高中化學(xué)課評(píng)課稿

高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)課稿

20xx年xx月xx日（星期x）,我們備課組有幸聽了xxx老師上的課一一《化學(xué)鍵》，

我們深深地體會(huì)到新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，同時(shí)

新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生的相應(yīng)

的變化。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)既符合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，也符合學(xué)生的心理和思維的發(fā)展特點(diǎn)。

本節(jié)課，x老師圍繞著兩個(gè)核心的問題展開教學(xué)：一是化學(xué)鍵是什么？二是微粒之間

是如何形成化學(xué)鍵進(jìn)而相互作用的？為了解決這兩個(gè)問題，x老師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，

巧妙地設(shè)置了一系列的問題或問題鏈。首先，為了讓學(xué)生形象化地感知微觀粒子之間存在

相互作用力，x老師向同學(xué)們展示了由無數(shù)沙子壘成的一個(gè)沙雕圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：沙

子為什么可以構(gòu)成沙雕？構(gòu)成沙雕的沙子之間的相互作用力強(qiáng)烈嗎？繼而得出結(jié)論：

（1）形成物質(zhì)的微粒之間存有相互的促進(jìn)作用。

（2）微粒間的作用力有強(qiáng)有弱。

然后，懇請(qǐng)學(xué)生相互討論，談?wù)勊麄儗?duì)“化學(xué)鍵”的重新認(rèn)識(shí)。學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn),

指出化學(xué)鍵就是一種“相連接”，就是一種“吸引力”。在贊許學(xué)生之后，向?qū)W生展現(xiàn)了

前人對(duì)化學(xué)鍵明確提出的兩種模型：相連接式模型和引力式模型，進(jìn)而懇請(qǐng)學(xué)生思索：前

人的重新認(rèn)識(shí)存有的不足之處就是什么？使得原子間猛烈促進(jìn)作用的本質(zhì)性的粒子就是什

么呢？在學(xué)生提問本質(zhì)性的粒子就是電子之后，又向?qū)W生了解了第三種模型：8電子平衡

結(jié)構(gòu)模型一一原子間的作用力的實(shí)質(zhì)性微粒就是電子，每個(gè)原子都力圖達(dá)至外層充滿著的

結(jié)構(gòu)。然后，鼓勵(lì)學(xué)生思索：鈉原子可以轉(zhuǎn)變成怎樣的平衡結(jié)構(gòu)？如何同時(shí)實(shí)現(xiàn)？推論氯

原子達(dá)至平衡結(jié)構(gòu)的途徑存有幾種？從而鼓勵(lì)學(xué)生分析nacl和C12中化學(xué)鍵的構(gòu)成過程,

并最終得出結(jié)論離子鍵和共價(jià)鍵的概念。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵構(gòu)成過程的認(rèn)知，隨后設(shè)

置了一組問題鏈，并將化學(xué)鍵的則表示方法一一電子式的書寫融會(huì)問題鏈中。

一、從整節(jié)課來看，我認(rèn)為x老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、較好地通過設(shè)計(jì)臺(tái)階式問題，減少了回答的難度，課堂的連續(xù)性較好。例如在鼓

勵(lì)學(xué)生認(rèn)知化學(xué)鍵這一抽象概念的時(shí)候，x老師先設(shè)置生活化的情境，使學(xué)生在具體內(nèi)容

的宏觀世界認(rèn)知中體會(huì)微觀世界同樣存有著相似的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生明確提出各自對(duì)化學(xué)鍵的

重新認(rèn)識(shí)之后，通過分析存有的嚴(yán)重不足，進(jìn)而帶出從電子的利害和遷移的角度認(rèn)知化學(xué)

鍵的構(gòu)成過程。過渡階段自然，層層大力推進(jìn)，也合乎人類重新認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律。個(gè)人真

