教學研究課題開題報告15篇

教學研究課題開題報告15篇教學研究課題開題報告1素質(zhì)教育是當前教育界的熱點問題，也是教育改革的最終目標，“現(xiàn)代教學媒體和技術在課堂教學中最優(yōu)化應用研究”課題開題報告?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：中小學要由“應試教育”轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展。這就明確了基礎教育實施素質(zhì)教育的必要性和重要性，新一輪基礎教育課程標準中也強調(diào)要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。那么，如何提高學生的全面素質(zhì)，發(fā)展學生的能力呢？只有提高課堂教學效率，那么，如何才能提高課堂教學效率，采用哪些輔助手段？隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代教學媒體和技術在課堂教學中得到越來越廣泛的運用，如何恰當運用現(xiàn)代教學媒體和技術，以此作為重要的教學輔助手段以提高課堂教學效率，這是本課題研究的目的?，F(xiàn)代教學媒體和傳統(tǒng)的教育相比，有明顯的特色：（1）設備先進。包括幻燈機、錄音機、錄像機、電視機、微機、液晶投影。（2）表現(xiàn)形式多樣?，F(xiàn)代媒體可用圖像、聲音、色彩、空間等有形有聲地表現(xiàn)教學內(nèi)容。能夠突破時空的限制，直觀、形象地反映客觀事物，使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，從而揭示事物的本質(zhì)特征以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。有利于學生從低到高、由淺入深、由簡單到復雜地逐步掌握知識，從感性認識上升到理性認識，有利于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力、思維能力、判斷能力、綜合分析問題的能力和情感的熏陶?？傊F(xiàn)代教學媒體和現(xiàn)代教學技術的運用，最終目的`是提高教學效率，使課堂教學得到優(yōu)化，教師可以在課堂這一有限的時空內(nèi)，巧妙、合理地運用現(xiàn)代教學媒體，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的積極性，使學生多種感官充分運用，擴大學生接受知識的信息量，既學習文化知識、培養(yǎng)能力，又受到情感和品德的熏陶。因此，將現(xiàn)代教學媒體和技術運用到素質(zhì)教育之中，運用現(xiàn)代科學理論去探索現(xiàn)代媒體和技術在課堂教學中優(yōu)化運用的途徑和方法，這是本課題實驗研究要探討的問題。教學研究課題開題報告2一、開題活動簡況(開題時間、地點、評議專家、參與人員等)開題時間：20__年__月26日地點：會寧中學科研處評議專家：張愛梅，邢臺縣規(guī)劃辦主席，中學高級教師。劉詩信，邢臺縣會寧中學副校長，中學高級教師。畢立敏，邢臺縣會寧中學科研處主任，中學高級教師。參與人員：王貴平、王振全、張華。二、開題報告要點(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預期成果等，限5000字，可加頁)(一)課題題目：語文自主學習教學研究(二)課題內(nèi)容1、從教學內(nèi)容的特點出發(fā)，分析研究各類文體文章的賞評教學具體內(nèi)容和學生閱讀、評價操作方法，指導學生分類開展賞評學習;關注學生自學過程中的問題意識培養(yǎng)，指導學生自行設計解決問題的方案，并在實施過程中總結、積累。指導學生積累各種各樣文體閱讀的具體方法，總結有利于教學的基本模式。完善教學組織形式和評價方法的改進，促進學生在愉快的氛圍中高效學習。2、從學生能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，指導學生在賞評中積累語言，并在不斷閱讀中提煉觀點，圍繞觀點表達獨具個性的閱讀見解;有針對性地訓練學生的語文能力，融生活于鑒賞、評析中，逐步提高學生的欣賞能力、寫作能力及其他語文能力;3、解決賞評教學中的評價和考評辦法，采取有效的評價手段激勵學生自主學習的興趣，提高學生自主學習的效率，有針對性的.擴大學生的閱讀量，把學生真正從繁重的課業(yè)負擔中解救出來。4、總結一種教學模式：自學預設--問題創(chuàng)新(提出預習問題--獨立解決問題--小組交流解決突出問題)--閱讀賞評(口頭表達評析--書面賞析表達)--展示評價。抓住課堂教學中每個環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容，力爭讓學生在自學預設中掌握知識，在問題創(chuàng)新和閱讀賞評中提高能力，在展示評價中找到自信。促進學生在每個環(huán)節(jié)的學習中都有收獲，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光之處，以學促學。(三)課題研究方法1、行動研究法本課題研究運用詩意課堂教學的教育理論來解釋和解決教材教法問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。積累從實踐中探索出的具體材料經(jīng)驗。重視教師本身素質(zhì)的提高，重視教學反思，重視學習過程的和諧。2、案例分析法以全國知名語文教師詩意課堂的個別案例為研究對象，進行全面而深入的研究，揭示研究對象形成、變化的特點和規(guī)律，以及影響個案發(fā)展變化的各種因素，并提出相應的對策。以主研教師所任教的實驗班和對比班的課堂教學案例，探索詩意課堂的教學規(guī)律。3、經(jīng)驗總結法教師即研究者，是反思的實踐者。要求實驗教師積累課堂教學案例及時進行分析反思，及時進行經(jīng)驗總結，促進教師提高研究能力，打造生動的詩意語文課堂，使得教師的教學智慧螺旋式上升。(四)課題組織：課題主持人王貴平，課題研究成員：王振全、張華。(五)課題分工：王貴平，負責課題全面工作，撰寫階段性總結，撰寫結題報告。王振全，負責課題統(tǒng)籌規(guī)劃，理論構建。張華，負責開題報告和課堂實錄。(六)研究進度實驗時間為1年(20__年__月--20__年__月)第一階段：(20__年__月--20__年__月)課題研究準備階段。主要工作內(nèi)容：學習教育理論，選定申報，制定實驗方案和實施計劃。調(diào)查分析目前學校各年級課堂教學的現(xiàn)狀及存在問題。確定課題組人員分工，進行培訓。第二階段：(20__年__月--20__年__月)課題研究實驗階段。1、討論研究課題實驗方案。2、以學習、討論、課例研究、反思、小結、論文為主要形式，開展課題的實施和研究。3、以學期為單位，制定研究計劃，開展實驗，材料整理、小結。4、及時反思調(diào)整，再研究。第三階段(20__年__月--20__年__月)課題研究提高總結階段1、根據(jù)第二階段研究過程，整理材料并匯編。2、總結研究成果，得出研究結論。3、完成實驗結題報告。4、經(jīng)驗推廣。(七)經(jīng)費分配科研經(jīng)費有自籌經(jīng)費和學校提供資助的方式。請專家指導和參加課題研討會的費用實報實銷。三、專家評議要點(側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出建議)專家一致認為，課題提出的“語文自主學習教學研究”的主旨針對語文教學的特點，立意很好。具有前瞻性，基礎性，研究目標明確，研究內(nèi)容具體，研究方法多元。而且課題有扎實的實踐基礎，作了不少先期調(diào)研，對課題研究有了充分認識，方向明確，步驟清晰，針對性強。專家也對課題提了不少建設性的建議。“語文自主學習教學研究”應該加強自主學習的方法指導。理論意義方面，申請書沒有明確語文自主學習教學的終極目的，即實現(xiàn)語文教學“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。研究內(nèi)容要具體，如在主課題下分設若干子課題。把科研成果的推廣做為課題研究的組成部分。四、重要變更(側重說明對照課題申請書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調(diào)整，可加頁)總結的“教學模式”是一般閱讀課的教學模式，不一定適合所有課型，應當結合具體情況適當變通，在開題報告要明確指出。教學研究課題開題報告3一、課題的提出的背景和意義（一）背景：1、當前社會發(fā)展狀況隨著社會變革，新的教育觀念的出現(xiàn)，教育工作者們都在尋求一種解決后進生的方法，這些后進生不管在學校里還是家庭當中都表現(xiàn)為進步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的問題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會不良“細胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學生本身等因素，致使他們成為學校頭痛、家長憐惜、社會憎惡的“另類”人。