統(tǒng)編版語文六年級上冊第三單元：隱身書海去串門兒 單元任務群整體教學設計

統(tǒng)編版語文六年級上冊第三單元：隱身書海去串門兒單元任務群整體教學設計主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：統(tǒng)編版語文六年級上冊第三單元“隱身書海去串門兒”單元任務群整體教學設計

2.教學年級和班級：六年級

3.授課時間：第3-4課時

4.教學時數(shù)：2課時（90分鐘）核心素養(yǎng)目標分析1.提升學生文化素養(yǎng)：通過閱讀不同類型的文本，培養(yǎng)學生對文學作品的興趣，增強文化底蘊，提升審美情趣。

2.培養(yǎng)批判性思維：引導學生對文本進行比較、分析、批判，培養(yǎng)獨立思考的能力，形成自己的觀點。

3.提高語言表達能力：通過課堂討論、寫作等方式，幫助學生運用豐富的詞匯和句型表達自己的觀點，提高書面和口頭表達能力。

4.增強自主學習能力：鼓勵學生在課外閱讀中自主探索，學會篩選信息、整合資源，培養(yǎng)自主學習和合作學習的能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了相關知識：通過前兩個單元的學習，學生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，熟悉了記敘文、說明文等文體的基本特點，掌握了文本分析的基本方法，能夠概括文章大意，識別并理解文章中的關鍵信息。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：六年級學生正處于好奇心強、求知欲旺盛的階段，對未知事物具有強烈的探索欲望。他們對文學作品具有一定的興趣，但在深度閱讀和批判性思考方面能力有限。學生的學習風格多樣，部分學生喜歡獨立思考，而另一部分則更傾向于合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在本單元的學習過程中，學生可能會在以下幾個方面遇到困難：一是對文學作品中隱喻、象征等修辭手法的理解；二是在進行文本對比分析時，難以提煉出有效的論據(jù)支持自己的觀點；三是學生在表達個人觀點時，可能存在詞匯量不足、句型運用不熟練等問題。此外，部分學生可能在自主學習過程中缺乏有效的策略和方法，導致學習效果不佳。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生都提前準備好統(tǒng)編版語文六年級上冊教材，翻至第三單元“隱身書海去串門兒”相關內(nèi)容。

2.輔助材料：準備與本單元文學作品相關的背景資料、作者介紹、時代背景等文字材料，以及能夠幫助學生深入理解文本的多媒體資源，如文學作品的朗讀音頻、相關主題的視頻片段等。

3.教室布置：在教室內(nèi)設置小組討論區(qū)域，便于學生進行合作學習。同時，布置閱讀角，展示與本單元相關的書籍，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（注：本節(jié)課不涉及實驗，故無需準備實驗器材。）教學實施過程1.課前自主探索

-教師活動：

發(fā)布預習任務：通過學校在線學習平臺，發(fā)布第三單元“隱身書海去串門兒”的預習資料，包括課文朗讀、作者背景資料和預習問題。

設計預習問題：圍繞課文內(nèi)容，設計問題如“課文中的主人公是如何‘隱身書?！?？他串門兒的過程中遇到了哪些有趣的事情？”

監(jiān)控預習進度：通過平臺統(tǒng)計和學生的反饋，了解學生的預習情況。

-學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，閱讀課文，了解故事情節(jié)。

思考預習問題：對預習問題進行思考，記錄自己的答案和疑問。

提交預習成果：將筆記和問題通過平臺提交給老師。

-教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生獨立完成預習任務。

信息技術手段：利用在線平臺進行資源分享和進度監(jiān)控。

-作用與目的：

讓學生提前接觸課文，為課堂學習打下基礎。

培養(yǎng)學生的自主學習和思考能力。

2.課中強化技能

-教師活動：

導入新課：通過一個關于閱讀樂趣的小故事，引出本單元的主題。

講解知識點：詳細講解課文中的修辭手法和表達技巧。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析課文的情節(jié)和主題。

解答疑問：針對學生提出的問題進行解答。

-學生活動：

聽講并思考：積極參與課堂，對老師提出的問題進行思考。

參與課堂活動：在小組討論中分享自己的觀點，學習同伴的思考方法。

提問與討論：對不懂的問題提出疑問，參與課堂討論。

-教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學生理解課文中的難點。

實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中運用所學知識。

合作學習法：培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。

-作用與目的：

加深學生對課文內(nèi)容的理解。

通過實踐活動，提高學生的分析能力和表達能力。

3.課后拓展應用

-教師活動：

布置作業(yè)：根據(jù)課堂內(nèi)容，布置相關的寫作和閱讀作業(yè)。

提供拓展資源：推薦與課文相關的閱讀材料和視頻，供學生課后學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

