以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的策略探尋

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在運(yùn)用文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，可以采取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略，通過圍繞學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列專項(xiàng)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展群文閱讀、拓展閱讀和讀寫實(shí)踐，促使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與寫作，提升文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的效果?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；文學(xué)閱讀；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；策略義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式進(jìn)行呈現(xiàn)?；谡Z文課程的這一特點(diǎn)，教師在組織學(xué)生圍繞文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群開展學(xué)習(xí)時，可以精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，以專項(xiàng)學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。一、借助群文，開展文學(xué)閱讀在文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以將群文閱讀與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念融入其中，組織學(xué)生圍繞文學(xué)閱讀要求開展課內(nèi)外群文閱讀，讓學(xué)生將所學(xué)方法應(yīng)用于閱讀實(shí)踐之中，拓展閱讀的廣度與深度，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)閱讀能力［1］。（一）借助課內(nèi)群文，提升閱讀效果部編版小學(xué)語文教材是按照人文主題和語文要素編排單元內(nèi)容的。這使得學(xué)生對同一單元中幾篇課文的學(xué)習(xí)需要達(dá)到共同的目標(biāo)。因此，教師可以將同一單元中的幾篇課文作為一個整體進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，在組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)時，讓學(xué)生運(yùn)用從精讀課文閱讀中學(xué)到的方法自主閱讀其他課文，或者同時對幾篇課文開展比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生探索文學(xué)閱讀的方法。以部編版五年級上冊第一單元的教學(xué)為例，首先，教師可以讓學(xué)生明確本單元的人文主題和語文要素。接著，教師可以組織學(xué)生根據(jù)語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，閱讀本單元中的《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文，通過交流理解這四篇課文的主要內(nèi)容和作者所抒發(fā)的感情。然后，教師可以組織學(xué)生一邊品讀這四篇課文，想象相應(yīng)的畫面，一邊勾畫出文中蘊(yùn)含作者思想感情的語句并進(jìn)行分析。在學(xué)生完成第二遍閱讀之后，教師可以組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，并對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從富有詩意的描寫中體會作者郭沫若對白鷺的喜愛與贊美之情，從作者許地山一家對花生的議論中領(lǐng)悟做人的道理，從作者琦君的回憶中體會她的思鄉(xiāng)之情，從作者馮驥才與珍珠鳥互動的過程中明白人與動物要和諧相處。最后，教師可以讓學(xué)生通過比較閱讀與分析，完成相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)，落實(shí)語文要素。在利用課內(nèi)群文開展文學(xué)閱讀時，教師要從單元人文主題、語文要素和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，同時也要在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，做好引導(dǎo)與點(diǎn)撥，提升學(xué)生的閱讀效果。（二）借助課外群文，提高閱讀質(zhì)量在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，教師還可以以某篇課文為核心，圍繞教學(xué)要求合理選擇課外群文（可以與此篇課文主題一致、語文要素相同），組織學(xué)生完成對此篇課文的文學(xué)閱讀之后，再運(yùn)用學(xué)法遷移對課外群文進(jìn)行文學(xué)閱讀，開展以內(nèi)容、作者、時代、文體等為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并且通過學(xué)生之間的交流、合作探究和教師的適時引導(dǎo)，提高學(xué)生的課外群文閱讀質(zhì)量［2］。以部編版六年級下冊課文《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例，在教學(xué)一開始，教師可以組織學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，了解課文寫了北京的人們過春節(jié)的哪些風(fēng)俗習(xí)慣，通過交流，掌握課文的基本內(nèi)容，梳理課文的寫作順序，明確作者的寫作重點(diǎn)。