2、傳統(tǒng)教學狀況傳統(tǒng)教學的弊端主要體現(xiàn)在一味的追求成績，分數(shù)說明一切因而使一部分家長及學生有了“分數(shù)萬歲，的心理，忽視了其他方面的教育和能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡發(fā)展學生各方面的能力。3、教育思想背景進步教育運動強調(diào)教育除了要重視培養(yǎng)學生的能力之外，還要重視學生的思維發(fā)展，并且必須提供學生自然成熟與發(fā)展的學習環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動的舞臺。（二）課題研究的實踐意義與理論價值學校教育只要存在，后進生問題就必然存在。后進生的人數(shù)雖不多，但其不論對學生群體還是個體來說，就學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進生的轉化有著不可估量的實踐意義。在教育教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。有的學生成績好，但其實際生活溝通的能力差，高分低能生”有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì)；但卻不擅長體育，成為，品優(yōu)體弱生“有的在音樂、美術等方面表現(xiàn)出特殊的才能”但學習成績差；成為，低分特長生，有的學生智商很高“卻管不住自己；導致成績很差，自律能力差群體。這個課題不僅對實踐有重要意義，而且在理論上也具有重要價值。研究成員們都付出了大量心血。我們深知轉化后進生是一個難題，并且如何提高轉化后進生的效果更是一個困擾我們的難題。我們希望能夠在不久的將來準確把握后進生工作的關鍵，尋找突破口，提高轉化效率。同時，我們期待自己的研究成果對本地區(qū)的教學能夠產(chǎn)生指導意義，并對相鄰地區(qū)的教學起到借鑒作用。二、課題的界定及實驗目標（一）課題界定在課題研究中，我們把“后進生”定義為：進步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學習方面。包括：對學業(yè)的焦慮；自信心問題；人際溝通；精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問題。（二）實驗目標：（1）認知目標：通過研究培養(yǎng)學生的自信心，樹立遠大的目標。（2）情感目標：有計劃的做好學生系統(tǒng)教育工作，幫助學生樹立遠大理想，幫助學生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)愛國主義思想。（3）我們的發(fā)展目標是在基礎德育建設方面加強，培養(yǎng)學生自覺遵守規(guī)章制度的意識，使大多數(shù)同學成為勤奮學習、熱愛勞動、珍惜公物、節(jié)儉樸素、尊敬長輩、關愛幼童、待人真誠、注重禮貌并具備一定的文明素質(zhì)。三、實驗假說及應遵循的原則（一）實驗的假說：我們的研究課題主要關注后進生心理問題，重點在于找出導致后進生多種問題的根本原因，并探討有效的教學方法。我們努力希望能夠轉變他們，使得這些后進生在品德、學習和能力等方面都有一定程度的提升。但目前有關這一領域的研究多停留在對后進生轉化的理論研究上，缺乏與實踐的聯(lián)系。面對形形色色的后進生，他們文化基礎較差，學習動力不足，更為嚴重的是學生在品行等方面還呈現(xiàn)不良心理特征。如果不采取有效的教育策略，勢必會影響學生進一步學習的積極性并引起一系列行為心理變化。面對教育和教學的困難，仍沿用常規(guī)教育策略，成效不大，因此，亟待改變這一現(xiàn)狀，更新教育觀念，突破常規(guī)的教學模式，不斷探索實驗新的方法，消除后進生的心理障礙，使他們充滿信心。在知識、能力、學習方法等方面得到進步。本課題通過個案跟蹤分析，著重摸清學生的心理、學習困難形成的主要原因，尋找和嘗試指導幫助他們自主解決學習困難的方法，以促進他們品行、能力等方面的進步。預計將有以下突破：1、探索有效的教育模式和方法，能夠顯著改善學生的學習品質(zhì)、處事態(tài)度、價值觀和人際關系，使他們具備自主解決困難、消除困擾、走出困境的能力。這種教育方式為學生今后的終身學習和發(fā)展奠定了堅實的基礎。2、我們將能夠創(chuàng)造一定教科研示范效應，在探索指導和幫助學生自主解決困難方法、途徑和模式的同時，會激勵部分對“后進生”失去信心的教師，改變觀念，重振士氣，引導教師強化教育教學研究的興趣。3、我們的研究還可以帶來一定的教學力量群效應。因為學校不僅是學生取得成功的地方，也是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的搖籃。這種教研活動所產(chǎn)生的群體效應正是學校所追求的目標。（二）實驗中應遵循以下原則：1、教育的科學性與針對性相結合；2、面向全體與關注個性差異相結合；3、尊重、理解與真誠同感相結合；4、預防、矯治與發(fā)展相結合；5、教師的科學輔導與學生的主動參與相結合；6、助人與自助相結合四、課題研究的主要內(nèi)容、目標及呈現(xiàn)形式（一）主要內(nèi)容a如何緩解學生焦慮、b正確看待自信問題c如何改善人際溝通d擺脫苦悶自卑心理（二）目標及呈現(xiàn)形式（1）本研究的目標是注重實用性、可塑性和推廣價值，致力于發(fā)展現(xiàn)有理論，并開辟新的研究路徑，探討“后進生”心理問題。我們希望通過這項研究對本地區(qū)的“后進生”轉化提供實踐指導，同時也為其他地區(qū)研究和解決“后進生”問題提供借鑒。研究成果將主要以論文和實驗報告的形式呈現(xiàn)。（2）實踐目標：幫助實驗對象分析自身存在的問題，探根溯源，找出癥結所在，給予方法指導；幫助他們正確面對社會的不良誘惑，分清良莠，引導他們樹立爭取的人生觀價值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，成長為一個心智健全、和諧上進、全面發(fā)展的“五、課題研究的理論依據(jù)1、人本主義理論人本主義理論認為，每個人都具有無限的潛能和自我發(fā)展的動力。人類的本質(zhì)是積極向上的，并且具備理性思維能力，通過自我教育與不斷完善自己來實現(xiàn)個人的目標和價值。羅杰斯在《患者中心療法：它的實踐、含義和理論》一書中提到，人類有機體天生具備一種自我實現(xiàn)的欲望，而其他所有的欲望都是這種自我實現(xiàn)欲望的表現(xiàn)形式。自我實現(xiàn)指的是一個人發(fā)展、成長和完善自我的趨勢。然而，這種潛能只有在真誠、共情和無條件關注的環(huán)境和條件下才能得到充分的發(fā)展和實現(xiàn)。人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是其有方向性的'那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著事項各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導的以人為心的治療就是使來訪者自我調(diào)整、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進。而且每個人都可以作出自己的決定，每個人都有著實現(xiàn)的傾向，一個人將有能力指導自己，調(diào)整自己的行為。鑒于以上觀點，我們認為應該充分發(fā)掘初中生自身的潛能，他們是具備思考、感受和體驗能力的個體。心理健康教育實質(zhì)上是培養(yǎng)學生內(nèi)心自我調(diào)節(jié)的能力。作為學校，我們的重要任務是創(chuàng)造一個有利于學生自我實現(xiàn)的環(huán)境，尤其是班主任作為心理輔導教師，應該給予學生良好的指導和幫助。例如，可以教授學生自我調(diào)節(jié)心理的方法，并設計感興趣且能積極參與的活動課程。這樣，學生可以在活動中認識到自己的缺點和不足，并主動進行調(diào)整和改進。2、素質(zhì)教育理論《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！边@里指出了素質(zhì)教育的目標和任務，即全面發(fā)展、面向全體學生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動觀念、發(fā)展個性、辦學形式和教學多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學要適應兒童每個年齡階段發(fā)展的特點：讓學生在經(jīng)驗中學習；在教學中要努力培養(yǎng)學生學習興趣；教學中要以學生為主體或中心；要充分尊重和重視個性差異；教學要多樣化。3、新課程標準理論六、課題研究的基本操作方法和變量控制（一）基本操作根據(jù)課題實施方案組織實驗研究，將實驗法與行動研究法相結合（二）無關變量的控制1、均衡參與實驗的學生人數(shù)、性別和能力差異，使之符合等組實驗要求。2、對各組學生（實驗班級和非實驗班級）不作宣傳和暗示3、嚴格控制學習時間，杜絕加班加點。4、實驗教師嚴格控制年齡差別，學歷差別，能力差別及工作態(tài)度差別等。七、實驗的方法和研究的過程（一）實驗方法本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗，結合新的時代背景對后進生的心理問題的研究采用行動研究法、心理測量法、實驗調(diào)查法、個案訪談法、觀察法等研究方法。