解讀新課標(biāo)：開啟核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育與健康課程教學(xué)改革新征程

解讀新課標(biāo)：開啟核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育與健康課程

教學(xué)改革新征程

本文擬對《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)

教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課

標(biāo)”）進(jìn)行系統(tǒng)分析，旨在為一線體育教師深刻領(lǐng)會(huì)和全面

把握新課標(biāo)的改革要點(diǎn)和核心要求提供參考。因?yàn)橹挥猩羁?/p>

領(lǐng)會(huì)新課程方案的新要求，系統(tǒng)理解和把握新課標(biāo)的改革實(shí)

質(zhì)，才能保證新課程教學(xué)改革不變形、不走樣，才能有力推

進(jìn)聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、基于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深刻領(lǐng)會(huì)體育與健康

課程性質(zhì)和目標(biāo)

體育與健康課程性質(zhì)由注重能力升華為發(fā)展素養(yǎng)。從三

次體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)對課程性質(zhì)和課程目標(biāo)的表述看，體

育與健康課程性質(zhì)經(jīng)歷了從“突出健康”到“增進(jìn)健康，培

養(yǎng)意識(shí)和能力”再到“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)身心健康”

的發(fā)展與變化。三次課改在課程性質(zhì)方面都強(qiáng)調(diào)了“健康”

目標(biāo)，同時(shí)新課標(biāo)從上輪課改的“注重能力”變化為“發(fā)展

學(xué)生核心素養(yǎng)”，從能力到素養(yǎng)是一種質(zhì)的升華。能力是中

性的，而素養(yǎng)是有方向性的；能力預(yù)示著可能性，素養(yǎng)體現(xiàn)

著必要性；能力更強(qiáng)調(diào)能做什么，素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)愿做、該做和

希望做什么。素養(yǎng)基于實(shí)然而趨于應(yīng)然，融二者為一體，凸

顯主動(dòng)獲得能力和主動(dòng)應(yīng)用能力的價(jià)值意義。從體育與健康

課程性質(zhì)升華為“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的導(dǎo)向看，新課標(biāo)更

加強(qiáng)化和凸顯了體育與健康課程的獨(dú)特育人功能，要求超越

運(yùn)動(dòng)技能向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，讓體育與健康課程教學(xué)

服務(wù)于培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，以及德智

體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的育人目標(biāo)。

體育與健康課程目標(biāo)由三維目標(biāo)升級為核心素養(yǎng)。課程

目標(biāo)是結(jié)合課程的性質(zhì)對學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展結(jié)果的期待。從課

程目標(biāo)導(dǎo)向看，新課標(biāo)用核心素養(yǎng)來表述課程目標(biāo)，實(shí)則是

將前兩輪課程改革關(guān)注的三維目標(biāo)“知識(shí)與技能、過程與方

法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為教育內(nèi)化機(jī)制的一種深化，核

心素養(yǎng)是受教育后內(nèi)化于人的內(nèi)在結(jié)果，具有具身性和應(yīng)然

性，體現(xiàn)了不斷從“物”走向“人”的迭代升級，真正實(shí)現(xiàn)

讓教育回歸育人本質(zhì)，讓課程“目中有人”。課程目標(biāo)的素

養(yǎng)導(dǎo)向，有利于轉(zhuǎn)變將知識(shí)、技能的獲得等同于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)

展的目標(biāo)取向，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)評價(jià)從“運(yùn)動(dòng)能力”“健

康行為”“體育品德”三大核心素養(yǎng)的視角，著力培養(yǎng)學(xué)生

的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

二、基于發(fā)展核心素養(yǎng)育人要求，系統(tǒng)把握體育與健康

課程的課程理念

體育與健康課程理念趨于學(xué)科核心素養(yǎng)育人要求。課程

理念是基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的育人要求，較為系統(tǒng)、理性

的具有指向性的課程價(jià)值觀念。正確理解體育與健康課程理

念，首先要全面理解體育與健康課程的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、

體育品德三大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。運(yùn)動(dòng)能力包括體能狀況、運(yùn)

動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示或比賽三個(gè)維度。健康行為

包括體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、健康知識(shí)與技能的掌握和運(yùn)用、

情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)四個(gè)維度。體育品德包括體育精神、體

育道德和體育品格三個(gè)維度。由此可見，核心素養(yǎng)既包括體

質(zhì)健康、知識(shí)技能等，更指向通過學(xué)科實(shí)踐主動(dòng)獲得能力和

主動(dòng)應(yīng)用能力。只有通過學(xué)科技能化、情境化、生活化乃至

社會(huì)化的實(shí)踐才能使知識(shí)技能內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華為核心素養(yǎng)，