的個(gè)別問題設(shè)置較難，并且問題定義不太難使學(xué)生認(rèn)知，比如說“使得原子間猛烈促進(jìn)作

用的本質(zhì)性的粒子就是什么呢？"學(xué)生很難思索至教師預(yù)設(shè)的高度，以致課堂發(fā)生了片刻

的“冷場(chǎng)”。

2、創(chuàng)設(shè)可視化的情境，化抽象為具體，巧妙地降低了學(xué)生理解的難度。

比如說在分析鈉原子和氯原子可以通過何種途徑構(gòu)成平衡結(jié)構(gòu)的時(shí)候，X老師投影生

活中的投資經(jīng)商一一必須制成一樁營(yíng)生須要元的啟動(dòng)資金，可是手頭上只有元，如何籌辦

呢？通過形象化的匹敵，學(xué)生自然地想起了原子構(gòu)成平衡結(jié)構(gòu)的兩種途徑：最外層電子的

利害和共用。當(dāng)然，從課堂效果來看，學(xué)生對(duì)氯原子構(gòu)成平衡結(jié)構(gòu)途徑的認(rèn)知就是非常妥

當(dāng)?shù)?，但?duì)鈉原子如何構(gòu)成平衡結(jié)構(gòu)仍存有一定的偏差，建議只使學(xué)生分析氯原子構(gòu)成平

衡結(jié)構(gòu)的途徑。另外，為了協(xié)助學(xué)生認(rèn)知nacl和C12中化學(xué)鍵的構(gòu)成過程，x老師精妙地

制作了動(dòng)態(tài)的幻燈片，通過形象化的視覺體會(huì)，學(xué)生非常清了地認(rèn)知了離子鍵和共價(jià)鍵的

構(gòu)成。

3、十分注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化、程序化。

教學(xué)問題設(shè)計(jì)合乎學(xué)生心智和自學(xué)規(guī)律，可以說道x老師十分注意教學(xué)進(jìn)程的邏輯關(guān)

系，一環(huán)緊貼一環(huán)，存有一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。而且在講授過程中著重學(xué)生的信息

來源，以課本為基礎(chǔ)，把課本的科學(xué)知識(shí)總結(jié)加工提高。比如在使學(xué)生思索哪些元素之間

可以存有離子鍵時(shí)，就以課本得出的幾種常用離子化合物展開分類處置，使學(xué)生很難總結(jié)

得出結(jié)論經(jīng)常存有離子鍵的幾類化合物。

4、體現(xiàn)課改精神。

從聽課情況可以窺見x老師事先已深入細(xì)致鉆研教材，精心復(fù)習(xí)，奠定了教育教學(xué)目

標(biāo)，并緊緊圍繞這些目標(biāo)非政府材料，設(shè)計(jì)教法，用現(xiàn)代化教學(xué)手段把整體表現(xiàn)出，全面

落實(shí)至教學(xué)過程中。在課程改革新理念的指導(dǎo)下，我能夠看見課堂教學(xué)中，x老師熱情地

調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在他的課堂里，學(xué)生充滿活力，熱情參予，勤奮好學(xué)動(dòng)腦，

積極主動(dòng)思維，爭(zhēng)先提問問題，注重了為學(xué)生為主體，培育學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念。課

堂上葉老師細(xì)膩的激情不但病毒感染著學(xué)生也病毒感染著每一位聽講的老師。教師細(xì)膩的

激情，就是獲得較好教學(xué)效果的前提，熱情洋溢的老師更容易率領(lǐng)著學(xué)生回去浩瀚科學(xué)知

識(shí)的海洋，回去體悟科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的奧妙。x老師在這方面搞得非常不好。

二、值得商榷之處

1、教材處置尚待提升。這次公開課就是按照第一課時(shí)離子鍵、電子式，第二課時(shí)課

共價(jià)鍵舊有教材的模式處置教材。第一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)在總結(jié)四點(diǎn)常用所含離子鍵的化合物

太絕對(duì)化，沒特別注意特例，比如氯化鋁雖然就是開朗金屬與開朗非金屬共同組成的鹽，

但是不所含離子鍵。搞練時(shí)學(xué)生對(duì)硫酸與否不含離子鍵發(fā)生了模糊不清，但是由于學(xué)生沒

共價(jià)鍵和共價(jià)化合物在水里的電離情況的有關(guān)科學(xué)知識(shí)，所以在這里沒有辦法表述為什么

硫酸不不含離子鍵。由于在這里乏了無為的時(shí)間，引致電子式則表示物質(zhì)構(gòu)成過程等內(nèi)容

沒聽完。這文言如果把離子鍵的推論練領(lǐng)至聽完共價(jià)鍵概念以后在搞比較概括練比較不好,

這樣既保證這堂課的完備，又易于Behren兩個(gè)概念。

2、學(xué)生思維參與不夠。主要表現(xiàn)：第一老師過多的引導(dǎo)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間。

課堂上如何處理動(dòng)與靜的關(guān)系也是個(gè)值得商榷的問題。提出問題首先應(yīng)該讓全體起學(xué)生進(jìn)

入思考層面，有了思考之后再經(jīng)行交流，學(xué)生之間才有思維的碰撞，思維的深度廣度才會(huì)

擴(kuò)大?！办o”是“動(dòng)”的基礎(chǔ)“動(dòng)”是“靜”的提升。

第二、學(xué)生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)比較，新課程特別強(qiáng)調(diào)對(duì)話，而且這個(gè)對(duì)話必須就是多層次