（二）實驗過程及時間安排本實驗分三個階段進行一、準備階段明確研究目標，進行課題分工、人員職責和計劃安排情況、確定實驗對象，進行問卷調(diào)查，走訪談話，建立后進生個人檔案。二、實施階段具體對實驗對象進行個案研究，分析其心理問題的表現(xiàn)，尋找成因，歸納特點，找出共性的規(guī)律以及個性差異，從而尋根追源，因材施教，寫出實驗論文及階段總結。三、鞏固實驗階段統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)、匯總資料，完成實驗研究報告。教學研究課題開題報告4一、課題研究的背景1、現(xiàn)實背景教學過程本是學生認識和發(fā)展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。學生在學習過程中不可避免的發(fā)生錯誤。從心理學的角度看，學生在求知的過程中屬于不成熟的個體，從發(fā)展的角度講，出錯是孩子的權利，是學習的正?，F(xiàn)象?，F(xiàn)實的課堂教學中，作為教師往往是害怕學生有錯，像扶著孩子走路一樣，不敢撒手。導致教學方法傳統(tǒng)，講授多。深入課堂，還有很多教師對“錯誤”唯恐避之不及，課堂教學追求的效果是“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”，稍有閃失，便自責不已。課堂教學中，對學生回答的問題或板演，有些教師總是想方設法使之不出一點差錯，特別是在一些公開課的教學中，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教者也有高招使學生按教師設計的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。殊不知，這樣的結果是學生還是會有錯誤。所以教師不要害怕學生出錯，更不要藏著、輕描淡寫的帶過。學生的錯誤也是一種很好的教學資源，我們要切切實實面對并且重視和利用學生在學習過程中的錯誤。2、理論依據(jù)（1）在數(shù)學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權力。心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。（2）葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到："學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。"課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的"亮點"，讓學生充分展示思維過程，探求其產(chǎn)生錯誤的內(nèi)在因素，則能有針對性地展開教學，有利于學生的自主建構。3、國內(nèi)的研究現(xiàn)狀及問題點評：針對課堂錯誤資源的探討和研究，許多一線教師也提出自己的觀點和看法：有的針對錯誤成因、有的從學生層面進行分析，并已經(jīng)取得一些成果。我們認為還有待進一步研究錯誤資源與課堂教學的有效融合，深入研究四大領域中錯誤資源的.原因，以及錯誤資源利用的策略。4、課題研究的意義：教師要針對學生在數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤的成因，利用學生的錯誤資源，提高課堂教學效率，同時更要提高教師捕捉并利用學生錯誤資源的能力，提高教師對教材和課堂的駕馭能力，使學生在錯誤中成長，進而培養(yǎng)學生批判性的數(shù)學思維品質(zhì)，突破思維性干擾。讓教師在研究學生的錯誤資源中成長，提高教師的專業(yè)水平。二、概念的界定錯誤是指教師在教學中和學生在學習過程中，反映在各方面的必然產(chǎn)物，學生的認知水平、知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式各不相同，他們在學習過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的。課堂錯誤資源的合理利用是教師用資源的眼光看待錯誤，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發(fā)展思維和數(shù)學學習能力。三、研究目標1、培養(yǎng)學生自覺分析錯誤原因的意識和能力，完善其認知。2、培養(yǎng)教師在課堂上利用錯誤資源的意識和策略。四、研究內(nèi)容1、研究四大領域學習中學生產(chǎn)生錯誤的原因。2、教師利用錯誤資源的能力和策略。五、研究方法1、觀察法：觀察學生在學習過程中出的現(xiàn)錯誤，并且記錄下來。2、行動研究法：通過聽課或在自己的課堂中尋找學生出現(xiàn)的各種錯誤資源，并加以充分的利用。3、文獻法：通過上網(wǎng)搜集、閱讀理論書籍等途徑收集教育學、心理學方面對研究“小學數(shù)學課堂教學過程中錯誤資源的利用研究”有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。4、個案法：通過對班級學生的個案研究，掌握不同學生學習錯誤原因和內(nèi)容差異性，并根據(jù)差異進行因材施教，做到有效運用教學中的錯誤資源。六、研究步驟：（1）搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進行論證；（2）撰寫課題研究的總體方案（開題報告），擬定課題研究的具體內(nèi)容和目標，健全組織，課題組成員進行組內(nèi)分工，明確各自職責。（1）理論學習。課題組教師全面收集、查閱有關理論和相關資料。（2）分析歸類。在全面深入學習理論的基礎上，收集學生數(shù)學學習過程中的錯誤資源，進行原因分析，加以利用。（3）實驗研究。結合課堂教學，記錄、歸納學生容易出錯資源，記錄學生對待錯誤題型的態(tài)度和錯誤的原因；反思學生錯的原因，探索運用錯誤的資源指導學生學習的能力；提出錯誤資源化的教學策略，撰寫專題論文。3、總結階段（1）完成研究資料的整理，寫出研究報告；（2）研究成果的及時推廣，鞏固成果，并做好后續(xù)工作。七、預測課題研究的成果及形式1、根據(jù)典型案例總結出學生錯誤資源合理利用的途徑、策略，并撰寫成論文。2、提高課題組成員捕捉并利用學生錯誤資源的能力、自我的思辯的能力。3、撰寫本課題研究報告，力爭有多篇論文獲獎和發(fā)表。八、課題研究的保障本校屬于山西省示范小學，領導高度重視教育教學工作，曾多層受到上級部門的表彰，教學設備在同等學校中比較完善，教師教研氣氛濃厚，利于開展課題研究。本課題負責人李兆峰擔任學校的教學校長，既有教學一線的教學經(jīng)驗，又有足夠的管理經(jīng)驗，更利于組織老師們進行理論和實踐的研究。他十分重視學校的教學工作，有足夠的課題研究經(jīng)驗，時間充足，能勝任課題負責人的工作。參加課題研究的成員，工作熱情高，教學態(tài)度端正，都是學校的骨干教師，又分別來自教學一線低、中、高段，都承擔過省級以上課題研究的研究，有課題研究的經(jīng)驗和時間保證，研究熱情高，有研究的主動性。其中康慧和劉改榮老師是山西省教學能手，山西省學科帶頭人，同時承擔學校教研工作，能帶動和引領教室們進行研究。其他幾位教師中有兩位是教研組長，都是學校教學的中堅力量。教學研究課題開題報告5一、研究背景《普通高中語文新課程標準》規(guī)定：“高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。北大教授錢理群十分關注中學語文課程改革，他曾說“引導孩子讀詩，寫詩，用詩來陶冶心靈，營造詩的家園，在中學語文教育中是帶有根本性的。”但是，現(xiàn)實中的中學語文教育卻因多種原因過多地奉行著實用主義價值觀念，致使原本激情四溢的中學生在應試制度擠壓下、快餐文化沖擊中，泯滅了尊貴的思想，鈍化了豐富的心靈，喪失了審美和創(chuàng)新的多種語文能力。在這樣的背景下，筆者經(jīng)過調(diào)查了解，尤結合自己的教學實際，確立了“中學現(xiàn)代詩歌教學研究”課題。二、研究意義中學現(xiàn)代詩歌教學是現(xiàn)代詩歌作為特殊文學作品在中學語文教學中的具體化。但跟古典詩詞教學比，現(xiàn)代詩歌教學不但艱難，甚至已經(jīng)到了整個語文教學的最邊緣。因此，在高中學段，研究現(xiàn)代詩歌教學意義重大?；謴同F(xiàn)代詩歌作品對學生的積極影響以及中學現(xiàn)代詩歌教學所應具有的.神圣地位;補充高中語文文學作品閱讀教學內(nèi)容，豐富高中語文優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品思想內(nèi)涵，細化選修課程系列1“詩歌與散文”的操作實踐;引導廣大青少年在閱讀大量優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品過程中，學習掌握高效鑒賞現(xiàn)代詩歌作品的方法，最終能詩意地把握語言、感受生命、徹悟生活。三、課題名稱的界定和解讀1、課題名稱中學現(xiàn)代詩歌教學研究2、界定解讀（1）現(xiàn)代詩歌：主要指中外詩歌寶庫中具有代表性的中外名家名作和流傳廣影響大的名作。故所選詩歌，在地域上涵蓋中外，時間上側重現(xiàn)當代。