社戲的說課稿

社戲的說課稿一、說教材

《社戲》是魯迅先生在1919年發(fā)表的一篇短篇小說，收錄于《吶喊》之中。這篇小說在中國現(xiàn)代文學史上具有舉足輕重的地位，它以魯迅特有的深刻筆觸，描述了一個鄉(xiāng)村社戲的演出及背后所反映的社會現(xiàn)象和人物心理。

（1）作用與地位

《社戲》不僅是文學創(chuàng)作的佳作，更是教育青少年了解中國傳統(tǒng)文化和社會現(xiàn)實的生動教材。它在高中語文教學中占據(jù)重要地位，通過分析這篇小說，學生可以學習魯迅的文學技巧，理解中國社會的某些側(cè)面，同時培養(yǎng)審美能力和批判性思維。

（2）主要內(nèi)容

小說講述了主人公魯迅兒時在鄉(xiāng)村觀看社戲的經(jīng)歷，通過平橋村社戲的表演，展現(xiàn)了當時鄉(xiāng)村社會的風土人情和農(nóng)民的生活狀態(tài)。小說中不僅描寫了社戲本身的熱鬧非凡，還通過“我”的視角，反映了封建禮教、迷信思想對農(nóng)民精神生活的束縛，以及孩童純真與成人世界復雜性的沖突。

（3）課文分析

本文可分為幾個部分：一是對社戲前夜準備情況的描述；二是正式表演的盛況及觀戲過程中的心理活動；三是戲后“我”的內(nèi)心感受和對成人世界規(guī)則的不解。通過這些細膩的描繪，魯迅先生成功地將一個看似平常的鄉(xiāng)村活動，轉(zhuǎn)化為一個深刻反映社會現(xiàn)實和人性百態(tài)的舞臺。

二、說教學目標

學習本課，需要達到以下教學目標：

（1）理解《社戲》的故事情節(jié)，感受魯迅獨特的文學風格，領(lǐng)會小說的主題思想。

（2）分析小說中的人物形象，學習作者如何通過細膩的筆觸塑造角色，表達對社會的深刻批判。

（3）掌握小說的敘述技巧，提高學生的文學鑒賞能力和創(chuàng)作能力。

（4）通過課文學習，啟發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的認識，以及對現(xiàn)實社會的思考。

三、說教學重難點

（1）教學重點

-理解小說反映的社會背景和寓意。

-掌握小說的敘事手法和人物描寫技巧。

-分析小說中的象征和隱喻。

（2）教學難點

-把握魯迅小說的深刻內(nèi)涵，理解作者的情感態(tài)度。

-引導學生從故事中提取深層次的社會意義，進行批判性思考。

-培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，激發(fā)他們對文學創(chuàng)作的興趣。

四、說教法

在教學《社戲》這篇課文時，我計劃采用以下幾種教學方法，旨在激發(fā)學生的興趣，提高他們的參與度，并深化對文本的理解。

（1）啟發(fā)法

我將以提問的方式引導學生主動思考，通過設(shè)置一系列開放性問題，啟發(fā)學生探索小說的深層含義。例如，我會問：“小說中的社戲?qū)︵l(xiāng)村生活有哪些影響？”“魯迅先生通過‘我’的眼睛看到了哪些社會現(xiàn)象？”這些問題旨在激發(fā)學生的好奇心，引導他們從不同角度分析文本。

（2）問答法

在課堂中，我將采用問答法來檢驗學生對課文內(nèi)容的理解和掌握程度。通過快速提問和小組討論后的分享，我可以及時獲得學生的學習反饋，并據(jù)此調(diào)整教學策略。此外，我鼓勵學生提出自己的疑問，以促進學生之間的互動和思維碰撞。

亮點：

-與傳統(tǒng)講授不同，我會在問答環(huán)節(jié)中鼓勵學生提出自己的見解，而不是單純地尋找標準答案。

-我會設(shè)計一些角色扮演活動，讓學生模擬小說中的角色，從角色的視角回答問題，增加學習的趣味性和體驗性。

（3）比較分析法

我會引導學生比較魯迅筆下的社戲與現(xiàn)實生活中戲劇的不同，以及小說中的鄉(xiāng)村社會與自己生活環(huán)境的異同。通過比較，學生可以更深刻地理解小說所反映的社會現(xiàn)實和文化背景。

（4）板書設(shè)計

板書將是我教學中的一大亮點。我會用圖示和關(guān)鍵詞的形式，將小說的結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、重要情節(jié)和主題思想直觀地展現(xiàn)出來。例如：

-用流程圖表示小說的情節(jié)發(fā)展。

-用表格列出主要人物及其性格特點。

-用思維導圖展現(xiàn)小說的主題和象征意義。

總之，我的教法注重學生的主動參與和批判性思維的培養(yǎng)，力求在尊重原文的基礎(chǔ)上，通過多種教學手段，使學生對《社戲》這篇小說有一個全面而深刻的理解。