的。學(xué)生提問問題后，可以將平臺(tái)交予學(xué)生，使學(xué)生采好不好，對(duì)不對(duì)，不好在哪里，不

好在哪里，以及必須怎樣健全。這樣，學(xué)生思維的火花就可以被熄滅，從而辨認(rèn)出更多有

價(jià)值的東西。在這個(gè)過程中老師搞好非政府、鼓勵(lì)調(diào)控工作，也可以參予至交流之中回去。

今天有幸聽取了高一化學(xué)課《物質(zhì)的量》受益匪淺，感受良多。下面是我對(duì)潘老師的

課進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)：

潘老師這文言為物質(zhì)的量第二課時(shí)，即為物質(zhì)的量的有關(guān)排序。在本節(jié)課中，將計(jì)算

題較好地展開分類，將排序分成過量排序和混合物排序，習(xí)題過程中由易到難，將難度展

開劃分，并使學(xué)生能順利完成教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生充分反映較好。

在潘老師板書上，將例題過程完整地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在練習(xí)和思考過程中能夠得到

良好的學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生緊能夠緊跟跟老師的步伐，較好地完成了這堂對(duì)高一新生而言難度

較大的化學(xué)習(xí)題課，一堂課下來，學(xué)生反應(yīng)熱烈，課堂練習(xí)完成良好。

首先，而李老師利用“作者童年辨認(rèn)出了什么？哪段又就是具體內(nèi)容描繪他的辨

認(rèn)出的？”這兩個(gè)問題，不僅將課文串成了出來，還使學(xué)生懂在文中找出答案，另外李老

師口頭表述補(bǔ)足了有關(guān)這方面的信息，使學(xué)生認(rèn)知得更細(xì)致。再次在課堂上，李老師把握

住幾個(gè)關(guān)鍵的問題去非政府課堂教學(xué)，使學(xué)生帶著問題回去讀書，去找畫、注釋，隨著問

題的化解，不光認(rèn)知了課文內(nèi)容，也領(lǐng)悟了作者的文學(xué)創(chuàng)作目的。并受了一定的思想教育。

李老師上課一已經(jīng)開始，就要學(xué)生去對(duì)課題收到批評(píng)，然后又使他們?cè)谖闹凶约捍蚵牬鸢?

這樣不僅喚起了學(xué)生的興趣與好奇心，也學(xué)生必須懂辨認(rèn)出問題，然后再不懈努力解決問

題?？傊?，李老師的課堂過渡階段語真是非常精彩。我們曉得，適宜的課堂過渡階段語不

僅能夠厘清學(xué)生的思路，也能夠使學(xué)生自然而然、順理成章地入下一環(huán)節(jié)的自學(xué)。當(dāng)然，

這么精彩的過渡階段語有賴于老師課前的艱辛準(zhǔn)備工作，真不懈努力。

觀摩了李老師的《電化學(xué)復(fù)習(xí)》一課。這是一節(jié)單元復(fù)習(xí)課，旨在幫學(xué)生鞏固電化

學(xué)這塊基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，再加以鞏固練習(xí)。李老師對(duì)這節(jié)課做了精心的設(shè)計(jì)，緊扣考綱,

以講練結(jié)合的形式，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)將知識(shí)進(jìn)一步深化。歸納出學(xué)

生易混淆的概念。李老師先在黑板上畫出了兩個(gè)反應(yīng)裝置，讓學(xué)生判斷哪個(gè)是原電池，哪

個(gè)是電解池，繼而再引導(dǎo)學(xué)生分析原電池、電解池的電極反應(yīng)式，電子流動(dòng)方向，離子

移動(dòng)方向，把整個(gè)電化學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)做了系統(tǒng)的回憶。之后，李老師又通過讓學(xué)生書寫分

析另外兩個(gè)反應(yīng)裝置的電極反應(yīng)式和總反應(yīng)式加以鞏固，同時(shí)對(duì)其中出現(xiàn)的離子放電優(yōu)先

順序加以復(fù)習(xí)。

看看了本節(jié)課的教學(xué)后，感覺T5800堂課井然有序，每個(gè)環(huán)節(jié)的貫通都很簡(jiǎn)潔。尤其

就是學(xué)生的語言表達(dá)能力和獨(dú)立自主自學(xué)能力較強(qiáng)，教師給與學(xué)生充分發(fā)揮的空間，使每

一個(gè)學(xué)生都按自己的見解和思路把所學(xué)科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地整理出來，從而穩(wěn)固掌控所學(xué)科學(xué)

知識(shí)。在學(xué)生和師生之間的互動(dòng)中彰顯了學(xué)生的主體作用。就這文言在實(shí)行過程中，對(duì)

于科學(xué)知識(shí)與技能的培育就是通過教師為主導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立自主自學(xué)順利完成的，本節(jié)課更

加著重了過程與方法，并使學(xué)生通過預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)行實(shí)驗(yàn)方案、贏得感性認(rèn)識(shí)，與

理性分析結(jié)合，增進(jìn)對(duì)新學(xué)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)也提升了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。

在課的結(jié)束時(shí)通過合理設(shè)計(jì)習(xí)題，既鞏固知識(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度及價(jià)值觀方

面的教育，讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)可以解決生產(chǎn)生活中的許多問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)

