觀課量表-教師

教師顧及學生面觀察量表執(zhí)教老師學校班級課題名稱觀察時間觀察者講臺說明：1。記錄學生被單獨指名回答問題（或朗讀等）的次數(shù)；以劃“正"字的方式記錄，叫到一次，在其相應的位置上劃一筆。2。學生之間的自由辯論，小組討論后的發(fā)言人發(fā)言,或離開座位的表演和活動，可用符號“▲”表示發(fā)言、表演等活動，還可用符號“→”表示教師在教師里行走的路線圖，從而正確反映出教師的顧及面。師生互動方式觀察量表執(zhí)教老師學校班級課題名稱觀察時間觀察者方式次數(shù)教學內容您的看法T—SsT-SSs—SsS—TSs-TS—S說明:在“次數(shù)”欄，以劃“正"字的方式記錄；在“教學內容”欄填寫問答、操練、活動等的內容?？傇u：建議：課題名稱觀察時間觀察者教師評價手段觀察量表評價形式具體表達次數(shù)您的看法評價語言肢體語言比賽獎勵其他說明：在“次數(shù)”欄，以劃“正”字的方式記錄；在“具體表達”欄填寫如“不錯”、“很好"等具體內容，不夠可增加?？傇u：建議：課堂教學時間分配觀察量表執(zhí)教老師學校班級課題名稱觀察時間觀察者項目教師講解師生問答合作學習學生自學非教學時間時間占總課時(%）總評:建議：執(zhí)教老師學校班級課題名稱觀察時間觀察者板書設計觀察量表步驟名板書內容所用時間您的看法完整板書總評：建議：教學手段的運用觀察量表執(zhí)教老師學校班級課題名稱觀察時間觀察者步驟名教學內容教學手段您的看法說明：在“教學手段”欄填寫所用的教學手段（如：演示實驗、教學圖片、自制圖片、掛圖、多媒體課件、自制教具、游戲等），不夠可增加。總評：建議：課題名稱觀察時間觀察者教學設計觀察量表項目運用方式設計意圖整體效果您的看法導入新穎度環(huán)節(jié)相扣度知識鞏固度知識拓展度教材處理合理度說明：填寫設計意圖時指觀察者在本堂課中所觀察到的被觀察者對于各個教學環(huán)節(jié)處理上表現(xiàn)出來的意圖。總評:建議：教師教學技能定性評價表被觀察者課題觀察視角教師教學技能觀察維度觀察點課堂記錄觀察結果分析教學設計對教材的理解及處理方式課程資源的加工與整合教學方法教法的選擇與設計學習方法指導設計教學問題問題設計的科學性與思維度問題處理的方法與技巧生產問題的處理藝術教學基本功語言藝術及教態(tài)板書基本功現(xiàn)代化教學手段的運用應變及調控課堂的能力教學個性教學個性特點教學風格觀察者姓名及單位數(shù)學學科“問題”式課例研討課堂觀察表觀察點:教師課堂評價語言的作用.擬解決問題：教師如何運用評價語言更好激發(fā)學生學習興趣，促進教學目標的達成？課題:授課時間：上課班級：執(zhí)教人：觀課人：環(huán)節(jié)評價語言評價類型評價效果分析表揚式鼓勵式指導式情境導入探究新知鞏固練習數(shù)學學科“問題”式課例研討課堂觀察表觀察點：教師課堂問題的有效性。擬解決問題：怎樣設計問題能有效地促進學生思維的發(fā)展，促進教學目標的達成？課題:授課時間：上課班級：執(zhí)教人：觀課人：環(huán)節(jié)問題描述學生反應有效性低效或無效的原因及改進建議高效低效無效情境導入探究新知鞏固練習“提問與回答”觀察量表觀察視角提問與回答觀察維度觀察點定量記錄課堂現(xiàn)象描述觀察結果分析(定量與定性)問題的設計問題的科學性與價值性

