15《我與地壇(節(jié)選)》教學設計 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

15《我與地壇(節(jié)選)》教學設計統(tǒng)編版高中語文必修上冊授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教材分析《我與地壇(節(jié)選)》選自統(tǒng)編版高中語文必修上冊，是史鐵生的散文名篇。文章以作者對地壇的親身經歷為線索，展示了作者對生命、親情和自然的深刻思考。教學內容與教材緊密關聯(lián)，旨在引導學生通過品味語言，感悟作者情感，提升文學素養(yǎng)，同時結合實際生活體驗，理解人與自然和諧共生的理念，鍛煉學生的批判性思維與表達能力。通過對文本的深入分析，培養(yǎng)學生熱愛生活、珍惜親情、尊重自然的價值觀。核心素養(yǎng)目標分析《我與地壇(節(jié)選)》的教學旨在培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、思維品質及文化意識。通過文本學習，學生將提升以下核心素養(yǎng)：首先，增強審美與鑒賞能力，通過對作者情感的理解和語言藝術的品味，培養(yǎng)對文學作品的感悟能力；其次，鍛煉批判性思維，學會從多元角度審視和解讀文本，提出獨立見解；最后，深化文化理解，認識到傳統(tǒng)文化與自然景觀在現(xiàn)代生活中的價值和意義，激發(fā)對中華民族優(yōu)秀文化的自豪感和傳承意識。這些目標與新課改要求相符，注重學生綜合能力的提升。重點難點及解決辦法本節(jié)課的重點在于理解史鐵生通過地壇所傳達的生命哲學，以及運用豐富的修辭手法表達情感的能力。難點則在于學生如何深入體會作者內心的復雜情感，并將其與個人生活體驗聯(lián)系起來。

解決辦法及突破策略：

1.對于重點，采用文本細讀法，引導學生關注文中關鍵詞語和修辭手法，通過小組討論、分享心得，幫助學生把握作者的情感變化和修辭技巧。

2.針對難點，設計開放性問題，鼓勵學生結合自己的生活經歷，分享對生命、親情和自然的感悟，從而加深對文本的理解。

3.創(chuàng)設情境，如模擬作者在地壇的所思所感，讓學生在角色扮演中體驗作者的情感，以突破理解上的障礙。

4.利用多媒體輔助教學，展示地壇的歷史文化背景資料，增強學生的文化感知，幫助理解文本深層含義。通過以上策略，旨在提高學生的理解力、感悟力和表達能力。教學資源1.硬件資源：多媒體教學設備、投影儀、白板。

2.軟件資源：課文朗讀音頻、地壇相關歷史文化資料、修辭手法解析PPT。

3.課程平臺：學校教學管理系統(tǒng)、在線互動平臺。

4.信息化資源：電子版課文、教學視頻、文學鑒賞文章。

5.教學手段：文本細讀、小組合作、情境模擬、討論分享、多媒體展示。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過展示地壇的圖片，提出問題：“你們認為地壇對作者來說意味著什么？”引發(fā)學生對文本主題的思考。

-回顧舊知：簡要回顧之前學過的關于史鐵生的背景知識，以及散文的基本閱讀方法。

2.新課呈現(xiàn)（約35分鐘）

-講解新知：詳細講解《我與地壇(節(jié)選)》的文學特色、作者情感的發(fā)展變化以及修辭手法的運用。

-舉例說明：通過分析文中的具體句子和段落，如“我望著它，常常覺得它是活的，和我一樣有著生命的呼吸”，來闡述作者對地壇的特殊情感。

-互動探究：分組討論，讓學生探究作者如何通過地壇這個載體表達對生命的思考和對親情的懷念。

3.鞏固練習（約10分鐘）

-學生活動：讓學生選取文章中的一個段落，嘗試模仿作者的寫作風格，寫一段自己的感悟，或創(chuàng)作一首小詩，表達對生命和自然的認識。

-教師指導：在學生練習時，巡回指導，提供個性化反饋，幫助學生改進表達，加深理解。

4.總結提升（約10分鐘）

-學生分享：邀請部分學生分享自己的寫作成果，讓其他學生進行評價和討論。

-教師總結：總結本節(jié)課的學習要點，強調散文閱讀的方法和文學創(chuàng)作的技巧。

5.布置作業(yè)（約5分鐘）

-讓學生結合課堂所學，寫一篇關于《我與地壇(節(jié)選)》的讀后感，要求深入分析作者情感和文本藝術特色。知識點梳理《我與地壇(節(jié)選)》涉及的知識點主要包括以下幾個方面：