的價(jià)值。

期望能給再多高度關(guān)注一點(diǎn)差生（后進(jìn)生），給他們更多一點(diǎn)的展現(xiàn)機(jī)會(huì)和空間，或

者把某些問題輕易交予學(xué)生，使學(xué)生們通過相互之間的深入探討、論證去得出結(jié)論恰當(dāng)?shù)?/p>

答案。

導(dǎo)入采用播放《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，切題，符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課主要

圍繞著認(rèn)識(shí)海洋資源、利用海洋資源、保護(hù)海洋資源為主線進(jìn)行的。本節(jié)課的重點(diǎn)放在海

水淡化和海水制鎂，并由此引出從自然界中獲取有用物質(zhì)的途徑，海底礦物采用閱讀及收

集資料的形式完成，重點(diǎn)突出，這樣既增加了課堂的直觀性和趣味性，又加大了課堂密度,

提高了教學(xué)效果，特別是在最后采用辯論的形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用開發(fā)利用海洋資源的利

和弊，深刻體會(huì)保護(hù)海洋資源的重要性。

本節(jié)課使用多媒體制作課件，包含圖片、動(dòng)畫和錄音材料等穩(wěn)固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，并通

過音樂進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，課堂大實(shí)驗(yàn)（探究若想用釀造法淡化海水），并使學(xué)

生在課上既動(dòng)腦又動(dòng)手，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，并使學(xué)生研習(xí)得不好、回憶起詈。課后學(xué)

生玩游戲自己查詢有關(guān)資料及與海洋有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，這樣既減少了課堂的直觀性和趣味

性，又加強(qiáng)了課堂密度，提升了教學(xué)效果，并使學(xué)生感受到化學(xué)源自于生活，生活有賴于

化學(xué)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的重要性。

海水淡化主要體現(xiàn)的是提高學(xué)生的探究能力，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要是想讓學(xué)生感受蒸儲(chǔ)的

方法可以得到淡水，所以側(cè)重的是如何引導(dǎo)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受蒸儲(chǔ)得到的水是淡水,

所以裝置都是給學(xué)生準(zhǔn)備好的，學(xué)生只組裝后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就可以了，節(jié)省時(shí)間?？紤]到氯離

子的檢驗(yàn)沒有學(xué)到，這個(gè)做為信息直接以方程式的形式給學(xué)生了。

觀賞了鄭老師效力的《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課的優(yōu)質(zhì)課視頻。鄭老師這文言非常精

彩，使我斬獲頗多。印象最深的存有以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)層層深入

教學(xué)科學(xué)知識(shí)按照先從物理性質(zhì)再至化學(xué)性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)部分科學(xué)知識(shí)從金屬與

氧氣反應(yīng)至與酸反應(yīng)，金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的有沒有推論金屬的開朗性高低再至如何更

精確測(cè)量金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣多少推論金屬的開朗性高低，最后運(yùn)用金屬性質(zhì)化解證明

鋁表面與否分解成氧化鋁的問題。這樣教學(xué)精心安排由易到難，從直觀至繁雜，層層深入

細(xì)致既遵從人類重新認(rèn)識(shí)自然的發(fā)展順序，也合乎學(xué)生心智規(guī)律，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程簡(jiǎn)潔,

也有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌控。

二、注重方法指導(dǎo)

整個(gè)課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)的方法，從觀測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì)，

再用物質(zhì)的性質(zhì)運(yùn)用于表述，化解生活中的實(shí)際問題。比如通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生觀測(cè)金屬和氧

氣反應(yīng)、金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象，得出結(jié)論金屬能夠與氧氣、酸反應(yīng)的性質(zhì)，最后表述鋁表

面構(gòu)成氧化鋁用實(shí)驗(yàn)證明。這樣的由現(xiàn)象至物質(zhì)的性質(zhì)，再運(yùn)用性質(zhì)的方法正是人類重

新認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，運(yùn)用自然規(guī)律的方法。學(xué)生親歷這樣的過程對(duì)人與自然存有了更深的重

新認(rèn)識(shí)。

學(xué)生就是教學(xué)的主體，就是自學(xué)的主人。教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生實(shí)際啟程設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)

生自學(xué)不但能夠喚起學(xué)生的自學(xué)興趣，也能夠推動(dòng)學(xué)生的自學(xué)，培育學(xué)生能力，達(dá)至事

半功倍的效果。本堂課中，科學(xué)知識(shí)的全面落實(shí)始終就是創(chuàng)建在學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀測(cè)記錄,

學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生得出結(jié)論這樣的形式進(jìn)行的。教師在課堂中始終處在引導(dǎo)者的

促進(jìn)作用，彰顯杜毓?jié)蔀橹行牡男抡n程理念。這樣的方式正是我們?cè)谡n堂中必須崇尚和不

懈努力的方向。

本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)還有很多很多，我將在教學(xué)實(shí)踐中好好學(xué)習(xí)運(yùn)用鄭老師課堂優(yōu)點(diǎn)。