然后，教師可以組織學(xué)生再次閱讀課文，勾畫出文中描寫風(fēng)俗習(xí)慣的內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際回想過春節(jié)的細(xì)節(jié)以及文化內(nèi)涵等。之后，教師可以分發(fā)以“春節(jié)”為主題的課外閱讀材料—梁實(shí)秋的《過年》、周友斌的《過年的味道》、冰心的《童年的春節(jié)》和斯妤的《除夕》，組織學(xué)生運(yùn)用閱讀課文的方法開展文學(xué)閱讀，分析不同地域的人們過春節(jié)的方式。在學(xué)生完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之后，教師可以組織學(xué)生在班級范圍內(nèi)展開交流，引導(dǎo)學(xué)生在交流中對北京及其他地方的春節(jié)習(xí)俗與節(jié)日文化有較為深入的了解。在運(yùn)用課外群文組織學(xué)生開展文學(xué)閱讀時，教師要根據(jù)教學(xué)要求確定閱讀主題，并且要通過有效的方法將課文與課外群文有機(jī)結(jié)合，以課文引領(lǐng)課外群文閱讀，以課外群文助力課文學(xué)習(xí)。二、運(yùn)用拓展閱讀內(nèi)容，促進(jìn)文學(xué)閱讀在文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)主題，運(yùn)用拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容，組織學(xué)生在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，以拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)文學(xué)閱讀的深入開展［3］。（一）讀整本書，提升文學(xué)素養(yǎng)部編版小學(xué)語文教材中的許多課文選自名家的名著，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生走近名家、品讀名著，嘗試進(jìn)行整本書的閱讀。在對這樣的課文進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)以課文為范例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞語文要素開展全面而深入的文學(xué)閱讀，尋找閱讀名著的方法，感受閱讀內(nèi)容的精彩，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ那擅?，從而在整本書閱讀中提升文學(xué)素養(yǎng)。以部編版五年級下冊課文《刷子李》的教學(xué)為例，首先，教師可以組織學(xué)生圍繞課文題目提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著“刷子李本領(lǐng)有多強(qiáng)？”“作者是用什么方法描寫刷子李高超的粉刷本領(lǐng)的？”這兩個問題閱讀課文，勾畫出能夠表現(xiàn)刷子李粉刷本領(lǐng)高超的語句。接著，教師可以采用追問的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)直接描寫與間接描寫的方法，感受課文所用方法的巧妙和語言的“津味兒”。然后，教師可以向?qū)W生介紹課文的出處—馮驥才的《俗世奇人》，并分發(fā)提前打印好的《俗世奇人》中的《蘇七塊》《泥人張》《張大力》這三篇文章，組織學(xué)生對這三篇文章進(jìn)行文學(xué)閱讀，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中進(jìn)行小組內(nèi)的交流，體會人物特點(diǎn)、語言特色，分析寫作方法。在巡視時，教師應(yīng)提供指導(dǎo)。最后，教師可以讓學(xué)生利用課外時間自主閱讀《俗世奇人》這本小說。在組織學(xué)生對整本書進(jìn)行文學(xué)閱讀時，教師要以課文教學(xué)為引領(lǐng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀名著的方法，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用專題閱讀等方法提高學(xué)生的文學(xué)閱讀能力。（二）學(xué)科融合，感受閱讀魅力課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是一門綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程的特點(diǎn)決定了語文課程在內(nèi)容、知識、學(xué)法等方面，同其他學(xué)科、學(xué)生生活有著非常緊密的聯(lián)系?；诖?，教師在組織學(xué)生借助拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行文學(xué)閱讀時，可以運(yùn)用多種策略將語文學(xué)科同其他學(xué)科進(jìn)行融合，如：以信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)；將音樂、美術(shù)等藝術(shù)資源融入文學(xué)閱讀之中，促使學(xué)生對課文形成深刻感受。這樣，教師能夠通過學(xué)科融合的方法，讓學(xué)生感受到文學(xué)閱讀的魅力［4］。以部編版五年級上冊課文《圓明園的毀滅》的教學(xué)為例，首先，教師可以播放關(guān)于圓明園的視頻短片，借助多媒體向?qū)W生介紹圓明園曾經(jīng)的宏偉壯觀與毀滅時的慘狀，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛等情感。接著，教師可以創(chuàng)設(shè)朗讀情境，以畫面、文字、語音和音樂等形式生動展示課文內(nèi)容，讓學(xué)生在跟讀中進(jìn)一步體會圓明園的重大價值，了解侵略者的野蠻行徑。然后，教師可以組織學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在對比中明白圓明園的毀滅造成的損失不可估量。