問題的指向性

問題與學生的匹配度

問題的思維度

教師的提問提問的方式

提問的數(shù)量

提問的認知層次

問題的生成與捕捉

引問與追問

學生的回答

回答的方式

回答的類型

回答的態(tài)度

問題結論的由來

教師的理答理答的態(tài)度

理答的方式

理答的效果

生成問題的處理結果

教學問題的設計與處理觀察量表被觀察者課題觀察視角教學問題的設計與處理觀察維度觀察點課堂現(xiàn)象描述觀察結果分析（定量、定性）問題設計的科學性問題設計的目的性與價值性問題設計的準確性與嚴謹性問題的思維容量問題設計與學生的匹配度問題的呈現(xiàn)方式提問的有效性提問的方式提問的適切性思考時間與回答方式即時性評價討論的實效性討論問題的價值性教師對討論的調控討論的時間及效果生成問題處理的藝術性問題的生成與捕捉生成問題的處理方式生成問題的處理結果觀察者姓名及單位教法的選擇利用與學法的指導觀察量表被觀察者課題觀察視角教法的選擇利用與學法的指導觀察維度觀察點課堂現(xiàn)象描述觀察結果分析(定性、定量）教法的選擇與使用選擇的主要教學方法教法選擇的合理性教法使用的有效性最有效的教學方法學法的設計與指導設計的主要學習方法學法設計的合理性學法指導的有效性最有效的學法指導觀察者姓名及單位教師導學與學生自主學習時間及效果觀察量表被觀察者課題觀察維度教師教學、學生學習觀察點教師導學學生自主學習課堂環(huán)節(jié)時間效果時間效果問題及建議觀察者姓名及單位 學習目標的達成與檢測觀察量表被觀察者課題觀察維度課堂性質觀察點學習目標的達成與檢測課堂環(huán)節(jié)目標達成的手段效果目標檢測的手段效果問題及建議觀察者姓名及單位導學案使用的時間、方式、效果觀察量表被觀察者課題觀察維度教師教學、學生學習觀察點導學案使用的時間、方式、效果課堂環(huán)節(jié)時間方式效果評價問題及建議觀察者姓名及單位課堂中教學難點、重點突破的策略觀察表量表設計:吳亞東(數(shù)學教師)觀察維度：課程性質·內容和實施·核心知識與技能的教學方法研究問題:教學難點與重點突破的策略內容難點重點材料組織課本材料非課本材科教學時間鋪墊時間難、重點教學時間鞏固消化時間教學過程教學方式師生互動教師活動學生活動監(jiān)控思想方法達成度教學步驟教師理答方式觀察量表量表設計：觀察維度：教師教學／環(huán)節(jié)／對話／機智核心問題理答方式教學環(huán)節(jié)：講述教學環(huán)節(jié)：動手／展示教學環(huán)節(jié)：討論／小結課堂新生成成的問題舉例通過講述需要解決的問題學生動手操作練習展示共享討論小組研究課堂小結鼓勵學生參與回答問題技巧對學生回答批評對學生回答鼓勵重復自己習題或學生答案鼓勵學生提出問題追問次數(shù)語氣打斷學生回答或自己代答其他研究問題:理答方式的研究教師對課堂教學的監(jiān)控觀察表量表設計：觀察維度：教師教學·機智·教師對課堂教學的監(jiān)控研究問題：教師是如何、何時知道學生是否掌握了你打算讓其掌握的東西教學環(huán)節(jié)核心目標教師的監(jiān)控言語征詢作品分析表達分析非語言表現(xiàn)群體個體群體個體群體個體群體個體環(huán)節(jié)1：實驗·探究觀察和分析實驗現(xiàn)象,得出驗結論環(huán)節(jié)2:閱讀，思考寫出并解釋ATP的結構簡式說出ATP中能量的去向環(huán)節(jié)3：討論，小結寫出并說明ATP與ADP的相互轉化說出ATP中能量的來源解釋ATP在能量轉化中的地位和作用環(huán)節(jié)4：應用·發(fā)展舉例說出ATP的應用注：記錄教師用于監(jiān)控課堂教學的方法或行為,判斷該方法或行為的類型。同時，觀察者站在上課人的角度，和上課人同步去獲取學習情況的信息并作記錄.教師任務布置有效性觀察表觀察維度：教師教學·環(huán)節(jié)；學生學習·互動研究問題：任務布置的有效性觀察指標教學環(huán)節(jié)任務名稱教師行為學生行為指令是否清理布置任務所花時間涉及本節(jié)課輸入的知識點用我的布置模式和輔助手段是否明白老師的指令完成任務所花時間應答是否流利是否用到本節(jié)課輸入的知識點教師在課堂上的目光觀察表觀察維度：教師教學·機智·目光研究問題：教師的教學行為是否面向全體學生教師目光停留位置頻次比例1、回答問題的學生2、黑板板演的學生3、注意力不集中的學生（走神、做與學習任務無關事、瞌睡)4、全班學生5、教室前排學生6、教室的中間學生7、教室后排學生8、黑板、投影屏幕、電腦、學習資料9、與學習無關事物（天花板、窗外）注：采用時間抽樣的辦法，每隔約5-6秒鐘觀察者就觀察感受教師目光停留的位置，并記在一個統(tǒng)計表中。圍繞主題創(chuàng)設情景的有效性觀察量表學校年級人數(shù)科目執(zhí)教人課題課型低年級對話教學觀察人單位時間觀察點圍繞主題創(chuàng)設情景的有效性編號觀察項目等級分析與建議ABCD1創(chuàng)設的情景是否與主題相關2創(chuàng)設的情景是否有助于學生學習語句結構3情景是否有助于學生的語言應用4情景是否有語義真實、語境真實5情景是否運用真實6情景是否接近學生的真實生活如何以任務驅動促進教學觀察量表學校年級人數(shù)科目執(zhí)教人課題課型低年級對話教學觀察人單位時間觀察點如何以任務驅動促進教學編號觀察項目等級分析與建議ABCD1任務是否運用所學語言2任務是否符合、接近學生生活3是否有任務驅動的環(huán)節(jié)4任務驅動是否促進學生學習所學語言5任務驅動是否促進學生運用所學語言6是否有對任務完成情況的評價在評價中如何充分發(fā)揮教具的作用觀察量表學校年級人數(shù)科目執(zhí)教人課題課型低年級對話教學觀察人單位時間觀察點在評價中如何充分發(fā)揮教具的作用編號觀察項目等級分析與建議ABCD1教具的設計與使用是否符合教學目標2教具的設計與使用是否符合學生興趣3教具的設計與使用是否符合學生的認知能力4教具的設計與使用是否促進學生學習所學語言5教具的設計與使用是否促進學生運用所學語言6教具的設計與使用是否促進形成性評價7教具的設計與使用成本是否合理8教具是否具有再使用性9教具的使用是否便有操作語言交際的目的性觀察量表學校年級人數(shù)科目執(zhí)教人課題課型低年級對話教學觀察人單位時間觀察點語言交際的目的性編號觀察項目等級分析與建議ABCD1語言交際活動的語境是否真實2語言交際活動的語義是否真實3語言交際活動的語用是否真實4語言交際活動與教學目標是否一致5語言交際活動是否符合、或接近學生生活6語言交際活動是否能促進語言的運用7語言交際活動是否促進學生運用本課時所學語言“是否能夠盡快進入課文，引導學生整體感知”觀察量表