（2）教學研究：在充分考慮現(xiàn)代詩歌文體特點基礎上，側重兩方面研究：一是現(xiàn)代詩歌在語言、意象、手法及思想等方面的突出成就;二是引導學習掌握讀詩、品詩、悟詩乃至嘗試創(chuàng)作詩歌的技巧和方法。四、課題研究的步驟和舉措1、研究設想（1）掌握方法：以《高中語文(必修1)》第一單元所選的《沁園春·長沙》《雨巷、再別康橋》《大堰河——我的保姆》等為例，指導學生學習掌握最基本的鑒賞現(xiàn)代詩歌的方式方法。（2）延伸拓展：篩選部分中外現(xiàn)代優(yōu)秀詩歌，引導學生舉一反三，了解現(xiàn)代詩歌的特點，培養(yǎng)提高學生的閱讀、理解及鑒賞能力。（3）實踐活動：結合現(xiàn)代詩歌單元內(nèi)容，組織詩歌欣賞、個人創(chuàng)作、詩歌朗誦等活動。欣賞詩歌可由老師選擇，創(chuàng)作詩歌可據(jù)不同情況自定，朗誦詩歌可在語文教材、擴展讀本、課外或自己創(chuàng)作中選擇，也可把中國古典詩歌改寫成現(xiàn)代詩歌進行朗誦等。2、研究方法文獻法、調(diào)查法、交流討論等。3、研究步驟（1）準備階段(20__.4——20__.8)搜集資料，學習理論，編寫方案，完成開題報告等。（2）實施階段(20__.9——20__.4)A.訪問調(diào)查:了解現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀，查找存在問題及其原因，摸索可行方法等。B.具體實施:走進課堂，具體實施現(xiàn)代詩歌教學;利用課余，開展多項研究活動;等等。（3）總結階段(20__.4——20__.5)A.撰寫研究結題報告;B.搜集整理其他研究成果;C.上傳上級課題負責部門。五、課題成果的預期和呈現(xiàn)1、制作多媒體現(xiàn)代詩歌教學視頻;2、撰寫《中學現(xiàn)代詩歌教學研究報告》;3、組織學生將自己創(chuàng)作、翻譯或改寫的現(xiàn)代詩歌結集。(鼓勵學生編寫個人專集，也可多人合集，建議為詩集起一個有詩意的名字，寫出序跋，自己設計封面、插圖和板式等)。教學研究課題開題報告6教育教學研究課題經(jīng)過主管部門的評審立項后，課題的主持人將會收到一份特定的文件——《課題立項通知書》。該《通知書》中除了包含課題的基本信息，如課題名稱、課題類別、課題編號等，還會提出開題的要求，即在接到立項通知書后的3個月之內(nèi)及時組織開題，并將開題報告的電子稿發(fā)送到指定郵箱。很多教師可能會有疑問：什么是開題報告？開題報告與課題研究方案有何不同？如何撰寫開題報告呢？因此，對于課題開題報告需要有一些基本的了解。一、課題開題報告與課題研究方案的聯(lián)系與區(qū)別。開題報告是教育教學課題研究者在申請課題立項后，為了對課題研究的合理性、可行性進行論證，向教育科研管理部門提交的一份書面材料。該報告旨在給課題組成員、專家組以及其他相關人員提供全面的課題背景、研究目的、方法和計劃等詳細信息，以爭取立項批準，并為正式實施課題研究打下基礎。開題報告與課題研究方案具有相似的內(nèi)容結構，都是對某個課題進行論證和研究工作設想的文檔。然而，它們之間也存在一些明顯的區(qū)別。一方面，課題研究方案論證設計是在課題立項之前對所選擇課題進行思考和論述，以闡明其價值、科學性、創(chuàng)新性和可行性。通過立項，課題開題報告論證設計才能進行。而課題開題報告論證設計是在選題論證的基礎上，對課題研究的依據(jù)、價值、內(nèi)容、方法等進行具體和系統(tǒng)的思考與論述。它涉及研究過程、研究人員、研究保障等的科學規(guī)劃和全面安排，是為完成研究任務、實現(xiàn)研究目標而進行的總體謀劃和文本表述。可以說，開題報告是對課題研究方案的再設計、修改，內(nèi)容更加完善和充實，論證和構想更加科學、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。另一方面，在課題研究方案論證設計之前，研究人員需要進行一系列準備工作。首先，他們需要對教育教學問題進行深入的診斷分析，以了解當前存在的問題和挑戰(zhàn)。其次，他們需要對已有的教育經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理，以尋找可借鑒的經(jīng)驗和教訓。同時，研究人員還應該對自己的學習所得進行思考和總結，以明確研究目標和方法。此外，對相關文獻的檢索也是必不可少的步驟，通過查閱和分析已有研究成果，研究人員可以了解當前學術界對該領域問題的看法和研究進展。而在課題開題報告論證設計之前，研究人員需要完成一系列工作。首先，他們需要開展相關調(diào)研，以獲取更多的實地數(shù)據(jù)和信息，為后續(xù)研究提供支持。同時，對課題組人員的調(diào)整和結構優(yōu)化也是必要的，確保團隊成員與課題需求相匹配，并能夠協(xié)同合作。此外，研究人員還需要對課題研究方案進行細化、優(yōu)化和充實，以確保研究目標的明確性和可行性。最后，相關培訓也是必須的，通過提供培訓和指導，研究人員可以提高團隊成員的研究能力和專業(yè)素養(yǎng)。應該說，課題研究方案的設計和開題報告論證是一個由模糊到具體的過程。在這個過程中，我們需要進一步明確研究的目標、研究的`動機以及研究方法等相關問題，將初步的研究設想轉化為具體的研究操作的關鍵步驟。課題開題報告絕不是課題研究方案甚至是課題立項申報評審書相關內(nèi)容的簡單復制。作為課題研究者，既要明確二者之間的聯(lián)系，又要弄清其在設計目的和要求等方面存在的不同。才能更好地實施課題研究，使課題研究思路和目標更加清楚，內(nèi)容和方法更為適當。二、課題開題報告的內(nèi)容與結構。開題報告是指在進行科研項目或學術研究之前，對研究課題進行詳細說明和分析的報告。其內(nèi)容一般包括以下幾個方面：1、開題報告題目：給出清晰、簡潔、具有表達能力的題目，能夠準確反映研究課題的核心內(nèi)容。2、研究背景和目的意義：闡述研究課題產(chǎn)生的背景和研究動機，明確該課題研究的重要性、緊迫性以及對學術、實踐和社會發(fā)展的貢獻意義。3、課題概念的界定：對研究課題的關鍵概念進行明確定義，確保研究范圍的準確性和完整性。4、研究內(nèi)容和主要方法：闡述研究課題的基本內(nèi)容、研究思路和主要方法，包括文獻綜述、理論分析、實證研究等。5、研究步驟和計劃：詳細描述研究的各個步驟和計劃，包括數(shù)據(jù)收集、實驗設計、實施過程、數(shù)據(jù)分析與解釋等，確保研究工作的有序進行。6、預期成果與表現(xiàn)形式：明確研究的預期成果，如新理論、新方法、新技術、實踐應用等，并說明成果的表現(xiàn)形式，如學術論文、專利申請、軟件開發(fā)等。7、組織和人員分工：說明研究課題的組織機構和人員分工，明確各個參與者的角色和責任，確保研究工作的高效推進。8、保障措施：闡述研究過程中可能遇到的問題和挑戰(zhàn)，并提出相應的解決方案和保障措施，以確保研究工作的順利進行。以上是開題報告一般包含的內(nèi)容，根據(jù)具體的研究課題和要求，可以適當調(diào)整和補充。開題報告題目常常采用課題名稱開題報告的形式表述。開題報告的署名應包括課題研究單位和課題組名稱，而個人姓名一般不需要署名。署名的目的是表示對開題報告的負責。在開題報告正文之前一般還應有一段序言。序言主要是說明課題選題、立項、批準的過程，以及開題前所做的工作等，要力求簡明扼要、盡快入題，切忌面面俱到、不著邊際。正文部分是對課題組對所研究課題的理解和論證水平的展示，同時也展現(xiàn)了課題組成員的學術素養(yǎng)。因此，在撰寫正文時，我們要確保觀點明確，語言準確，意思清晰，邏輯性強，層次清晰，結構完整。課題研究的背景和目的意義內(nèi)容包括：課題研究的背景（歷史背景、現(xiàn)實背景），課題研究的依據(jù)（理論依據(jù)、政策依據(jù)、實踐依據(jù)），課題研究的現(xiàn)狀（國內(nèi)國外、省內(nèi)省外的研究現(xiàn)狀及問題述評），課題研究的目的（解決哪些教育教學實際問題、達到什么目的），課題研究的價值（理論價值、應用價值）。課題概念的界定主要是對課題核心概念的界定，有時也包括對其他主要概念的界定。核心概念是關于核心問題的概念，其他主要概念則是相關的對核心概念起限定作用的概念。學習策略就是核心概念，應著重對其在該課題中的內(nèi)涵和外延作出科學界定，同時也應結合課題研究的具體對象和研究操作，對小學學科和實驗研究作簡要界定。課題研究的基本內(nèi)容是對課題研究核心問題的細化表述，可以從不同維度分別列出。比如在小學學科學習策略實驗研究課題中，可以從學科維度列出小學語文學習策略實驗研究小學數(shù)學學習策略實驗研究小學英語學習策略實驗研究等內(nèi)容。課題研究的方法是指對所選擇的課題進行具體表述和實施的方式。在教育教學研究中，有多種適用的方法，如文獻研究法、調(diào)查研究法、觀察研究法、個案研究法、實驗研究法、經(jīng)驗總結法、行動研究法等。因此，根據(jù)研究問題的性質(zhì)，可以選擇一種或多種不同的方法來進行研究。例如，對于小學學科學習策略實驗研究這個課題，明顯需要采用實驗研究法。在實施實驗過程中，也可能會運用觀察方法來收集數(shù)據(jù)。而對于高中生課外閱讀現(xiàn)狀研究這個課題，則主要適合采用調(diào)查研究法。在表述研究方法時，不能僅簡單地列舉某種方法，還應適當說明如何運用這一方法以及需要注意的問題。