我們已經(jīng)曉得了很多物質(zhì)都可以在空氣中冷卻，那么就是空氣中的哪種物質(zhì)在起至促

進(jìn)作用呢?較好，大家都曉得，就是氧氣。在之前我們已經(jīng)介紹了氧氣的物理性質(zhì)，那么

這文言我們就一起自學(xué)一下氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

首先請(qǐng)大家跟老師一起看一段視頻，播放的是木炭分別在空氣和氧氣中燃燒，大家在

觀看的時(shí)候注意觀察木炭在空氣、氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有何不同，在集氣瓶中倒入澄清

石灰水之后有什么變化。好的，視頻播放完了，誰來回答一下，你看到了什么呢？嗯，你

來說，請(qǐng)坐。他說木炭在空氣中燃燒是發(fā)出紅光，在氧氣中燃燒是發(fā)出白光，倒入澄清石

灰水之后震蕩變渾濁。觀察的很仔細(xì)啊。那現(xiàn)在我們就發(fā)現(xiàn)了木炭在氧氣中燃燒產(chǎn)生了一

種使澄清石灰水變渾濁的氣體，那么這種物質(zhì)是什么呢?其實(shí)是二氧化碳，那么我們就可

以用這樣一個(gè)文字表達(dá)式表示木炭與氧氣的反應(yīng)（板書：木炭與氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式）。

氧氣不僅可以與非金屬出現(xiàn)反應(yīng)，還可以與金屬出現(xiàn)反應(yīng)，接下來我們就一起看看一

下鐵絲在氧氣中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就是怎樣的。

把一段細(xì)鐵絲繞在一根火柴棍上，用用煙鉗夾住在酒精燈上引燃，火柴燃燒過程中也

會(huì)對(duì)細(xì)鐵絲加熱，之后緩慢的深入盛有氧氣的集氣瓶中，在集氣瓶底部已經(jīng)實(shí)現(xiàn)放了一層

水。大家注意觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象!好噠，視頻播放完了，大家看到什么了呢，誰來告訴老師。

好的，你來說。好的，請(qǐng)坐。這位同學(xué)說他看到火星四射好像放煙花一樣，描述的很形象

啊，還有沒有其他現(xiàn)象呢，有誰要補(bǔ)充一下呢。好的，你來。嗯好，你還看到了有黑色物

質(zhì)生成濺落下來，觀察的很仔細(xì)啊，請(qǐng)坐。那么這種黑色的物質(zhì)是什么呢?其實(shí)就是四氧

化三鐵，是鐵和氧氣在點(diǎn)燃的條件下生成的，用文字表達(dá)式來表示就是（板書：鐵與氧氣

反應(yīng)的文字表達(dá)式）。那現(xiàn)在老師問大家一個(gè)問題，為什么我們要把鐵絲繞成螺旋狀呢？對(duì),

可以增加鐵絲與氧氣的接觸面積，那么為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要事先在集氣瓶底放一些

水呢?老師看到大家都很疑惑，那現(xiàn)在老師解釋一下，大家認(rèn)真聽，這是由于鐵絲與氧氣

會(huì)生成高溫的四氧化三鐵，直接落在瓶底的話可能會(huì)引起瓶子炸裂，所以為了防止這種事

情發(fā)生，需要預(yù)先在瓶底鋪一層細(xì)沙或者放一些水。

金屬、非金屬都可以與氧氣出現(xiàn)反應(yīng)，那么其他物質(zhì)與氧氣反應(yīng)分解成什么呢，接下

來懇請(qǐng)同學(xué)們觀賞石蠟與氧氣出現(xiàn)反應(yīng)的視頻，觀測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推論石蠟與氧氣出現(xiàn)反應(yīng)

的產(chǎn)物就是什么。大家在看過視頻之后前后桌四人為一小組討論一下，5分鐘之后老師懇

請(qǐng)小組代表去提問問題。不好的，時(shí)間至了，哪個(gè)小組代表愿提問呢?不好的，第一小組,

嗯請(qǐng)坐。他說道石蠟與與氧氣出現(xiàn)反應(yīng)的產(chǎn)物中有水，因?yàn)槭炘诩瘹馄恐欣鋮s的時(shí)候瓶

子內(nèi)壁上存有水珠發(fā)生。那么其他學(xué)生存有什么補(bǔ)足的呢?不好的，你去，嗯請(qǐng)坐。他說

道反應(yīng)回去后，在集氣瓶中重新加入回應(yīng)石灰水，變小混濁，由此推論產(chǎn)物中存有二氧化

碳。那么現(xiàn)在我們綜合兩個(gè)小組的結(jié)果就曉得了石蠟和氧氣反應(yīng)的產(chǎn)物，現(xiàn)在誰能夠?qū)懴?/p>

一下反應(yīng)的文字表達(dá)式呢？（板書：）現(xiàn)在大家不僅能認(rèn)真的觀測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了，也能夠根據(jù)