1.作者背景：了解史鐵生的生平經歷，特別是他的殘疾經歷對創(chuàng)作的影響。

2.散文特點：分析本文作為一篇抒情散文的語言特點，如抒情性、形象性、哲理性。

3.情感主題：探討作者通過對地壇的描寫，表達的對生命、親情和自然的深刻思考。

4.修辭手法：識別并分析文章中使用的修辭手法，如比喻、擬人、排比、對比等，以及這些手法對表達情感的作用。

5.文章結構：分析文章的結構安排，如何從對地壇的描寫過渡到對人生的反思。

6.關鍵詞理解：深入解讀文中的關鍵詞語，如“荒涼”、“靜默”、“生機”等，理解它們在文中的象征意義。

7.文化內涵：探討地壇作為傳統(tǒng)文化符號在現(xiàn)代語境下的意義，以及作者如何將個人情感與歷史文化相結合。

8.閱讀策略：學習散文閱讀的策略，如細讀、批注、聯(lián)想、對比等，提高文學鑒賞能力。

9.寫作技巧：分析作者的寫作技巧，如如何通過細膩的觀察和豐富的想象來塑造形象，如何通過具體事物表達抽象情感。

10.審美教育：通過對文本的深入分析，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高對文學作品的鑒賞力和批評能力。典型例題講解例題一：

請從文中找出三個體現(xiàn)作者對地壇特殊情感的句子，并分析這些句子表達了作者怎樣的思想感情。

答案：

1.“我望著它，常常覺得它是活的，和我一樣有著生命的呼吸。”

分析：這句話通過擬人手法，表達了作者與地壇之間的深厚情感，將地壇視為生命共同體，體現(xiàn)了作者對地壇的依戀和尊重。

2.“它在那兒，我就覺得我也有了家?！?/p>

分析：這句話揭示了地壇對作者而言不僅是物質上的庇護所，更是精神上的歸宿，表達了作者對地壇的深厚感情。

3.“我在地壇，地壇在我?！?/p>

分析：這句話簡潔而深刻，表達了作者與地壇相互依存的關系，體現(xiàn)了作者對地壇的認同感和歸屬感。

例題二：

文章中運用了哪些修辭手法來表達作者的情感？請舉例說明。

答案：

1.比喻：如“時間就像地壇里的古樹，年輪密布卻依然生機勃勃?！?/p>

分析：通過比喻，將時間比作古樹，形象地表達了作者對時間流逝與生命力的思考。

2.排比：如“我在地壇，看日出，看日落，看春去秋來，看花開花謝?！?/p>

分析：排比手法增強了語言的節(jié)奏感和表現(xiàn)力，強調了作者在地壇所感受到的生活的變遷和自然的循環(huán)。

3.對比：如“地壇的荒涼與喧囂，靜默與熱鬧，在我眼中都是一種和諧?！?/p>

分析：對比手法突顯了地壇的多元面貌，以及作者對這種反差和諧的獨特感受。

例題三：

結合文章內容，談談你對“地壇”這一象征意義的理解。

答案：

地壇在文章中不僅是具體的地理位置，更象征著傳統(tǒng)文化的沉淀和歷史的見證。它見證了作者的成長和思考，也成為了作者心靈的寄托。地壇的荒涼和生機，靜默和喧囂，反映了人生的復雜和多樣，體現(xiàn)了作者對生命意義的探索和對傳統(tǒng)文化的尊重。

例題四：

請分析文章中作者是如何通過對地壇的描寫，表達對親情的懷念。

答案：

作者通過對地壇的描寫，將個人的情感與對母親的懷念緊密聯(lián)系在一起。如文中提到“母親常常帶我來這里”，以及“我想象著母親年輕時的樣子”，這些描寫將地壇與母親的身影重疊，使地壇成為了作者懷念母親的情感載體。

例題五：

請結合文章內容，談談你對作者在文章中所表達的生命哲學的理解。

答案：

作者在文章中表達了一種對生命的積極態(tài)度和對自然的敬畏。他認為生命雖然脆弱，但同時也充滿了堅韌和希望。通過對地壇的觀察和思考，作者認識到生命的循環(huán)和自然的規(guī)律，從而得出對生命的深刻理解和對生活的積極接受。這種生命哲學體現(xiàn)了作者對存在價值的探索和對生活美好的追求。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在教學中，我嘗試通過情境模擬和角色扮演的方式，讓學生更深入地體驗作者的情感，這種方法增強了學生的代入感，使他們對文本的理解更加深刻。