課題研究的步驟與計劃主要是從時間維度上將研究過程劃分為幾個階段，并分別說明各階段的時間安排、主要研究任務和要實現(xiàn)的目標。一般來說，可將課題研究過程分為三個階段，即準備階段實施階段總結階段，而實施階段又往往要再分為若干環(huán)節(jié)。研究者可借鑒類似課題的研究過程，思考、確定自己所承擔課題的具體研究步驟。課題研究的預期成果及表現(xiàn)形式是對研究結果的預期展示方式。教育領域的課題研究一般可以通過研究報告、學術論文、教育教學專著等形式來呈現(xiàn)。階段性成果可以采用多種形式同時展示，而省級及以上的課題需要在研究過程中至少正式發(fā)表相關的學術論文。最終成果一般要求以研究報告和研究專著的形式呈現(xiàn)，其中研究報告是必不可少的成果形式。在描述成果時，請注明成果的形式、名稱以及完成時間，并可以使用表格形式進行呈現(xiàn)。課題研究的組織和人員分工是對課題研究團隊和任務分擔的安排。在課題組成員的構成方面，包括年齡、學歷、職稱、研究專長、研究經(jīng)驗等結構特點。同時，需要詳細說明每個成員承擔的工作任務。課題研究團隊由一位主要負責人和多名研究人員組成。主要負責人為中年人，具有豐富的研究經(jīng)驗和高級職稱。他既有較深入的學術研究背景，又有團隊管理和項目協(xié)調(diào)能力。主要負責人的任務是領導整個研究團隊，制定研究計劃、安排工作任務，并與其他相關部門進行溝通和協(xié)調(diào)。研究團隊的其他成員包括年輕的研究員和助理研究員。他們具備不同領域的專長和研究經(jīng)驗。年輕研究員大多畢業(yè)于知名學府，擁有碩士以上學歷和一定的科研能力。他們的主要任務是負責課題的搜集、整理和分析，撰寫研究報告，提出解決問題的方案。助理研究員主要是在主要負責人和年輕研究員的指導下，協(xié)助完成研究任務。他們通常是剛畢業(yè)的本科生或碩士研究生，擁有扎實的專業(yè)基礎知識和較強的學習能力。他們的工作任務包括文獻查找、數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計分析等。每個成員的具體工作任務根據(jù)其專長和能力進行分配。主要負責人負責制定整體研究方向和目標，協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)的工作進度，對研究結果進行總結和評估。年輕研究員則負責深入研究和分析相關數(shù)據(jù)，提出研究結論，并與主要負責人討論和修改研究成果。助理研究員負責協(xié)助年輕研究員的工作，并提供必要的支持和幫助。通過合理的組織和人員分工，課題研究團隊能夠高效地開展工作，充分發(fā)揮每個成員的專長和能力，為課題研究的順利進行提供保障。研究課題的保障措施是為了確保研究能夠順利進行并取得預期成果所需的條件。這些保障措施包括研究基礎和研究支持等方面。研究基礎部分應該詳細描述課題組成員過去完成的相關研究課題以及所取得的成果情況。而研究支持部分主要涵蓋了研究所需的文獻資料、設備設施、時間、制度、培訓學習、學術交流和經(jīng)費等各方面的條件和保障情況。開題報告的結尾一般應寫幾句感謝、希望以及表態(tài)性的話語。主要是感謝曾經(jīng)指導或參加過課題論證而又不在課題組的人員，希望有關方面繼續(xù)給予幫助，表明研究者的態(tài)度，等等，語言要簡明、誠懇。完成課題開題報告的撰寫并經(jīng)課題組反復討論定稿后，就可選擇一個適當?shù)臅r間召開課題開題會議，邀請專家對課題研究的科學性和可行性進行評議，并提出意見和建議。如無不妥，開題工作即告完成，課題研究就將進入具體實施的新階段。教學研究課題開題報告7一、研究背景《普通高中語文新課程標準》規(guī)定：“高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。北大教授錢理群十分關注中學語文課程改革，他曾說“引導孩子讀詩，寫詩，用詩來陶冶心靈，營造詩的家園，在中學語文教育中是帶有根本性的?！钡牵F(xiàn)實中的中學語文教育卻因多種原因過多地奉行著實用主義價值觀念，致使原本激情四溢的中學生在應試制度擠壓下、快餐文化沖擊中，泯滅了尊貴的思想，鈍化了豐富的心靈，喪失了審美和創(chuàng)新的多種語文能力。在這樣的背景下，筆者經(jīng)過調(diào)查了解，尤結合自己的教學實際，確立了“中學現(xiàn)代詩歌教學研究”課題。二、研究意義中學現(xiàn)代詩歌教學是現(xiàn)代詩歌作為特殊文學作品在中學語文教學中的具體化。但跟古典詩詞教學比，現(xiàn)代詩歌教學不但艱難，甚至已經(jīng)到了整個語文教學的最邊緣。因此，在高中學段，研究現(xiàn)代詩歌教學意義重大。恢復現(xiàn)代詩歌作品對學生的積極影響以及中學現(xiàn)代詩歌教學所應具有的神圣地位;補充高中語文文學作品閱讀教學內(nèi)容，豐富高中語文優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品思想內(nèi)涵，細化選修課程系列1“詩歌與散文”的操作實踐;引導廣大青少年在閱讀大量優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品過程中，學習掌握高效鑒賞現(xiàn)代詩歌作品的方法，最終能詩意地把握語言、感受生命、徹悟生活。課題名稱的界定和解讀一、課題名稱中學現(xiàn)代詩歌教學研究二、界定解讀1、現(xiàn)代詩歌：主要指中外詩歌寶庫中具有代表性的中外名家名作和流傳廣影響大的名作。故所選詩歌，在地域上涵蓋中外，時間上側重現(xiàn)當代。2、教學研究：在充分考慮現(xiàn)代詩歌文體特點基礎上，側重兩方面研究：一是現(xiàn)代詩歌在語言、意象、手法及思想等方面的突出成就;二是引導學習掌握讀詩、品詩、悟詩乃至嘗試創(chuàng)作詩歌的技巧和方法。課題研究的`步驟和舉措一、研究設想1、掌握方法：以《高中語文(必修1)》第一單元所選的《沁園春·長沙》《雨巷、再別康橋》《大堰河——我的保姆》等為例，指導學生學習掌握最基本的鑒賞現(xiàn)代詩歌的方式方法。2、延伸拓展：篩選部分中外現(xiàn)代優(yōu)秀詩歌，引導學生舉一反三，了解現(xiàn)代詩歌的特點，培養(yǎng)提高學生的閱讀、理解及鑒賞能力。3、實踐活動：結合現(xiàn)代詩歌單元內(nèi)容，組織詩歌欣賞、個人創(chuàng)作、詩歌朗誦等活動。欣賞詩歌可由老師選擇，創(chuàng)作詩歌可據(jù)不同情況自定，朗誦詩歌可在語文教材、擴展讀本、課外或自己創(chuàng)作中選擇，也可把中國古典詩歌改寫成現(xiàn)代詩歌進行朗誦等。二、研究方法文獻法、調(diào)查法、交流討論等。三、研究步驟1、準備階段(20__.4——20__.8)搜集資料，學習理論，編寫方案，完成開題報告等。2、實施階段(20__.9——20__.4)(1)訪問調(diào)查了解現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀，查找存在問題及其原因，摸索可行方法等。(2)具體實施走進課堂，具體實施現(xiàn)代詩歌教學;利用課余，開展多項研究活動;等等。3、總結階段(20__.4——20__.5)(1)撰寫研究結題報告;(2)搜集整理其他研究成果;(3)上傳上級課題負責部門。課題成果的預期和呈現(xiàn)1、制作多媒體現(xiàn)代詩歌教學視頻;2、撰寫《中學現(xiàn)代詩歌教學研究報告》;3、組織學生將自己創(chuàng)作、翻譯或改寫的現(xiàn)代詩歌結集。(鼓勵學生編寫個人專集，也可多人合集，建議為詩集起一個有詩意的名字，寫出序跋，自己設計封面、插圖和板式等)。教學研究課題開題報告8一、課題的研究背景:隨著新課改的實施，民族地區(qū)落后的英語教學越來越跟不上形式。(1)教學軟硬件遠遠落后于發(fā)達地區(qū)。(2)老師的教學理念和授課模式相對較為傳統(tǒng)，需要根據(jù)新課標大刀闊斧進行改革。(3)家庭教育理念和方法與學生的成長和學習日益脫節(jié)。眾多的問題導致教學質(zhì)量不理想。在此背景下，一線的老師只有想辦法從自己做起，按國家教育部頒布的新標準課程改革的要求，去改變我們課堂教學中僵化，呆板的傳統(tǒng)教學理念和模式。傳統(tǒng)課程過于注重知識的傳授和知識的最終結論。老師講得過多，學生就是機械地學習，忙于聽講，忙于記筆記，課堂氛圍沉悶。教學互動很少，老師很大程度上忽略了學生的主觀能動性，教學效果極差。這樣的教學模式與新課標的基本理念是背道而馳的。實際上每個教師的課堂模式設計都各有千秋，致使教學效果差異也很大。但肯定地說，如果我們通過對高中教師處理聽說讀寫及語法板塊的教學模式進行調(diào)查、研究、比對、分析和總結，讓更多的老師們了解多種多樣的教學模式，并能夠取長補短，靈活地根據(jù)實際情況選擇較好的教學模式去調(diào)控自己的`教學，那么教學效果一定會大有改觀，這個調(diào)查研究就沒有白做。二、課題研究的目標與實際價值:新課程標準的基本理念要求課堂教學必須充分以學生為主體，讓每個學生通過自己內(nèi)心的體驗和主動參與去學英語，使學生在課堂教學活動中獲得更多的空間和時間。通過此課題的調(diào)查和研究，我們一定能發(fā)現(xiàn)更多更好的符合新課程標準要求的課堂教學模式。我們的一線教師一定能找到對他們的教學工作有幫助的教學模式，從而共同提高水平和教學成績。