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推論產(chǎn)物了，較好啊。

那現(xiàn)在我們對(duì)比一下這三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：三種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有何

不同呢。很好，大家都發(fā)現(xiàn)了，這些物質(zhì)在氧氣中燃燒要比在空氣中更加劇烈。由此就知

道了氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)很活潑的氣體，那么大家再來看一下這三個(gè)表達(dá)式，看反應(yīng)物有

什么相同點(diǎn)呢。沒錯(cuò)，都有氧氣。我們就把這樣的物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)稱為氧化反應(yīng)，

在這里氧氣顯示出來的就是氧化性。大家在看一下生成物的種類有什么不同點(diǎn)呢，好的，

你來，請(qǐng)坐。他說呀，第一、二個(gè)的生成物只有一種，第三個(gè)的生成物有2種。像這樣的

（手勢(shì)：指示第一、二個(gè)）由兩種或者以上的物質(zhì)反應(yīng)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)我們就給他叫做

化合反應(yīng)。那現(xiàn)在老師問大家：已知鹽酸和氫氧化鈉會(huì)反應(yīng)生成氯化鈉和水，那么大家判

斷這是一個(gè)化合反應(yīng)嗎。并不是，看來大家一下子就能抓住化合反應(yīng)的特點(diǎn)：生成物只有

一種。

那么這文言我們就下到這里，哪位同學(xué)說道一下本節(jié)課你存有什么斬獲呢。去，你來

說。不好，請(qǐng)坐。他說道至他教給了氧氣的化學(xué)性質(zhì)很開朗，并且就是具備水解性的，還

曉得了什么就是水解反應(yīng)什么就是化合反應(yīng)，總結(jié)的非常全面啊。最后給大家布置一個(gè)任

務(wù)：我們都曉得性質(zhì)同意用途，那么根據(jù)我們本節(jié)課教給的氧氣的性質(zhì)，它在生產(chǎn)生活中

存有什么用途呢，懇請(qǐng)大家回家搜尋一些有關(guān)資料，下節(jié)課我們一起探討。這文言就至這

里，被迫辭職。

今天聽了x老師執(zhí)教的《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》的這節(jié)課，令我印象比較深刻,其主要

特點(diǎn)我認(rèn)為有:重學(xué)習(xí)過程、重學(xué)習(xí)方法、重學(xué)以致用。

一、精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)獨(dú)立自主自學(xué)的興趣

這節(jié)課是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為主的自主學(xué)習(xí)型的教學(xué)模式，學(xué)生通過對(duì)常見化學(xué)現(xiàn)象的觀

察，提出問題，然后通過實(shí)驗(yàn)分析整合，獲取信息。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到了

“自主”學(xué)習(xí)的成功和科學(xué)探究的成就感，學(xué)生從中也體會(huì)到自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂趣，增強(qiáng)

了學(xué)生對(duì)事物的探究意識(shí)，讓學(xué)生切身體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的重要性，也增強(qiáng)了科學(xué)研究中實(shí)事求

是的意識(shí)。

二、別具一格的鼓勵(lì)過程，注重了獨(dú)立自主、探究的自學(xué)方式

這節(jié)課是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為主的自主學(xué)習(xí)型的教學(xué)模式，學(xué)生通過對(duì)常見化學(xué)現(xiàn)象的觀

察，提出問題，然后通過實(shí)驗(yàn)分析整合，獲取信息。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到了

“自主”學(xué)習(xí)的成功和科學(xué)探究的成就感，學(xué)生從中也體會(huì)到自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂趣，增強(qiáng)

了學(xué)生對(duì)事物的探究意識(shí)，讓學(xué)生切身體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的重要性，也增強(qiáng)了科學(xué)研究中實(shí)事求

是的意識(shí)。

三、師生、生生互動(dòng)，較好地處置了傳授科學(xué)知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系

教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。這節(jié)課問題

的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)出傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。如:通過對(duì)古代字畫的'長(zhǎng)期保存和一顆

鉆石永流傳，引申出單質(zhì)碳的穩(wěn)定性，再由生活中的燃料使用，引出單質(zhì)碳的可燃性，碳在

氧氣中完全燃燒和不完全燃燒，進(jìn)一步提出碳與氧氣反應(yīng)，既可生成co2,又可生成coo

那么，碳能否與氧化物(氧化銅)反應(yīng)，即碳能否奪得氧化銅中的氧呢，這就引入了碳的

還原性的實(shí)驗(yàn)探究過程，教師引導(dǎo)得十分的準(zhǔn)確到位，這樣教師不再是單純的知識(shí)傳授者

了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的積極參與，教師的適時(shí)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和

評(píng)價(jià)等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現(xiàn)出重過程和方法教

育。

教師準(zhǔn)備工作實(shí)驗(yàn)相當(dāng)充份，并且在原實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開了改良，這肢可以表明教師

