急救護(hù)理說(shuō)課完整課件

《急救護(hù)理》說(shuō)課

急重癥病人的救護(hù)各種災(zāi)難的救援活動(dòng)急救知識(shí)的應(yīng)用急救知識(shí)的宣傳為什么要開(kāi)設(shè)這門課程

主要內(nèi)容1、課程設(shè)置2、教學(xué)內(nèi)容3、教學(xué)資源4、教學(xué)實(shí)施過(guò)程5、實(shí)踐條件6、教學(xué)隊(duì)伍7、特色與創(chuàng)新一、課程設(shè)置：課程性質(zhì)與作用《急救護(hù)理》是護(hù)理專業(yè)的一門主干課程。主要研究各類急性病、急性創(chuàng)傷、慢性病急性發(fā)作等急重癥患者搶救護(hù)理的一門綜合性學(xué)科，是在學(xué)生具備了公共文化課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、臨床?？谱o(hù)理課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，在專業(yè)體系中處于承前啟后的重要位置。一、課程設(shè)置：課程教學(xué)目標(biāo)能力目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)素質(zhì)目標(biāo)職業(yè)教育課程功能

提升就業(yè)能力全面發(fā)展智力完善人格修養(yǎng)一、課程設(shè)置：課程設(shè)計(jì)理念秉持“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”的高職教育理念以崗位技能培養(yǎng)為主線

以真實(shí)工作過(guò)程為導(dǎo)向

勝任急診、ICU專科護(hù)理崗位以綜合技能和素質(zhì)提升為核心一、課程設(shè)置：課程設(shè)計(jì)思路二、教學(xué)內(nèi)容：針對(duì)性與適用性根據(jù)急危重癥護(hù)理崗位能力需求，選取崗位最常見(jiàn)的工作任務(wù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容院外救護(hù)院內(nèi)急診救護(hù)院內(nèi)ICU救護(hù)1.院外現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)程序7.呼吸道異物梗阻的救護(hù)2.創(chuàng)傷包扎、止血、搬運(yùn)、固定術(shù)8.中暑病人的救護(hù)3.現(xiàn)場(chǎng)心肺復(fù)蘇術(shù)9.淹溺病人的救護(hù)4.環(huán)甲膜穿刺術(shù)10.觸電病人的救護(hù)5.有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的救護(hù)6.急性一氧化碳中毒病人的救護(hù)1.院內(nèi)急診救護(hù)程序2.心電監(jiān)護(hù)儀的使用3.除顫儀的使用4.氣管插管術(shù)5.高級(jí)心肺腦復(fù)蘇術(shù)1.院內(nèi)ICU救護(hù)概述2.呼吸機(jī)的臨床應(yīng)用3.危重癥病人的心理護(hù)理內(nèi)容選取二、教學(xué)內(nèi)容：課程內(nèi)容組織與安排

課程內(nèi)容安排(1)理論教學(xué)環(huán)節(jié)（6學(xué)時(shí)）(2)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)（30學(xué)時(shí)）(3)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)（4周）二、教學(xué)內(nèi)容：課程重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)由于高職高專學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，綜合技能的應(yīng)用對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)使護(hù)生熟練掌握緊急情況下?lián)尵然颊呱募本燃夹g(shù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

開(kāi)講講座醫(yī)院實(shí)踐案例導(dǎo)入

角色扮演

情境模擬練習(xí)解決方式三、教學(xué)資源1、教材2、課程網(wǎng)站3、多媒體課件5、綜合技能考核案例庫(kù)6、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)4、分任務(wù)配套的練習(xí)題庫(kù)四、教學(xué)實(shí)施過(guò)程：教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

理論-實(shí)踐教學(xué)一體化

注重實(shí)踐技能培養(yǎng)

以學(xué)生為主體

校企一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

理論-實(shí)踐教學(xué)一體化四、教學(xué)實(shí)施過(guò)程：教學(xué)方法與手段教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步教學(xué)法

實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法

情境模擬角色扮演法四、教學(xué)實(shí)施過(guò)程：課程考核

三階段四考核在校學(xué)習(xí)階段

畢業(yè)階段

醫(yī)院實(shí)習(xí)階段形成性考核畢業(yè)考核實(shí)習(xí)考核終結(jié)性考核五、實(shí)踐條件：理實(shí)一體化教室五、實(shí)踐條件：急救實(shí)訓(xùn)室六、教學(xué)隊(duì)伍參與《急救護(hù)理》教學(xué)的教師共7人，全部為雙師型，其中副教授1名，副主任護(hù)師2名，講師2名，助講2名，研究生學(xué)歷教師2名，本科學(xué)歷教師6名。

七、特色與創(chuàng)新以“培養(yǎng)能力”為總體目標(biāo)以實(shí)際工作崗位的能力需求選取、序化教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)與臨床零距離的教學(xué)設(shè)計(jì)采用以學(xué)生為中心，教師為輔的教學(xué)模式九、特色與創(chuàng)新以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)主動(dòng)型、創(chuàng)新型和可持續(xù)發(fā)展型護(hù)理人才。病例導(dǎo)向教學(xué)拉近教學(xué)與臨床的距離?！绊?xiàng)目”化的綜合技能練習(xí)貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神和急救意識(shí)以“小組”為單位的筆試、操作一體化考核

總結(jié)在我國(guó)護(hù)理專業(yè)發(fā)展的大好形勢(shì)下，醫(yī)院對(duì)急診、ICU?？谱o(hù)士的大量需求下，課程組成員一定精誠(chéng)協(xié)作，力爭(zhēng)將本課程《急救護(hù)理》建設(shè)成具有一