三大核心素養(yǎng)密切聯(lián)系，互相影響。

體育與健康課程理念體現(xiàn)全方位育人的價(jià)值體系。體育

與健康課程理念基于發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科三大核心素

養(yǎng)的育人要求，確立了“堅(jiān)持'健康第一"落實(shí)'教會(huì)、

勤練、常賽'”“加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)”“注重教學(xué)方式

改革”“重視綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)”“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異”六個(gè)

方面的課程理念，體現(xiàn)了從“教育思想”“學(xué)科追求”“課

程論”“方法論”“學(xué)習(xí)評價(jià)”到“教育公平”的課程教學(xué)

與育人系統(tǒng)、全面的思想觀，也是體育與健康課程改革以來

課程理念最為系統(tǒng)、完整的一次。只有整體、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)與

理解課程理念，才能正確指引體育與健康課程教學(xué)改革的實(shí)

施，讓新課標(biāo)落地不變味、不偏向。

——堅(jiān)持“健康第一”既是教育的指導(dǎo)思想，也是體育

與健康課程增進(jìn)健康的核心追求和價(jià)值取向。

——落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”體現(xiàn)了體育與健康課程

教學(xué)追求的是學(xué)生運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)、技能和方法參與體育運(yùn)

動(dòng)、健康實(shí)踐和社會(huì)生活，體現(xiàn)了“以練促學(xué)、以賽促練、

以賽促學(xué)、以賽促健、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”“學(xué)、練、賽”

一體化的思想。

——加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)的理念反映了課程論的總

體思想，直接反映在體育與健康課程內(nèi)容的“全面性、基礎(chǔ)

性、多樣化向?qū)ｍ?xiàng)化發(fā)展的縱向有機(jī)銜接，多項(xiàng)目、跨學(xué)科

橫向內(nèi)在聯(lián)系”的一體化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上。

——注重教學(xué)方式改革的理念主要體現(xiàn)的是課程教學(xué)

方法論的思想。體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段的

課程，其實(shí)踐育人的本質(zhì)要求注重“情境化、技能化、結(jié)構(gòu)

化、體能化”四化結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生探索、解決體

育與健康實(shí)際問題的綜合能力。

——重視綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)。體育與健康課程的綜合性特

征，要求圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建內(nèi)容多維、方法多樣、主體多元

的評價(jià)體系，對學(xué)生接受體育與健康學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果、對

課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施進(jìn)行全面的判斷與反饋，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成

學(xué)習(xí)目標(biāo)。

——關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異體現(xiàn)了“教育公平”“以人為本”

的教育追求。要求在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中應(yīng)該更多地關(guān)注、理

解、尊重和處理好個(gè)體差異，讓學(xué)生平等而有尊嚴(yán)地參與體

育與健康課程學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分而適宜的發(fā)展。

三、基于課程教學(xué)的一體化導(dǎo)向，正確理解課程內(nèi)容結(jié)

構(gòu)化的整體設(shè)計(jì)

運(yùn)動(dòng)技能由基礎(chǔ)性、多樣性向?qū)ｍ?xiàng)化縱向銜接發(fā)展。根

據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的形成和身心發(fā)展規(guī)律，義務(wù)教育體育與健

康課程從學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教

育、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)五大內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)安

排和設(shè)計(jì)。從新課標(biāo)運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容結(jié)構(gòu)（見表1）可以看出，

在運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容上將水平一設(shè)置為“基本運(yùn)動(dòng)技能”，以夯

實(shí)運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)為主，也體現(xiàn)了從幼兒向小學(xué)生轉(zhuǎn)變的幼小銜接

和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)；將水平二和水平三設(shè)置為六類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技

能的學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生多樣化專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體

現(xiàn)了專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、全面性、多樣化的特點(diǎn)。

專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的全面性、基礎(chǔ)性、多樣化還體現(xiàn)在對具

體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要求上（見表2）,要讓學(xué)生有廠2個(gè)項(xiàng)

目或同系列項(xiàng)目組合的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，并要求各水平學(xué)練的運(yùn)

動(dòng)項(xiàng)目可以完全相同或部分相同，也可以不同，體現(xiàn)了多樣

性也可趨于相對專項(xiàng)性的特點(diǎn)；初中（水平四）的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)