最終目的是：(1)共同提高教師傳授知識的能力和靈活調(diào)控課堂的策略，優(yōu)化我們的授課模式;(2)形成教師樂教，學生樂學的課堂教學氛圍。(3)讓學生形成積極的學習態(tài)度，讓學生在合作交流的氣氛中，主動探究，參與活動，逐步培養(yǎng)學生自主探索知識，探索學習規(guī)律的能力。最終培養(yǎng)起使其受益終身的學習興趣和學習能力。幫他們走上終身學習的人生道路。三、課題研究的預想:對象、目標與內(nèi)容1、研究對象：本課題將圍繞我校一線高中英語教師的教學模式及我縣的其他名優(yōu)教師的教學模式展開，同時會和學生進行溝通交流，聽取他們的意見和建議，進一步去優(yōu)化相關的模式，為教學服好務。2、課題研究的預期目標:本小組想通過對此課題的研究，群策群力地找出適應新課改要求，并能優(yōu)化指導我們教學的課堂教學模式;最終讓我們的教學在堅持以學生為主體，教師為主導的基礎上，最終達到以下的目的：(1).研究這一課題，能對實施新課程以后，尤其是"減負增效"政策下農(nóng)村高中英語課堂教學的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線的教師，一邊實踐，一邊研究，一邊研究，一邊改進，通過調(diào)查研究探索出各種有效的模式，為高中英語教師在新課改的教學中提供成長平臺，最終促進教學成績的提高。(2)通過高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學，提升我校英語教育質(zhì)量，保證英語學習順利進行。3、研究內(nèi)容：(1)高中英語課堂listening的各種教學模式(2)高中英語課堂speaking的各種教學模式(3)高中英語課堂reading的各種教學模式(4)高中英語課堂writing的各種教學模式(5)高中英語課堂grammar的各種教學模式四、實施步驟：根據(jù)課題研究的目標和研究內(nèi)容，本課題將用兩年時間完成，大致分如下幾個階段進行：第一階段：準備階段(20__年6月——20__年10月)確定研究課題，設計研究方案，明確研究思路。對高中英語課堂教學模式的現(xiàn)狀進行調(diào)查。1、組織課題組教師學習新課程理論以及高中課程標準以及有關的其他教育理論，了解國內(nèi)外教學改革的動態(tài)，明確本課題研究的目標、內(nèi)容以及實施方法，形成濃郁的科研氛圍。2、建立交流研究的信息平臺：(1)建立一個公共郵箱;(2)建立英語課題研究qq群3、調(diào)查師生教學現(xiàn)狀，組織研究力量，調(diào)查教師的教授模式和學生的學習模式，以及師生的能力水平，確定研究的起點和平臺。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問題，為我們進行第二階段的研究確定方向和策略。第二階段：組織實施階段(20__年11月——20__年11月)1、建立課題研究組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的研究方案。2、密切關注新課程實施以來英語高考的各項情況，從而有效的、針對性的指導英語課堂教學模式。理論，策略和方式方法必須和高考動向相結合，也必須和新課改要求一致。3、定期開展課題研究活動，以聽課，評課，研討，進一步觀摩名師相關講座，用心去思考，改進，反復實驗交流，進行深層的研究學習，定期進行階段性小結。為下一步的研究找策略，并形成階段性的理論模式。第三階段：完善實踐階段：(20__年12月—20__年3月)(1)將研究成果在本校鞏固實施，進一步提高完善。(2)請上一級教研機構對前期的研究成果提出指導意見，進一步實踐。(3)完成階段性各個板塊的初步論文。第四階段：結題階段(20__年3月——20__年6月)(1)整理所有的課題資料，撰寫該課題論文，做好結題的申請準備工作。(2)申請結題驗收和研究成果的鑒定。五、課題相關說明說明：由程晉梅組織組員選題、規(guī)劃并制訂實施方案，至始至終共同完成研究工作，不光負責好自己專長的板塊研究工作，還要共同幫助，出謀劃策，群策群力做好各個板塊的協(xié)調(diào)工作。最后順利圓滿結題。貢獻出一份有價值，有意義的參考性和指導性文獻。六、課題研究的成果形式1、教師優(yōu)秀教案等形式反映研究成果。2、階段性開展與本課題有關的研究課。3、成果報告：形成的相關的調(diào)查報告、研究報告和結題報告。七、課題研究組織機構1、課題領導組：2、課題指導組：3、課題實施組及成員分工：課題組長：程晉梅主研人員：程晉梅、張元林、蘇琴、劉倩、秦毓志參研人員：會理縣實驗中學英語教研組全體教師教學研究課題開題報告9一、課題研究的背景分析要落實新一輪國家基礎教育課程改革的培養(yǎng)目標，教學是關鍵。教學的有效性決定著新課程實施的有效性，它對課程改革的成敗起著舉足輕重的作用。長期以來，我校一直非常重視教學改革工作，期間，我們重點進行了“國家基礎教育課程改革實驗中的教學改革研究”取得了初步的成效，新的課程理念正在深入地影響著廣大教師，教師的教育觀念和教學行為也正悄然發(fā)生著變化。尤其是學生學習方式逐步向主動參與、動手實踐、自主探索與合作交流轉變。（一）問題的提出通過新課程實驗六年的探索使我們認識到：教學改革是課程改革中非常關鍵的一環(huán)，教學改革的成功不應該只是教學理念的轉變，教學內(nèi)容的革新，教學形式的變化，而應該主要體現(xiàn)為教學的實際效果。然而通過調(diào)查和觀察，我們卻發(fā)由于教學策略不當，新課程教學無效和低效仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：1、三維目標的割裂。有些教師雖然知道要落實三維目標和基礎性發(fā)展目標，但在教學時不能根據(jù)學生的實際情況制定合理有效的教學目標，不能正確把握三維目標之間的關系，在浮華中迷失了方向：游離于知識與技能之外的過程與方法，為活動而活動；貼標簽式的情感態(tài)度價值觀，空洞無力；過于關注知識的授受和技能的訓練。諸如此類情況導致課堂教學出現(xiàn)不同程度的偏差，學生的基本知識和基本技能弱化，而新課程新的過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的目標并未完全在絕大多數(shù)學生身上建立起來。2、教學內(nèi)容缺乏整合。教教材“的現(xiàn)象仍然存在”不少教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動態(tài)的學生學習過程相整合，教學實踐中，仍然習慣于統(tǒng)一的課程體制，過分拘泥于教科書，難以脫離，學科與學科之間、年級與年級之間教材內(nèi)容出現(xiàn)交叉、重復；小學與中學之間出現(xiàn)脫節(jié)。3、教學水平有待提高。首先，在促進學習方面，教師需要更好地組織教學過程，并選擇適宜的教學方法和材料。例如，在“自主”學習中，教師應該提供有針對性的指導，而在“合作”學習中，應該鼓勵學生進行深層次的交流和碰撞。此外，“探究學習”也需要避免形式化和機械化的問題，課堂放開的同時也要能夠及時收攏。同時，教師還需要靈活地根據(jù)情境的變化，巧妙地運用各種教學資源。其次，在促進學生發(fā)展方面，教師需要提供針對學生最近發(fā)展區(qū)的高層次教學。教師的教學應緊跟學生的發(fā)展水平和學習潛力，不應花費過多時間解決學生可以獨立解決的問題。同時，教師的教學應該能夠激活學生的思維能力和情感體驗，使他們積極參與到學習中去。4、對學習方式缺乏整合。表現(xiàn)為：一是不能合理安排學習方式；二是不能整合各學習方式的優(yōu)勢，實現(xiàn)新型學習方式與接受式學習方式的有機結合；三是不能很好地處理點與面、有序與有效、教學活動與學生發(fā)展之間的關系。5、部分學生在學習過程中未能有效掌握合適的學習策略，也沒有形成適合自己的學習方法，導致學習效率較低。這些學生思維較為懶散，缺乏良好的深層思考習慣，常常依賴他人的幫助，缺乏主動性。同時，部分學生的學習習慣相對較差。6、教學評價華而不實，缺乏操作性強的利于師生發(fā)展的評價方法。升學考試注重的是知識性的分數(shù)線，而人才綜合素質(zhì)的評價較模糊。綜合上述問題，我們覺得探索新課程有效教學策略勢在必行。（二）國內(nèi)外研究述評有效教學的理念起源于上世紀上半葉西方的教學科學化運動，尤其是受美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響。國內(nèi)外有識之士普遍認為，教學不僅僅是藝術，更是科學；以課堂教學為中心的有效教學主要研究環(huán)境變量、過程變量和結果變量等。近五十年國外研究者圍繞教學策略進行了大量的研究，從理論研究來看，大都是從大而全的角度來闡述教師教學策略的結構及輪廓；從實證研究來看，主要是對特定教學活動、教學環(huán)節(jié)中教學策略的研究，影響教師教學策略選擇和運用影響因素的研究，有關教學策略使用效果的研究，特定學生群體的研究等。這些研究大都停留在理論水平上，忽視了教學策略在教學一線的實際應用研究，或者多偏重于解決具體教學問題的策略研究，忽視學生的學習，只從教師的角度看待教學策略。而歷史表明，有效教學策略是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的范式變化而不斷擴展、變化。