五、說學法

在制定學法時，我首先分析了學生的特點和學習情況，以便提供更有效的學習方法。

（1）學生特點分析

高中生在認知發(fā)展上已具有一定的抽象思維能力，他們能夠理解復雜的社會現(xiàn)象和文學作品的深層含義。然而，由于生活經(jīng)驗有限，對于《社戲》中所反映的封建社會背景和鄉(xiāng)村生活可能缺乏直觀的認識。此外，學生在文學鑒賞能力和批判性思維方面的發(fā)展水平不一。

（2）學習方法

針對以上學情分析，我設(shè)計了以下學習方法：

-閱讀法：鼓勵學生進行預習和課堂閱讀，通過細讀、慢讀、反復讀，讓學生深入體會小說的語言美和思想深度。同時，指導學生使用批注法，在閱讀過程中記錄下自己的疑問、感悟和批注，以加深對文本的理解。

-小組合作學習：將學生分成小組，每組負責分析小說中的某個特定方面，如人物形象、情節(jié)發(fā)展、象征意義等。通過小組討論和匯報，學生可以相互學習，共享學習成果。

-練習法：設(shè)計一系列針對性的寫作和思考練習，如仿寫小說中的某個場景，或者撰寫人物心理分析短文。通過這些練習，學生能夠?qū)⑺鶎W知識內(nèi)化為自己的能力。

-比較學習法：引導學生將《社戲》與其他文學作品進行比較，如魯迅的其他短篇小說，或者其他作家的鄉(xiāng)村題材作品，以拓寬學生的文學視野。

-互動交流法：在課堂上，我會創(chuàng)造機會讓學生表達自己的觀點，鼓勵他們提出問題，與同學和老師進行交流。這種互動式學習有助于學生形成批判性思維。

-多媒體輔助學習：利用多媒體資源，如視頻、圖片等，為學生提供直觀的視覺和聽覺材料，幫助他們更好地理解小說的背景和情節(jié)。

六、說教學過程

教學過程是學生獲取知識、發(fā)展能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以下是《社戲》的教學過程設(shè)計：

1.導入新課（5分鐘）

-利用圖片、視頻等資料簡要介紹魯迅及其作品《吶喊》的背景。

-提出引導性問題，如“你們對鄉(xiāng)村社戲有怎樣的認識？”來吸引學生的興趣。

2.預習反饋（10分鐘）

-學生分享預習中的批注和感悟，教師點評并引導學生關(guān)注重點問題。

-通過問答形式檢驗學生的預習效果，為深入學習打下基礎(chǔ)。

3.課文精講（25分鐘）

-分段講解課文，分析小說的情節(jié)、人物、背景和主題。

-運用啟發(fā)法和問答法，引導學生深入探討小說的社會寓意和文化內(nèi)涵。

-使用板書展示小說的結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系和關(guān)鍵情節(jié)。

4.小組合作（15分鐘）

-將學生分組，每組負責分析小說的某個方面，如人物形象、象征意義等。

-小組討論后，進行課堂分享，學生相互學習，教師點評指導。

5.課堂練習（10分鐘）

-設(shè)計相關(guān)練習題，如仿寫、心理分析等，讓學生即時運用所學知識。

-教師挑選部分練習進行展示和點評，給予鼓勵和建議。

6.比較學習（10分鐘）

-引導學生將《社戲》與其他文學作品進行比較，分析異同，拓寬文學視野。

-學生分享比較心得，教師總結(jié)并給予指導。

7.總結(jié)反思（5分鐘）

-教師引導學生回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，總結(jié)學習收獲。

-提醒學生關(guān)注小說中的社會現(xiàn)實和人文關(guān)懷，激發(fā)他們對文學的興趣。

8.布置作業(yè)（5分鐘）

-布置相關(guān)的閱讀、寫作和思考作業(yè)，鞏固課堂所學。

-鼓勵學生進行拓展閱讀，深入研究魯迅的其他作品。

七、我為什么要這樣設(shè)置此課

我之所以這樣設(shè)置《社戲》這節(jié)課，是基于以下幾個亮點的考慮：

1.學生主體性的尊重

-我的教學設(shè)計注重學生的主動參與和思考，通過啟發(fā)式問題和小組合作，鼓勵學生表達自己的觀點，發(fā)揮他們在學習過程中的主體作用。

-這樣的設(shè)置有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維，而不僅僅是被動接受知識。

2.文學素養(yǎng)的培養(yǎng)

-通過對魯迅作品深入的分析和比較學習，學生不僅能夠理解小說的內(nèi)容，還能夠提升文學鑒賞能力和創(chuàng)作能力。

-教學過程中的各種練習和討論，旨在讓學生在實踐中學習文學，感受文學的魅力。

3.知識與能力的并重

-教學過程既有對文本內(nèi)容的深入解析，又有對學生能力的鍛煉，如寫作練習和思考題，旨在將知識轉(zhuǎn)化為能力。

-這樣的設(shè)置有助于學生將所學知識內(nèi)化，形成自己的認知結(jié)構(gòu)。

4.文化意識的提升

-通過對《社戲》的學習，學生能夠了解中國傳統(tǒng)文化和社會現(xiàn)