第一章-小學(xué)教育心理學(xué)概述

小學(xué)教育心理學(xué)主講人：曾昭政2022年8月學(xué)習(xí)要求準備一個筆記本，把每一節(jié)的內(nèi)容講完后整理出來，理解知識的邏輯關(guān)系。不遲到、不早退、不曠課，有特殊情況一定要事先請假認真完成老師布置的作業(yè)（課外讀書、上交的作業(yè)）。心理學(xué)是邏輯的一個分支，是對我們思維的訓(xùn)練，用心去感受，感受很重要?？己朔绞?、本課程屬于考試科目考試形式：閉卷、筆試；2、成績評定：平時成績(包括作業(yè)、提問、考勤等)占40%期末考試占60%

課程介紹學(xué)

小學(xué)教育心理學(xué)是一門研究小學(xué)生認知與發(fā)展的心理規(guī)律的科學(xué)，屬于體育教育專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，是在具備了對學(xué)生日常心理現(xiàn)象及行為能力的觀察、分析、評估與指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，開設(shè)的一門理論與實踐相結(jié)合的課程，提升學(xué)生的各項體育教育教學(xué)技能，以使其將來畢業(yè)之后能夠快速適應(yīng)崗位要求的專業(yè)課程。第一章

小學(xué)教育心理學(xué)概述第二章

小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)心理第三章

小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動機第四章

小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)遷移第五章

小學(xué)兒童的知識學(xué)習(xí)第六章

小學(xué)兒童的技能學(xué)習(xí)第七章

小學(xué)兒童的品德心理第八章

小學(xué)教學(xué)設(shè)計第九章

小學(xué)班級心理輔導(dǎo)第十章

小學(xué)教師心理內(nèi)容目錄緒論學(xué)習(xí)心理教學(xué)心理研究對象

學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)內(nèi)容或結(jié)果學(xué)習(xí)的條件與影響因素研究方法行為主義的學(xué)習(xí)觀知識學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略問題解決與創(chuàng)造態(tài)度與品德學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)遷移教師心理教學(xué)心理研究歷史認知主義的學(xué)習(xí)觀人本主義的學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀第一章小學(xué)教育心理學(xué)概述目錄COMENTS

小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象

教育心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展小學(xué)教育心理學(xué)的研究方法1234學(xué)習(xí)小學(xué)教育心理學(xué)的意義本章思維導(dǎo)圖小學(xué)教育心理學(xué)概述研究對象與任務(wù)研究方法意義教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)小學(xué)教育心理學(xué)的研究原則豐富教育心理學(xué)理論；了解學(xué)生心理提供理論支持促進教師自身發(fā)展；促進小學(xué)教育改革研究對象與研究任務(wù)教育心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展教育心理學(xué)的產(chǎn)生教育心理學(xué)的發(fā)展與演進小學(xué)教育心理學(xué)研究的方法第一節(jié)小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)CONTENTS01.心理學(xué)是什么？02.教育心理學(xué)是什么？03.小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)01.心理學(xué)是什么心理學(xué)是什么心理科學(xué)行為心理學(xué)研究什么問題動機個體差異發(fā)展.認知.臨床心理02.教育心理學(xué)是什么第一節(jié)

小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)一.含義學(xué)（一）什么是教育？廣義：教育是造就、培養(yǎng)人才的經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)。Eg：①你父親教你怎樣做人。②看了這場電影對你有什么意義。

（觀《銀河補習(xí)班》有感）狹義：指的是學(xué)校教育。第一節(jié)

小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)一.含義學(xué)

（1）教育的本質(zhì)：“3個人

人教育人成人

（教師）（學(xué)生）（家長）（子女）（符合社會道德規(guī)范的人；體現(xiàn)做人的人；使他懂得有尊嚴的人）第一節(jié)

小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)一.含義學(xué)

（2）學(xué)校教育

學(xué)校教育可分為：大學(xué)；中學(xué)；小學(xué)；幼兒園教育等等。1、小學(xué)教育：一般以6-12歲的兒童為對象的教育，是使受教育者打下知識文化基礎(chǔ)和做好初步生活準備的教育。2、小學(xué)教育中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)

教師主導(dǎo)學(xué)生反饋教師教育心理學(xué)是什么教育第一節(jié)

小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)學(xué)（3）教育心理學(xué)

研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。從學(xué)科范疇來看，它既是心理學(xué)的一個分支學(xué)科，又是教育學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合而產(chǎn)生的分支學(xué)科；從學(xué)科的作用來看，它既是一門理論性學(xué)科（具有基礎(chǔ)性），又是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科（具有實踐指導(dǎo)性），并以應(yīng)用為主。教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

桑代克是科學(xué)教育心理學(xué)的開創(chuàng)者，是第一個系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家，1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作，書中提出了系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，標志著西方教育心理學(xué)獨立學(xué)科體系的建立，被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”。拓展：桑代克——“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”第一節(jié)

小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)學(xué)（4）小學(xué)教育心理學(xué)