（三）研究的意義價值1、進一步發(fā)展我校課題的研究成果，目標直指教學的核心問題——教學行動策略的有效性，有利于豐富和發(fā)展現(xiàn)有的有效教學策略理論。2、本課題研究有助于實現(xiàn)各學科課程目標和學生基礎性發(fā)展目標，提高教師教學和學生學習效率與效益，減輕學生負擔，推進素質(zhì)教育，促進學生全面主動和諧的發(fā)展；3、本課題是當前我省中小學課題研究中的重要內(nèi)容，能有效解決當前新課程教學中出現(xiàn)的新問題，全面提升教師的教育教學水平，也是提高我校教師的整體素質(zhì)，從而提升我校教育整體水平和辦學品位，有利于推動新課程實驗向更縱深方向發(fā)展。（四）課題研究的可行性本課題主要研究人員教學素質(zhì)良好，研究經(jīng)驗豐富，組成結構合理。其中有教育碩士12名，45位高級教師，學校現(xiàn)有省、市、區(qū)各級各類學科帶頭人、課改標兵10余人，年齡結構也比較均衡。本課題的主要參與者具備豐富的教學研究、教育科研管理、學校管理和教育教學實踐經(jīng)驗。他們是專業(yè)的研究人員，涉及新課程的各個學科領域，并在各學科的教學研究、教育理論、課程開發(fā)和教育評價等方面擁有一定的理論積累。他們的專業(yè)知識和經(jīng)驗為完成課題提供了充足的支持和保障。組織保障：該課題由吉林省教育科學研究領導小組統(tǒng)一管理，長春市第七十八中學負責組織實施。成立了由校長任組長、領導班子、骨干教師組成的《新課程有效教學行動策略研究》課題研究工作小組。制度保障：建立課題相關的培訓、研討、激勵制度，提高課題研究人員的理論修養(yǎng)，既分工又協(xié)作，保證各項階段和最終成果的完成。經(jīng)費保障：在向上級主管部門申請課題經(jīng)費資助的同時，學校也將積極尋找其他途徑自籌一定的課題經(jīng)費，以確保課題能夠順利進行。二、課題的概念界定是指通過教師在一段時間的教學之后”學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學“是指教師遵循一定的教育、教學規(guī)律”教學的有效性包含有三重含義：1、有效果：教學活動結果與預期教學目標相當吻合；2、有效率：是對單位時間內(nèi)學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果；3、有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求相吻合的程度?！坝行Ы虒W行動策略”是學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式?！坝行Ы虒W行動策略”指的是教師在新課程實施中運用創(chuàng)新的教育理念，以達到教學目標和意圖，并幫助學生掌握有效的學習策略的一系列具體行為方式。從發(fā)展的角度看，我們現(xiàn)在研究的有效教學應該包括無效變有效和低效變高效兩個層次。它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序，進行發(fā)展性教學評價等等。三、課題的研究目標與研究內(nèi)容（一）研究目標1、制定新的課程有效教學行動的策略框架，構建新的學科有效課堂教學的分析框架和策略體系。策略框架的制定需要考慮以下幾個方面：教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學資源和評估與反饋。其中，教學目標是教師設計課程時需要明確的目標，可以從知識、技能和態(tài)度等方面進行規(guī)劃；教學內(nèi)容是指課程中要傳授給學生的內(nèi)容，需要根據(jù)學科特點和學生需求進行選擇和組織；教學方法是指教師用來教授知識和培養(yǎng)學生能力的方式和方法，可以采用講授、討論、實驗、案例分析等多種方法；教學資源包括教材、教具、多媒體設備等，需要提供給學生合適的教學資源來支持他們的學習；評估與反饋是指對學生學習效果的評估和對教學過程的反饋，可以通過作業(yè)、測驗、項目等方式進行評估，并及時給予學生指導和鼓勵。在新課程各學科有效課堂教學的分析框架中，需要從學科特點、學生特點和教學環(huán)境等方面進行分析。學科特點是指各門學科的獨特性和核心概念，需要根據(jù)學科的特點來確定教學重點和難點；學生特點是指學生的認知水平、興趣愛好、學習方式等，需要根據(jù)學生的特點來設計教學活動和教學策略；教學環(huán)境包括教室設施、學校文化氛圍等，需要在教學設計中考慮到這些因素，使教學更加適應教學環(huán)境。通過以上的分析框架和策略體系，可以幫助教師更好地制定新課程有效的教學行動計劃，提高學生的學習效果和教學質(zhì)量。2、學生若能掌握有效學習的方法，主動地運用已有經(jīng)驗來構建自己的知識框架，將會明顯提高學習效果與效率，同時還能減輕學習負擔。在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面，學生將能夠達到國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》和各科課程標準的基本要求。通過全面和諧的發(fā)展，學生將為終身發(fā)展奠定堅實的'基礎。3、教師教學的效率與效益得到提高，課堂教學質(zhì)量普遍提高，教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平得以提升，成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設者。產(chǎn)生一批優(yōu)秀的教師隊伍，提高我鄉(xiāng)教育教學的質(zhì)量和辦學整體水平。（二）研究內(nèi)容根據(jù)我校基礎教育課程改革實驗的情況，本課題主要對九年義務教育階段的初中語文、數(shù)學、外語、物理、化學、政治、歷史、地理、生物、體育、美術、音樂、信息、綜合實踐活動等進行有效教學行動策略的研究。1、診斷并分析教師教學效率和學生學習效率不高的原因，有針對性地提出改進的措施。2、開展教師教的策略研究。（1）開展有效教學的準備策略研究。包括確定教學目標；準備教學材料；開發(fā)教學資源；選擇教學行為與管理行為；設計教學組織形式；創(chuàng)新教學方案的編寫方法等。（2）開展有效教學的實施策略研究。包含探討各學科有效教學方式，研究課程整合的方法，核心內(nèi)容的教學策略，學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)，重建課堂教學中教學互動的師生關系，對教材內(nèi)容進行校本化實施，靈活處理教學環(huán)節(jié)，促進學生參與課堂，進行課堂學習活動的指導策略，探討課堂提問的策略，如何既關注全體又關注個體差異，信息技術在教學過程中如何有效應用等。（3）開展有效教學的評價研究。包括學生學業(yè)成就的評價等?；顒拥脑u價，探討教學評價的內(nèi)容、方法以及評價結果的應用，建立各學科中有效的教學評價指標和評價體系。在教育領域，教學評價是指對教師和學生在教學過程中表現(xiàn)和成果進行客觀、全面的評估。通過教學評價，可以了解教學質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)問題并改進教學方法，以提高學生的學習效果和教師的教學水平。教學評價的內(nèi)容包括學生的知識掌握程度、思維能力、實踐能力以及個性發(fā)展等方面。對于不同學科而言，其評價內(nèi)容會有所不同。例如，在語文學科中，評價內(nèi)容可以包括學生的閱讀理解能力、作文表達能力以及語言規(guī)范運用能力等；而在數(shù)學學科中，評價內(nèi)容則主要關注學生的計算能力、問題解決能力以及數(shù)學思維能力等。教學評價的方法多種多樣，可以通過考試、作業(yè)、課堂觀察、實驗報告等方式進行評價。此外，還可以采用問卷調(diào)查、小組討論、項目展示等形式，從不同角度獲取評價信息。根據(jù)評價目的和評價對象的特點，選擇合適的評價方法是十分重要的。教學評價結果的運用體現(xiàn)在不同方面。對于學生而言，評價結果可以作為他們學習的反饋和指導，幫助他們了解自己的優(yōu)勢和不足，并制定相應的學習計劃。對于教師而言，評價結果可以作為改進教學方法、提高教學效果的參考依據(jù)。此外，評價結果還可以為學校和教育管理部門提供教學質(zhì)量的參考數(shù)據(jù)，用于制定教學改革政策和發(fā)展規(guī)劃。為了確保評價的準確性和有效性，構建各學科有效的教學評價指標和評價體系是十分重要的。這需要教育專家、學科教師以及評價研究人員共同努力，結合學科特點和教學目標，制定出適用于不同學科的評價指標和評價標準。同時，還需要建立完善的評價體系，將不同評價方法和工具有機地結合起來，形成全面、多維度的評價體系，以更好地促進學科教學的發(fā)展和提高。3、開展學生學的策略研究。（1）深入開展“自主、合作、探究式學習”的研究，促進自主、合作、探究與接受式學習方式的有機結合，使學生形成探究、合作、傾聽等良好的習慣，提高學習效率。（2）探索學生在課堂學習中適用的學習策略，包括方法、技巧和調(diào)控方式，以幫助他們認識學習的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學習習慣，并掌握科學的學習策略，從而輕松愉快地進行學習。四、課題研究的理論基礎該課題研究以馬克思主義的認識論和人的全面發(fā)展學說、建構主義理論、多元智能理論、現(xiàn)代教學理論為依據(jù)。