-學生活動：

完成作業(yè)：認真完成作業(yè)，鞏固所學知識。

拓展學習：利用拓展資源，加深對課文主題的理解。

反思總結：對學習過程進行反思，提出改進建議。

-教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：指導學生進行自我反思和總結。

-作用與目的：

鞏固課堂所學，提高學生的語文素養(yǎng)。

拓寬學生的知識視野，促進自我提升。教學資源拓展1.拓展資源：

-文學作品：推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》等經(jīng)典文學作品，這些作品同樣描繪了奇妙的探險之旅，有助于學生對比不同文學作品中的異同，豐富閱讀體驗。

-詩歌：引入一些描繪遠方和探險的詩歌，如徐霞客的《登太華山》等，讓學生感受詩歌中的意境和情感。

-非虛構作品：引導學生閱讀相關的非虛構作品，如關于探險家的傳記、探險日志等，了解真實探險過程中的困難和挑戰(zhàn)。

-背景知識：提供關于探險歷史和地理知識的資料，幫助學生了解不同時期的探險活動和相關的地理環(huán)境。

2.拓展建議：

-對比閱讀：鼓勵學生將推薦的文學作品與課文進行對比閱讀，關注不同作品中的敘述手法、人物刻畫和主題表達，并撰寫讀后感或對比分析報告。

-創(chuàng)作練習：學生可以嘗試仿寫課文中的某一段落，運用所學的修辭手法和表達技巧，創(chuàng)作屬于自己的探險故事。

-研究性學習：引導學生選擇一個探險家或探險事件，通過查閱資料、整理信息，制作PPT或研究報告，分享給班級同學。

-主題討論：組織學生就探險的意義、探險與成長的關系等主題展開討論，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，進行思維的碰撞。

-角色扮演：學生可以選擇課文中的角色或自己創(chuàng)作的角色，進行角色扮演，通過對話和表演來深入理解人物心理和故事情節(jié)。重點題型整理-閱讀分析題：分析課文中使用的修辭手法及其作用。

-寫作練習題：仿寫課文中的一段描述，運用特定的修辭手法。

-文本對比題：比較課文與其他文學作品在主題、情節(jié)、人物等方面的異同。

-主題探討題：討論課文中探險的意義及其對個人成長的影響。

-角色分析題：分析課文中的角色形象，探討其心理活動和成長變化。

2.詳細補充和說明：

-閱讀分析題：

-題目：請從課文中找出至少三種修辭手法，并分析它們在文中的作用。

-答案示例：課文使用了比喻、擬人和排比三種修辭手法。比喻手法如“時間像一條永不停歇的河流”，形象地表達了時間的流逝；擬人手法如“風兒輕輕地撫摸著樹葉”，賦予了自然元素以人的情感；排比手法如“他勇敢、聰明、堅韌”，強調(diào)了主人公的優(yōu)良品質(zhì)。

-寫作練習題：

-題目：請仿寫課文中的一個自然景象描述，要求運用比喻和擬人兩種修辭手法。

-答案示例：夕陽像一位慈祥的老人，緩緩地沉入地平線，它的余暉溫柔地擁抱著大地，仿佛在低語告別。

-文本對比題：

-題目：將課文與《魯濱遜漂流記》中的探險情節(jié)進行對比，找出至少兩個相同點和兩個不同點。

-答案示例：相同點：兩篇文章都描述了主人公在孤島上的生活，以及他們與自然環(huán)境的互動。不同點：課文中主人公是通過閱讀書籍來進行心靈探險，而《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜則是在實際環(huán)境中生存和探險。

-主題探討題：

-題目：結合課文內(nèi)容，談談你對探險意義的理解，以及它對個人成長的影響。

-答案示例：探險意味著對未知世界的探索和挑戰(zhàn)，它能夠拓寬視野，鍛煉勇氣和意志。在課文中，通過探險，主人公學會了獨立思考和解決問題，這對他的成長有著積極的影響。

-角色分析題：

-題目：分析課文中主人公的形象特點，以及他在探險過程中的心理變化。

-答案示例：主人公是一個好奇心強、熱愛閱讀的孩子。在探險過程中，他由最初的恐懼和迷茫，逐漸變得勇敢和自信。通過閱讀和想象，他克服了孤獨和困難，最終實現(xiàn)了心靈上的成長。反思改進措施-創(chuàng)新教學方法：本節(jié)課采用了多種教學方法，如自主學習法、實踐活動法、合作學習法等，以適應不同學生的學習需求，提高他們的學習興趣和參與度。

-引入多媒體資源：利用多媒體資源，如音頻、視頻等，豐富教學內(nèi)容，增強學生的感官體驗，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。

2.存在主要問題：

-學生參與度不均衡：在課堂活動中，有些學生積極參與，而另一些學生則顯得較為被動，這可能是由于學生個性、學習興趣等因素的影響。

-作業(yè)反饋不夠及時：由于時間限制，教師未能及時批改學生的作業(yè)，導致學生無法及時了解自己的學習效果，進而影響他們的學習積極性。

3.改進措施：

-針對學生參與度不均衡的問題，教師可以采取更多樣化的教學活動，如小組討論、角色扮演等，以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度。

-針對作業(yè)反饋不