在鉆研教材上就是下了功夫的。

我認(rèn)為,本節(jié)課存在一些問題：

(1)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作方式存有一定的錯(cuò)誤，教師沒及時(shí)制止，課堂氛圍收緊有余，而

有序嚴(yán)重不足。

(2)整課，以提問作為全課貫穿的主線，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，但提問太多，從而

顯得課堂平鋪直敘，沒有高潮的出現(xiàn)。

以上這些，就是我個(gè)人的不能明朗的幾點(diǎn)觀點(diǎn)，不對(duì)之處，敬請(qǐng)批評(píng)、科粉。

張老師的課思路非常清晰，過渡的非常巧妙，印象最深的就是過渡語：

1、從碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)平衡過渡到可燃性的過渡階段語：碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)比

較穩(wěn)定，那么我們也曉得碳能在氧氣中冷卻，這兩點(diǎn)是不是矛盾？這樣的過渡階段語可以

使學(xué)生輕易從中找出碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)平衡，高溫下性質(zhì)較開朗條件的不同之處，又能

夠很精妙地過渡到碳的另一種性質(zhì)。

2、從碳的可燃性到碳的還原性的過渡語：碳和氧氣充分反應(yīng)的微觀理解實(shí)質(zhì)上是一

個(gè)碳原子結(jié)合兩個(gè)氧原子，碳和氧氣不充分反應(yīng)的微觀理解實(shí)質(zhì)上是一個(gè)碳原子結(jié)合一個(gè)

氧原子，碳不僅能結(jié)合氧氣中的氧原子，還能結(jié)合其他氧化物中的氧原子，即碳與氧化銅

也能在一定條件下反應(yīng)，非常巧妙地過渡到碳的還原性。

一個(gè)計(jì)劃：以后無論我們組誰上研討課，張老師都可以去評(píng)測(cè)過渡階段語，李老師老

師評(píng)測(cè)導(dǎo)入，徐老師評(píng)測(cè)語言邏輯，我評(píng)測(cè)整體思路，這樣我們分工合作，一定能夠使我

們的評(píng)課越來越有效率，講課人評(píng)課人雙豐收，我們的課一定會(huì)越來越不好！

聽了《化學(xué)能與電能》，收獲頗多。

本節(jié)課教學(xué)時(shí)間精心安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)完備，過渡階段自然，教學(xué)重點(diǎn)注重，難點(diǎn)

處置得宜，著重講練融合，及時(shí)穩(wěn)固，在學(xué)案中，自學(xué)目標(biāo)的設(shè)置貼近學(xué)生實(shí)際，建議明

晰具體內(nèi)容，能夠使學(xué)生確切的曉得本節(jié)課應(yīng)掌控哪些科學(xué)知識(shí)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)

該先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。通過課堂教學(xué)，目標(biāo)基本順利完成。

教師在教學(xué)過程中重視落實(shí)“三講三不講”，注重引導(dǎo)，學(xué)生思考積極，教學(xué)過程循

序漸進(jìn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

注重了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)一一實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過獨(dú)立自主探究實(shí)驗(yàn)，有效率的培育了學(xué)生

觀測(cè)對(duì)照現(xiàn)象和總結(jié)概括現(xiàn)象的能力，并通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析，培育了學(xué)生邏輯思維能力和

語言表達(dá)能力。

利用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。利用神七發(fā)射視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；利用

flash動(dòng)畫演示，將抽象問題具體化，有利于學(xué)生理解掌握；最后的趣味實(shí)驗(yàn)一一水果電

池可以是學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在身邊，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課也有所嚴(yán)重不足：

教師在課前根據(jù)試講情況調(diào)整了學(xué)案上小部分內(nèi)容，由于時(shí)間倉(cāng)促，未做到盡善盡美,

出現(xiàn)了一些偏差，另外學(xué)案和課件中化學(xué)式上下腳標(biāo)有些地方不規(guī)范。

個(gè)別環(huán)節(jié)教師應(yīng)搞一下評(píng)價(jià)。例如學(xué)生通過flash分析原電池原理后，教師應(yīng)用領(lǐng)域

精確的語言將原理總結(jié)一下或鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)一下；在學(xué)生略過水果電池實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)評(píng)

測(cè)一下。

總之，本節(jié)課從最初試講到最后上課，前后調(diào)整較大，如果準(zhǔn)備的時(shí)間再充足一些，

會(huì)更加完善。

陳老師的課堂從金屬鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)引入，既迎合興趣，也為本課題教學(xué)提供更多

了一個(gè)非常不好的載體。在課堂中陳老師充分運(yùn)用不好了這個(gè)載體，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)