技能由小學(xué)六類逐步緊縮為四類中各1項(xiàng)，到初三可進(jìn)行1

個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了向?qū)ｍ?xiàng)化發(fā)展的特點(diǎn)。從上述內(nèi)

容結(jié)構(gòu)分析來看，新課標(biāo)在整體課程內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)了從

“重基礎(chǔ)、多樣化向?qū)ｍ?xiàng)化發(fā)展的縱向銜接”“專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技

能和項(xiàng)目橫向多樣”的一體化理念，使學(xué)生掌握廠2項(xiàng)專項(xiàng)

運(yùn)動(dòng)技能，為進(jìn)入高中后的選項(xiàng)教學(xué)銜接夯實(shí)基礎(chǔ)。

體能、健康教育、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)橫向關(guān)聯(lián)貫穿始終。

鑒于水平一學(xué)生的身心特點(diǎn)，水平一學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為基本運(yùn)

動(dòng)技能（移動(dòng)性技能、非移動(dòng)性技能、操控性技能），其內(nèi)

容本身體現(xiàn)了平衡、靈敏、協(xié)調(diào)、柔韌、控制等基本體能的

發(fā)展，因而沒有專門設(shè)置體能內(nèi)容。從水平二至水平四一致

性地設(shè)置了“身體成分、心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、

柔韌性、反應(yīng)能力、位移速度、協(xié)調(diào)性、靈敏性、爆發(fā)力、

平衡能力”11項(xiàng)基本體能，并要求在各專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中

安排適宜的相應(yīng)專項(xiàng)體能，既體現(xiàn)了體能與技能的關(guān)聯(lián)，也

體現(xiàn)了從小學(xué)到初中體能發(fā)展的一致性和全面性。同時(shí)，新

課標(biāo)將健康教育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)從小學(xué)一年級開始貫穿義

務(wù)教育學(xué)段學(xué)習(xí)的始終，既體現(xiàn)了體育與健康教育的高度融

合，也體現(xiàn)了與德育、智育、美育、勞動(dòng)教育和國防教育等

多學(xué)科的有機(jī)關(guān)聯(lián)，通過加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程

綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求，讓學(xué)生面對真實(shí)問題的挑戰(zhàn),

經(jīng)歷問題解決的過程，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、基于專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，構(gòu)建運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目大單元

實(shí)施進(jìn)階性教學(xué)

加強(qiáng)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能深度學(xué)習(xí)，在運(yùn)動(dòng)中生成素養(yǎng)。為了

強(qiáng)化知識(shí)技能的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，凸顯學(xué)科的本質(zhì)、方法以及內(nèi)在

邏輯，新課標(biāo)在強(qiáng)調(diào)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能橫向多樣的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)

調(diào)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目縱向的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。通過不同專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能

的項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的情境中深度參與、

深度理解、深度運(yùn)用和深度感悟，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)技能結(jié)構(gòu)

化的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，在主動(dòng)活動(dòng)中形成對知識(shí)與技能、過

程與方法、態(tài)度與品格的綜合效應(yīng)，發(fā)展體育品德、健康行

為和解決真實(shí)運(yùn)動(dòng)以及健康健身問題的關(guān)鍵能力。為了保證

體育與健康運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)針對不同的運(yùn)

動(dòng)項(xiàng)目提出了“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”?！皟?nèi)

容要求”指向“學(xué)什么”，強(qiáng)調(diào)在結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)中扎實(shí)的基礎(chǔ)

知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的重要性，防止知識(shí)技能學(xué)習(xí)的虛化；“學(xué)

業(yè)要求”指向“學(xué)得怎樣”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求，提出素養(yǎng)

發(fā)展目標(biāo)；“教學(xué)提示”指向“怎么學(xué)”，即學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)

容、達(dá)到這樣的要求，學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷哪些基本的、典型的活動(dòng)，

讓學(xué)生走近課程，讓課程內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。新

課標(biāo)構(gòu)建的運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)模式既指向了運(yùn)動(dòng)技能

“教會(huì)、勤練、常賽”的價(jià)值追求，也體現(xiàn)了從學(xué)科知識(shí)技

能本位轉(zhuǎn)向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目深度學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念。

實(shí)施主題性大單元教學(xué)強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)實(shí)踐。深度

學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，應(yīng)突出實(shí)踐育人的思想方法，開發(fā)基于體育