主要研究教學(xué)活動情境中教與學(xué)問題，以及教與學(xué)過程中活動主體的心理發(fā)展規(guī)律和機制。1、研究心理現(xiàn)象

2、揭示品德形成及心理規(guī)律學(xué)與教的五個因素學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)環(huán)境教學(xué)媒體學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體群體差異：年齡、性別、社會文化個體差異：智力、性格、先前知識經(jīng)驗、興趣和需要、動機教學(xué)內(nèi)容學(xué)校教育中要傳遞的東西一般通過課程、教材、教學(xué)目標來體現(xiàn)。教育心理學(xué)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、難度和學(xué)生心理發(fā)展之間的關(guān)系。教師教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師就是教學(xué)組織的主要負責人。心理特性：敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)風(fēng)格教學(xué)媒體

教學(xué)內(nèi)容的載體及表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。傳統(tǒng)：實物、口頭語言、書本、錄音、錄像等?，F(xiàn)代：多媒體、電子白板等。學(xué)與教的五個因素教學(xué)環(huán)境物理環(huán)境（教室環(huán)境）：課堂自然條件（照明、溫度......）、教學(xué)設(shè)施（黑板、投影儀......）、空間布置、學(xué)校諸如圖書館等設(shè)施等。社會環(huán)境：課堂氛圍、課堂紀律、師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系、學(xué)校校風(fēng)等。影響教師的教學(xué)方法及教學(xué)組織，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法學(xué)與教相互作用過程模式教育心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展CONTENTS01.教育心理學(xué)的產(chǎn)生02.教育心理學(xué)的發(fā)展03.小學(xué)教育心理學(xué)的演進01.教育心理學(xué)的產(chǎn)生1.1868年，烏申斯基出版《人是教育的對象》，被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。2.1877年，卡普捷列夫出版《教育心理學(xué)》，第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作。3.1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》，標志著教育心理學(xué)的誕生；1913年擴充為三大卷，包括人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)（學(xué)習(xí)三定律）、個別差異及其原因三個部分。初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）02.教育心理學(xué)的發(fā)展一、發(fā)展時期（20世紀20年代—20世紀50年代末）1.杜威（1）哲學(xué)基礎(chǔ)：實用主義（2）教育的本質(zhì)：教育即生活（3）教育的原則：做中學(xué)2.行為主義（1）對人的理解：生物學(xué)解釋（2）教育的原則：強化一、發(fā)展時期（20世紀20年代—20世紀50年代末）3.維果斯基（1）學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期（2）教學(xué)走在發(fā)展的前面（3）最近發(fā)展區(qū)兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。一、發(fā)展時期（20世紀20年代—20世紀50年代末）4.1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。一、發(fā)展時期（20世紀20年代—20世紀50年代末）5.1963年，潘菽主編新中國成立后第一本《教育心理學(xué)》。二、成熟時期（20世紀60年代—20世紀70年代末）（1）認知學(xué)習(xí)理論代表人物：布魯納和奧蘇伯爾反對行為主義以強化為主的程序教學(xué)，強調(diào)認知結(jié)構(gòu)。（2）人本主義代表人物：羅杰斯以學(xué)生為中心教育心理學(xué)的研究趨勢1、關(guān)注教與學(xué)兩方面的問題。2、關(guān)注學(xué)生的主動性和能動性。3、強調(diào)學(xué)生的個體間差異和年齡差異。4、關(guān)注對學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和機制的研究，并與腦科學(xué)相結(jié)合。5、關(guān)注文化背景的差異。6、強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系等。第三節(jié)