學校班級人數(shù)科目英語執(zhí)教人課題課型低年級對話教學觀察人

時間觀察點是否能夠盡快進入課文,引導學生整體感知編號觀察項目效果分析與建議ABCD1

進入課文前的導入時間是否過長

2進入課文前是否花太多時間處理詞匯和語句結構

3導入時間是否合理

4是否引導學生在課文學習中整體感知詞匯和語句結構

2。

5是否引導學生在課文學習中整體感知語篇

總

計

“是否創(chuàng)設適當?shù)恼Z境幫助學生感知和理解語言”觀察量表

學校班級人數(shù)科目英語執(zhí)教人課題課型低年級對話教學觀察人時間觀察點是否創(chuàng)設適當?shù)恼Z境幫助學生感知和理解語言編號觀察項目效果分析與建議ABCD1在導入中是否創(chuàng)設了與生活相聯(lián)系的語境

2在導入中是否創(chuàng)設了與生活相聯(lián)系的真實語境呈現(xiàn)詞匯

3在導入中是否創(chuàng)設了與生活相聯(lián)系的真實語境呈現(xiàn)語言結構

4是否利用課文語境引領學生感知和理解詞匯

3。

5是否利用課文語境引領學生感知和理解語言結構

總計

“教師設計的活動是否緊扣教學目標和教學內容”觀察量表學校班級人數(shù)科目英語執(zhí)教人課題課型低年級對話教學觀察人

時間觀察點教師設計的活動是否緊扣教學目標和教學內容編號觀察項目效果分析與建議ABCD1本課教學目標是否合理?

2導入活動是否指向教學目標

3課文理解是否指向教學目標

4詞匯教學是否指向教學目標

5語句教學是否指向教學目標

6鞏固活動是否指向教學目標

7運用任務是否指向教學目標

總

計