最后，教師可以布置拓展型作業(yè)，讓學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的照片等資料，觀看相關(guān)影視作品并撰寫觀后感，如有條件，可進(jìn)行實(shí)地參觀，并要求學(xué)生將所搜集、整理的資料和觀后感等項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。在運(yùn)用學(xué)科融合的方法開展文學(xué)閱讀教學(xué)時，教師要從課文的內(nèi)容入手，抓住課文的重點(diǎn)或最具文學(xué)性的部分，將相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容融入學(xué)生的閱讀之中，從而讓文學(xué)閱讀具有多種魅力，讓學(xué)生充分感受課文之美。三、通過讀寫實(shí)踐，優(yōu)化文學(xué)讀寫在組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)專項(xiàng)閱讀與專題寫作的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式鑒賞語言，探索寫作方法的奧秘，并將自己在文學(xué)閱讀中學(xué)到的方法應(yīng)用于寫作實(shí)踐，從而提高學(xué)生的文學(xué)讀寫水平。（一）專項(xiàng)閱讀，發(fā)展閱讀能力在部編版小學(xué)語文教材中，有些單元的人文主題和語文要素體現(xiàn)了課文的文學(xué)性。在教學(xué)這些單元的課文時，教師可以以單元人文主題為核心，以語文要素為抓手，組織學(xué)生緊扣語文要素開展對課文的文學(xué)閱讀。這樣能夠讓學(xué)生在文學(xué)閱讀中體會課文語言的魅力，在閱讀理解的過程中探索課文的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)會品味與欣賞文學(xué)作品。教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、合作探究的基礎(chǔ)上，需要引導(dǎo)學(xué)生在專項(xiàng)閱讀中提升文學(xué)閱讀水平［5］。以部編版六年級上冊課文《七律·長征》為例，在教學(xué)之前，教師可以以“走進(jìn)長征”為主題，組織學(xué)生搜集關(guān)于長征的資料，并結(jié)合資料理解《七律·長征》這首詩的大意與內(nèi)涵，對長征的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及長征的意義等形成初步的了解。在教學(xué)中，教師可以播放介紹長征的視頻，在視頻播放完后組織學(xué)生圍繞所搜集的資料展開交流，讓學(xué)生更全面地了解長征。然后，教師可以讓學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合注釋與相關(guān)資料理解詩句的意思，通過討論準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，體會課文所歌頌的紅軍的精神品質(zhì)。在學(xué)生完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后，教師可以布置作業(yè)：1.搜集并閱讀長征故事；2.搜集毛澤東創(chuàng)作的有關(guān)長征的詩詞，運(yùn)用學(xué)法遷移進(jìn)行文學(xué)閱讀；3.以講故事、朗讀詩詞等方式，參加教師舉辦的“我心中的長征”朗誦比賽。教師通過專項(xiàng)閱讀，能夠提升學(xué)生的閱讀能力。在以專項(xiàng)閱讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀時，閱讀主題的確定非常重要，教師可以根據(jù)課文的具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來確定，之后需要以單元整合等方法促進(jìn)專項(xiàng)閱讀的開展。（二）專題寫作，發(fā)展寫作能力文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)這兩項(xiàng)內(nèi)容緊密相關(guān)。它們相互依存、相輔相成，共同促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的提升。在組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)時，教師可以開展專題寫作活動，把寫作與閱讀相融合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀。這樣，學(xué)生可以在文學(xué)閱讀中學(xué)習(xí)創(chuàng)意表達(dá)的方法與技巧，嘗試通過創(chuàng)意表達(dá)優(yōu)化文學(xué)閱讀體驗(yàn)，做到學(xué)以致用，以發(fā)展自身的寫作能力。以部編版五年級上冊第七單元的教學(xué)為例，首先，教師可以讓學(xué)生通過對單元導(dǎo)語的學(xué)習(xí)，明確語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”和“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。接著，教師可以組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，合作學(xué)習(xí)本單元中的四篇課文，在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，尋找文中的靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫，讓學(xué)生在閱讀中通過品味語言、分析寫法，初步感受課文的文學(xué)之美和語言的魅力。然后，教師可以搭建交流平臺，組織學(xué)生對這四篇課文進(jìn)行深入分析。之后，教師可以組織學(xué)生開展本單元的習(xí)作板塊的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確寫作內(nèi)容與要求，運(yùn)用學(xué)到的寫作與觀察方法完成口頭作文，