小學(xué)教育心理學(xué)的研究方法糖果實驗在20世紀60年代，斯坦福大學(xué)曾經(jīng)做過一個著名的糖果實驗：實驗的對象，是數(shù)十名兒童，實驗者讓孩子們獨自待在房間里，并給了他們一顆糖果，實驗便開始了。孩子們被告知實驗者會離開一會兒，在這段時間內(nèi)，他們可以選擇吃掉或不吃這顆糖果，如果他們能等到實驗者在回來再吃，將得到一塊額外的糖果作為獎勵，另外孩子們手上還有一個鈴鐺，如果按響鈴鐺，實驗者將馬上回來。實驗的結(jié)果很有趣，不少孩子們經(jīng)不住誘惑，在三分鐘之內(nèi)就吃了糖果，有的甚至在實驗開始還沒過半分鐘就按響了鈴鐺。最終，只有1/3的孩子等待了15分鐘，從實驗者手上贏下了另一顆糖果。20年過去后，實驗者逐一聯(lián)系了當初參與了這項實驗的孩子們，反饋的結(jié)果很驚人：“當年馬上按鈴的孩子更容易出現(xiàn)行為上的問題，成績分數(shù)也較低。他們通常難以面對壓力、注意力不集中而且很難維持與他人的友誼。”“而那些選擇等到上15分鐘直到實驗者回來再吃糖的孩子，在綜合SAT中成績比那些馬上吃糖的孩子平均高出210分?！庇诌^了10年，實驗者在繼續(xù)追蹤到他們35歲以后，發(fā)現(xiàn)當年不能等待的人，成年更容易肥胖，不少人還染上了毒癮。結(jié)論：大部分孩子通常都會有享樂主義的現(xiàn)在時間觀，只有極少數(shù)孩子有未來時間觀，他們的目光會更長遠，而不是貪圖一時之樂。而孩子身上的時間觀如果不加以干預(yù)，將對他們的人生產(chǎn)生深遠影響。所以你看，正是這種時間觀的差異，最終造成了孩子們兩種截然不同的人生。小學(xué)教育心理學(xué)的研究方法觀察法調(diào)查法實驗法其它研究方法：文獻研究法、實地研究法等臨床個案法自然實驗法實驗室實驗法通過其它有關(guān)材料、間接的作品分析【想一想】“兒童的攻擊性與父母的處罰方式有關(guān)系”“女孩比男孩更敏感”這樣的說法對嗎？如何獲得準確解釋？01.觀察法觀察法運用這種方法，研究者可以根據(jù)研究的目的去控制或者改變體育教育過程中的有關(guān)條件。因此，一般也稱其為自然觀察法。觀察法：觀察法是指在自然條件下，應(yīng)用感官或借助于科學(xué)實驗的觀察儀器，有計劃，有目的地對研究對象的言行表現(xiàn)進行考察，然后分析處理，從而了解判斷被觀察者心理和行為活動的一種方法。觀察法缺點：利用觀察法只能涉及被試者心理活動的某些自然的外部表現(xiàn)，而不能對心理活動的進行施加影響，從而更深入地了解它的發(fā)生過程。優(yōu)點：方便、易行生動、真實及時性觀察法觀察的程序?qū)τ^察結(jié)果的記錄、描述對觀察結(jié)果的解釋觀察法的作用有助于教師全面深入地了解兒童，進而客觀地評價兒童。有助于教師確定促進兒童身心發(fā)展的教學(xué)計劃。02.調(diào)查法調(diào)查法

調(diào)查法與觀察法不同，它不是直接觀察被試者進行某些心理活動時的表現(xiàn)，，而是通過其他有關(guān)材料，間接的了解被試者的心理活動。調(diào)查法

調(diào)查法是指為了達到體育教育研究的目的，制定計劃，全面或比較全面地收集研究對象的某一方面情況的各種材料，并作出分析、綜合，得出某一結(jié)論的研究方法，就是調(diào)查法。調(diào)查法要求被試者本人作口頭報告利用教師和家長的觀察和記錄教育教學(xué)工作的經(jīng)驗和總結(jié)了解分析兒童的作品問卷方式03.實驗法實驗法可預(yù)見性和可干預(yù)性是實驗法最顯著的兩個特點。實驗法

實驗法是指實驗者在嚴格控制實驗條件的情況下，操縱教育情境中的一些變量，并借助于專門的實驗儀器設(shè)備來研究被試的某種心理現(xiàn)象的方法。實驗法自然實驗法

在日常教育學(xué)習(xí)環(huán)境中，按照研究目的，控制某些條件，以觀察被試心理活動表現(xiàn)的研究方法。自然實驗法游戲?qū)和榫w發(fā)展的影響

實驗前，先對實驗組和對照組兒童的情緒表達與控制能力進行測評。

接下來兩周，控制組兒童進行正常教育，實驗組除了進行正常教育外，每天進行1-2小時的游戲活動。

兩周后，再對兩組兒童進行情緒表達與控制能力的測評，并比較兩組兒童的差異。得出游戲?qū)和榫w發(fā)展的影響。實驗法實驗室實驗法

在實驗室內(nèi)借助專門的實驗儀器，控制一定的條件，探索因變量和自變量之間的關(guān)系的一種研究方法。

這種方法一般需要同其他方法結(jié)合使用。實驗室實驗法對兒童圖形記憶能力的研究

先讓兒童在電腦上看15分鐘的圖片。在電腦上依次呈現(xiàn)圖片（一部分看過，一部分沒看過），每張圖5秒鐘。

兒童認為看過按Y鍵，沒看過按N鍵（實驗前已讓兒童熟悉按鍵）。

根據(jù)電腦記錄的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。得出4-5歲兒童圖形記憶能力的水平和特點。04.臨床個案法臨床個案法使用臨床個案法時極為靈活，有時采用觀察法，有時利用談話法，，有時適用問卷調(diào)查法。臨床個案法臨床個案法是對教與學(xué)的個案做詳盡的觀察、評量與操縱的研究法。05.作品分析法作品分析法

作品分析法是指通過對兒童的活動能力作品，如繪畫，日記，積木造型，玩具拼裝或其他作品等，進行分析研究，以了解評定兒童身心發(fā)展的狀況與特點的一種方法。一、作品分析法的含義作品分析法1.了解兒童的身心發(fā)展特點與規(guī)律二、作品分析法的作用我作品分析法2.制定相應(yīng)的改善或干預(yù)方案3.作品分析過程中的兒童參與二、作品分析法的作用分析案例：“秋天”的畫作

一位年輕的小