(chǔ)上語言獲得有利于兒童理解和深化生活中的表象，語言所產(chǎn)生的間接經(jīng)驗(yàn)會(huì)刺激兒童的直觀感受，可以提高認(rèn)知活動(dòng)的興趣、速度和質(zhì)量。（三）創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，把握生活化的學(xué)習(xí)情境后天環(huán)境論強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用1.創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情景2.提供自由、寬松的語言氛圍3帶兒童出入社交場(chǎng)合，提供關(guān)于事物和人際交往的豐富經(jīng)驗(yàn)