（一）馬克思主義的認識論和人的全面發(fā)展學說實踐是認識的基礎，認識又反作用于實踐。認識過程的基本規(guī)律是“實踐——認識——再實踐——再認識”只有具備科學的思維方法。才能使感性認識上升到理性認識，實踐是認識過程質(zhì)的飛躍，掌握了科學的學習策略。能迅速提高自己的思維能力和認識能力，從馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說出發(fā)。我們認識到人的發(fā)展實際上是人的全面發(fā)展與人的自由發(fā)展的統(tǒng)一，是在全面發(fā)展基礎上的，個人獨創(chuàng)的和自由的發(fā)展“全面發(fā)展的人同時也是具有個性和主體性的個人”（二）建構主義理論建構主義認為知識是主體與環(huán)境相互作用的結果，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。在教學過程中，教師應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。（三）加德納的多元智能理論加德納認為，每個學生都在不同程度上擁有言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關系智力、音樂節(jié)奏智力倆、身體運動智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力、存在智力等九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。教師應去了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略，同時教師在教學及評價時應善于看到學生的智能優(yōu)勢，努力挖掘學生的潛在智力。（四）現(xiàn)代教學論的研究強調(diào)教學的生活性、教學的發(fā)展性以及教學的生命意義?，F(xiàn)代教學論把教學看作是學生在教師引導下進行的反思性的、批判性的、探究性的實踐活動。其最基本的活動方式是探究，把教學看作是以理解為基礎的體驗生活和建構生活的過程，教學是學生生活的主要時空。教學目標的確定、師生關系的建構、教學方法、組織形式的設計，都與學生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學成為學生以理解、體驗、感悟為基礎的生活方式的重建活動。把教學看作是師生互動的交往活動。五、課題的研究方法與實施步驟（一）研究方法1、行動研究法是指教師充當研究者的角色，在自然狀態(tài)下對教學中存在的問題進行實地研究。與事前設定的理論或強加的結構不同，行動研究不對研究者進行限制，而是通過探索事實本身來尋找其意義。通過行動研究法，教師能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，并改進教學方法和策略。2、調(diào)查法：主要調(diào)查教師教學和學生學習的態(tài)度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調(diào)整教學與管理行為，在實驗的開始、進行和結題時，均進行單項或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對象包括教師、學生。3、觀察法：觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關信息，促進和改進教學策略。4、個案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷進一步提出建議。5、教師應該通過不斷學習、實踐和總結自己在教學過程中的成功經(jīng)驗，形成本學科的教學策略和模式，并將這些經(jīng)驗整理成論文。6、文獻法：學習有效教學的理論，以正確的理論來指導實踐；跟蹤當前教育發(fā)展趨勢，了解我國當前教育現(xiàn)狀，吸納成功的經(jīng)驗，為我所用。（二）研究步驟及主要工作1、實驗準備階段主要工作：（1）制定《實驗方案》、《選擇課題》。（2）確實實驗學科以及負責人。（3）召開課題開題報告會，組織開題，培訓實驗課題成員。2、實驗實施階段：3、主要工作有：（1）全面實施課題研究。（2）價實驗效益，總結階段性研究成果。（3）寫階段性實驗報告。4、實驗總結階段六、課題研究主要內(nèi)容。1、授課語言有效性研究2、課堂教學評價語言時效性研究3、有效創(chuàng)設教學情境的策略研究4、課堂導入技能有效性研究5、培養(yǎng)學生問題意識的策略研究6、課堂學法指導的有效性研究7、培養(yǎng)學生觀察能力的研究8、教師集體備課模式的研究9、課堂教學提問策略研究10、課前有效預習策略的研究11、有效的集體備課模式的研究12、課堂教學小結的有效性研究13、教師的個人備課策略研究14、小組合作學習時效性策略研究15、習題設計有效性研究教學研究課題開題報告10教育教學研究課題經(jīng)主管部門評審立項后，課題主持人會收到一份專門的文件---《課題立項通知書》?！锻ㄖ獣烦忻髡n題名稱課題類別課題編號等課題基本信息外，還會提出及時組織開題(一般為接到立項通知書3個月內(nèi))，并將開題報告電子稿發(fā)送到指定郵箱等要求。不少教師就會問：什么是開題報告?開題報告與課題研究方案有何不同?如何撰寫開題報告呢?這就需要對課題開題報告有一些基本的了解。一、課題開題報告與課題研究方案的聯(lián)系與區(qū)別。對教育教學課題研究而言，開題報告是研究者申報的課題被教育科研管理部門批準立項后，在課題研究正式實施之前，由課題負責人(主持人)向課題組人員、課題研究指導人員(專家組)或其他相關人員進行的關于課題研究的書面論證材料。開題報告與課題研究方案一樣，都是對一項課題所作的論證及研究工作設想，其內(nèi)容結構大體相同，但其區(qū)別也較為明顯。一方面，課題研究方案論證設計在課題立項之前，是對所選擇課題的價值、科學性、創(chuàng)新性、可行性的思考和論述，主要是闡明課題研究的必要和可行，目的是為了能夠通過立項而課題開題報告論證設計在課題立項之后(如果沒有被批準立項，就不存在課題開題)，是在選題論證的基礎上，對課題研究的依據(jù)、價值、內(nèi)容、方法等進行的更加具體和系統(tǒng)的思考與論述，是對研究過程、研究人員、研究保障等作出的科學規(guī)劃和全面安排，是為完成研究任務、實現(xiàn)研究目標而進行的總體謀劃和文本表述?？梢哉f，開題報告是對課題研究方案的再設計、再修改，其內(nèi)容相較于研究方案更加完善和充實，其論證和構想更加科學、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。另一方面，在課題研究方案論證設計之前，課題研究者要做的準備工作一般包括對教育教學問題的診斷，對教育經(jīng)驗的梳理，對學習所得的思考，對相關文獻的檢索，等等。而在課題開題報告論證設計之前，課題研究者要做的工作一般包括開展相關調(diào)研，對課題組人員進行必要的調(diào)整和結構優(yōu)化，對課題研究方案進行細化、優(yōu)化和充實、完善，開展相關培訓，等等。應該說，從課題研究方案設計到課題開題報告論證，是一個從模糊到具體的過程，是對研究什么、為什么研究、怎么研究相關問題更加明確的過程，是由課題研究的初步設想轉化為具體的研究操作的關鍵步驟。因此，課題開題報告絕不是課題研究方案甚至是課題立項申報評審書相關內(nèi)容的簡單復制。作為課題研究者，既要明確二者之間的聯(lián)系，又要弄清其在設計目的和要求等方面存在的不同。只有這樣，才能更好地實施課題研究，使課題研究思路和目標更加清楚，內(nèi)容和方法更為適當，研究人員結構更加合理，以便更好地完成預期研究任務，達到課題研究的目的。二、課題開題報告的內(nèi)容與結構。課題開題報告的內(nèi)容一般包括：開題報告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內(nèi)容和主要方法、課題研究的步驟和計劃、課題研究的預期成果與表現(xiàn)形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的`保障措施等。開題報告題目常常采用課題名稱+開題報告的形式表述，如初中語文閱讀教學策略研究開題報告.課題名稱必須與課題管理部門審批的名稱(專家評審時會對個別申報的課題名稱作必要改動)即《課題立項通知書》列明的名稱完全一致，否則會被不予認可。開題報告一般不使用副標題。課題開題報告題目下面須署課題研究單位課題組名稱，如學校課題組,一般不署撰寫者個人姓名。署名的目的是表示對開題報告論證設計的負責。在開題報告正文之前一般還應有一段序言。序言主要是說明課題選題、立項、批準的過程，以及開題前所做的工作等，要力求簡明扼要、盡快入題，切忌面面俱到、不著邊際。接下來的正文部分不僅標志著課題組對所研究課題的理解、論證水平，細節(jié)處往往也顯示出課題組成員的學術素養(yǎng)，因此，一定要觀點鮮明、語言準確、語意清晰、邏輯性強、層次清楚、結構完整。課題研究的背景和目的意義內(nèi)容包括：課題研究的背景(歷史背景、現(xiàn)實背景)，課題研究的依據(jù)(理論依據(jù)、政策依據(jù)、實踐依據(jù))，課題研究的現(xiàn)