象產(chǎn)生的原因等方面層層環(huán)環(huán)相扣，深入細(xì)致剖析，化解科學(xué)知識(shí)技能的教學(xué)外，更著重

對(duì)學(xué)生思維能力的培育。之后用伸展的鐵絲，向?qū)W生展現(xiàn)僅在形狀、大小等指標(biāo)上出現(xiàn)的

變化就是物理變化，并沒嶄新物質(zhì)分解成。之后通過對(duì)照鐵銹的性質(zhì)、祛碼銹蝕以后無法

穩(wěn)步采用的特點(diǎn)，表明化學(xué)變化就是存有嶄新物質(zhì)分解成的。陳老師用生活中隨處可見的

現(xiàn)象，逐層深入細(xì)致闡明本質(zhì)，得出結(jié)論物理變化與化學(xué)變化的顯然區(qū)別，并且使學(xué)生通

過這樣的心智去舉例，增進(jìn)認(rèn)知。

在說明物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別之后，陳老師又做了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：木炭在氧

氣中的燃燒、鎂帶與稀鹽酸的反應(yīng)。不僅向?qū)W生展示了神奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且利用學(xué)

生注意力都高度集中在實(shí)驗(yàn)上的這個(gè)時(shí)機(jī)，說明了化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)前、

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的觀察，解釋這類變化的屬性，從而提出化學(xué)變化常伴隨著的現(xiàn)

象，以及化學(xué)變化與物理變化之間的聯(lián)系。

經(jīng)過模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們情緒高漲，老師又交予學(xué)生兩個(gè)任務(wù)，區(qū)別水和酒精、使一張

紙發(fā)生變化，從任務(wù)當(dāng)中概括出來“物理性質(zhì)”和“化學(xué)性質(zhì)”這兩個(gè)概念，過渡階段自

然、簡(jiǎn)潔，概念交代確切、明確。

整堂課聽完之后，總體感覺很舒服，一氣呵成、渾然一體，有很多地方是我要努力的

方向，非常值得學(xué)習(xí)與回味。

其實(shí)關(guān)于說道課的程序，做為教師的我們都精于。我僅僅就是融合我出席市優(yōu)質(zhì)課的

一些經(jīng)驗(yàn)，談?wù)撘幌伦约旱囊恍w會(huì)。

1、激發(fā)潛質(zhì)，儲(chǔ)備能量。

“惰性實(shí)乃人之共性”“散漫也就是人之性情”，并無壓力難以產(chǎn)生動(dòng)力。不是因?yàn)?/p>

晉級(jí)須要優(yōu)質(zhì)課，而出席優(yōu)質(zhì)課須要先說道課的話，估算也不能存有時(shí)間和心情回去整理

關(guān)于說道課的材料。當(dāng)這些逼著自己整理不好以后，我感覺說道課不再懼怕了。當(dāng)你領(lǐng)會(huì)

說道課的程序和建議時(shí)，等同于存有了模式。只要對(duì)教材認(rèn)知的妥當(dāng)，說道任何一節(jié)課都

會(huì)有的放矢。所以建議青年教師多出席一些這樣的活動(dòng)，也就是為自己積蓄能量。存有未

明至未知須要一個(gè)過程，但經(jīng)歷永遠(yuǎn)就是一筆寶貴的財(cái)富。

2、明確目標(biāo)，有的放矢。

說道課不同于授課，重在說道給同行。須要東站在一定的理論高度回去講訴你的教學(xué)

設(shè)計(jì)思路，所以必須必須存有理論依據(jù)，必須存有教育理論和教育學(xué)方法，它就是你設(shè)計(jì)

的理論根生點(diǎn)。明晰了具體內(nèi)容目標(biāo)，他像是一顆種子，同意了教學(xué)設(shè)計(jì)就是一顆豐滿的

白楊，還是蛻變成一顆婀娜多姿的垂柳。

3、思路清晰，過程詳實(shí)。

在說道課之前，必須使被聽講人津津樂道你的教學(xué)思路。必須明白你在說什么，比如

說通常分成：說道教材，說道教法，說道學(xué)法，說道教學(xué)過程，說道板書設(shè)計(jì)。在這幾個(gè)

環(huán)節(jié)中重點(diǎn)就是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。此處擠占的時(shí)間至少必須過半，否則有些喧賓奪主之疑,

也有利于你把課說道確切，說道細(xì)致。

4、合理分配，渾然一體。

把時(shí)間細(xì)化和抽象化，使一節(jié)課時(shí)間分配合理，并使其自然渾成。

總之，自己的這次說課在和教研室的周老師交流時(shí)，說課的設(shè)計(jì)較迎合周老師的要求

罷了。其實(shí)并非自己真的很優(yōu)秀，不管什么時(shí)候，只要準(zhǔn)備充分，方能有的放矢。套用賣

油翁的一句話“無非圣賢，唯手熟而?！彼晕腋杏X“無非優(yōu)秀，唯稿熟而?！?/p>

張老師設(shè)計(jì)的關(guān)于氧氣的實(shí)驗(yàn)室制備氧氣的微視頻，包含了