2.利用多媒體資源展示地壇的歷史文化背景，這不僅豐富了教學內容，也提升了學生的學習興趣，使他們對文本的感悟更加全面。

（二）存在主要問題

1.在教學組織方面，我發(fā)現(xiàn)小組討論的效率有待提高，部分學生參與度不高，可能是因為問題的開放性不夠，或是學生的背景知識準備不足。

2.在教學方法上，我意識到對于修辭手法的講解可能過于抽象，導致部分學生難以將其與具體的文本內容聯(lián)系起來。

（三）改進措施

1.針對小組討論的效率問題，我計劃在今后的教學中，提供更具引導性的問題，并提前為學生補充相關背景知識，以提高他們的參與度和討論質量。

2.為了讓學生更好地理解修辭手法，我打算結合具體文段進行講解，通過對比分析，讓學生直觀感受修辭對情感表達的影響。

3.我還將加強對學生個性化學習的關注，提供更多元化的學習資源，以滿足不同學生的學習需求。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：學生在課堂上表現(xiàn)出較高的參與熱情，積極回答問題，主動與同學分享自己的觀點和感受，展現(xiàn)出對《我與地壇(節(jié)選)》文本的深入理解和思考。

2.小組討論成果展示：各小組在討論中能夠圍繞主題展開，對文本中的關鍵詞句進行分析，展示了對散文藝術特色和作者情感的理解。同時，學生在展示中也能提出有見地的疑問和思考。

3.隨堂測試：通過隨堂測試，發(fā)現(xiàn)學生在修辭手法識別、文本分析和情感理解等方面掌握情況良好，但部分學生在深入解讀文化內涵方面還存在一定困難。

4.寫作練習：學生在寫作練習中，能夠嘗試模仿作者的寫作風格，表達自己的感悟，但部分學生的寫作還需在語言表達和情感深度上加強。

5.教師評價與反饋：針對學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋，教師將及時給予肯定和鼓勵，同時對學生在理解難點和文化內涵把握上的不足，給予個性化的指導和幫助。在今后的教學中，教師將增加對文本深層含義的解讀，引導學生更深入地體會作者的情感和作品的藝術魅力，同時加強對學生寫作能力的培養(yǎng)，提升他們的文學素養(yǎng)和表達能力。此外，教師還將關注學生的學習進步和動態(tài)，不斷調整教學策略，以滿足學生的學習需求，提高教學質量。內容邏輯關系①作者背景：史鐵生的生平經歷，特別是他的殘疾經歷對創(chuàng)作的影響。

②散文特點：抒情性、形象性、哲理性。

③情感主題：對生命、親情和自然的深刻思考。

④修辭手法：比喻、擬人、排比、對比等。

⑤文章結構：從對地壇的描寫過渡到對人生的反思。

⑥關鍵詞理解：荒涼、靜默、生機等。

⑦文化內涵：地壇作為傳統(tǒng)文化符號在現(xiàn)代語境下的意義。

⑧閱讀策略：細讀、批注、聯(lián)想、對比等。

⑨寫作技巧：通過觀察和想象塑造形象，通過具體事物表達抽象情感。

⑩審美教育：提高文學作品的鑒賞力和批評能力。

2.重點詞句：

①“我望著它，常常覺得它是活的，和我一樣有著生命的呼吸?！?/p>

②“它在那兒，我就覺得我也有了家?！?/p>

③“我在地壇，地壇在我。”

④“時間就像地壇里的古樹，年輪密布卻依然生機勃勃。”

⑤“我在地壇，看日出，看日落，看春去秋來，看花開花謝?！?/p>

⑥“地壇的荒涼與喧囂，靜默與熱鬧，在我眼中都是一種和諧?！?/p>

⑦“母親常常帶我來這里?！?/p>

⑧“我想象著母親年輕時的樣子?！?/p>

⑨“地壇，是我心靈的棲息地?！?/p>

3.內容邏輯關系：

①作者背景：史鐵生的生平經歷，特別是他的殘疾經歷對創(chuàng)作的影響，奠定了文本的情感基調。

②散文特點：文本的抒情性、形象性、哲理性，體現(xiàn)了散文的藝術魅力。

③情感主題：通過對地壇的描寫，作者表達了對生命、親情和自然的深刻思考，是文本的核心內容。

④修辭手法：文本中運用的比喻、擬人、排比、對比等修辭手法，增強了情感的表達效