與健康學(xué)科本質(zhì)的真實(shí)運(yùn)動(dòng)和健康健身生活的方法、原理等

大概念、大主題或大任務(wù)等課程教學(xué)形態(tài)，并基于大概念、

大任務(wù)或大主題驅(qū)動(dòng)構(gòu)建進(jìn)階性的主題大單元，開展基于真

實(shí)運(yùn)動(dòng)及生活情境的深度學(xué)習(xí)，增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容間的結(jié)構(gòu)化聯(lián)

系，加強(qiáng)知行合一，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得知識(shí)技能和解決

問題，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。

——基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)實(shí)踐。水平一的基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)

習(xí)，可借鑒“技術(shù)主題”理論圍繞運(yùn)動(dòng)概念和動(dòng)作技能提取

相關(guān)大概念，構(gòu)建進(jìn)階性主題單元，例如“不同方式的投擲”。

單元的構(gòu)建要根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)具有生活化、綜合

性、活動(dòng)化的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)與生活世界的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)

生活情境，關(guān)注生活中的真實(shí)問題，讓學(xué)生在游戲、操作、

體驗(yàn)等親身參與的活動(dòng)中獲得具體直觀的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得動(dòng)作技

能。

——專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元學(xué)習(xí)。水平二以上的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)

系列學(xué)習(xí)，可借鑒“項(xiàng)群理論”“概念體育理論”“核心技

術(shù)理論”等提取大概念構(gòu)建大單元教學(xué)。例如，根據(jù)“項(xiàng)群

理論”開發(fā)提取“隔網(wǎng)對抗性項(xiàng)群”中的共同原理、方法并

提取大概念，基于大概念構(gòu)建乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球等運(yùn)動(dòng)

項(xiàng)目的進(jìn)階性大單元，使一個(gè)項(xiàng)群共同的學(xué)習(xí)規(guī)律顯現(xiàn)出來,

獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個(gè)單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)效益。專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目

學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)要注意課程深度和廣度的變化，體現(xiàn)連續(xù)

性和進(jìn)階性，同時(shí)每一個(gè)大單元要體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的完整

性。例如，構(gòu)建球類項(xiàng)目第一個(gè)大單元時(shí)，就要讓學(xué)生接受

相對簡單但比較完整的基本技術(shù)、技術(shù)組合、簡單的游戲或

比賽方法，落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”，讓學(xué)生盡早地進(jìn)行

完整和結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)和體臉，形成豐富的、深刻的運(yùn)動(dòng)

體驗(yàn)。

五、基于素養(yǎng)立意的結(jié)構(gòu)化評價(jià)，全面發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)

準(zhǔn)的導(dǎo)向功能

突出素養(yǎng)立意的情境性結(jié)構(gòu)化評價(jià)導(dǎo)向。依據(jù)發(fā)展核心

素養(yǎng)的教學(xué)理念，體育與健康課程教學(xué)將從理解、反復(fù)練習(xí)、

訓(xùn)練式教學(xué)走向以問題解決為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)；從先學(xué)后用為

特點(diǎn)的能力培養(yǎng)觀念走向以做中學(xué)、用中學(xué)為導(dǎo)向的能力培

養(yǎng)模式；從先零后整、碎片積累的組裝式學(xué)習(xí)走向應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、

且做且學(xué)的整體性學(xué)習(xí)；從更關(guān)注知識(shí)、技術(shù)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、

準(zhǔn)確性走向更關(guān)注對完整運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐領(lǐng)悟的深刻性、遷移性;

從更看重學(xué)習(xí)的結(jié)果走向更看重學(xué)習(xí)的過程。因而，體育與

健康的學(xué)習(xí)評價(jià)要堅(jiān)持“無應(yīng)用情境、無過程評價(jià)就無知識(shí)

技能和素養(yǎng)評價(jià)”的理念。監(jiān)測點(diǎn)必須“生長”在運(yùn)動(dòng)過程

中的知識(shí)技能或應(yīng)用知識(shí)技能的“土壤”之中。因此，廣大

一線教師在教學(xué)評價(jià)中，要從碎片化、點(diǎn)狀式測試評價(jià)走向

整體性、結(jié)構(gòu)化評價(jià)，在素養(yǎng)立意的結(jié)構(gòu)性、整體性、情境

性等真實(shí)任務(wù)中進(jìn)行評價(jià)。

構(gòu)建內(nèi)容多維、方法多樣、主體多元