建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下數(shù)學(xué)教學(xué)初探

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下數(shù)學(xué)教學(xué)初探摘要：新課程改革提倡讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到最大可能的發(fā)展，要以改變舊的學(xué)習(xí)模式為根本。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以深入了解學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)為前提，以真實(shí)、復(fù)雜的問題情境為起點(diǎn)，以提供合適的學(xué)習(xí)情境、支持學(xué)生建構(gòu)性學(xué)習(xí)為核心，合作學(xué)習(xí)、民主交流是教學(xué)的重要形式。它充分體現(xiàn)了以人為本的教育觀念，如果在實(shí)際教學(xué)中能恰當(dāng)運(yùn)用，能收到良好的學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義十分重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的作用，認(rèn)為：學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)知識(shí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在知識(shí)建構(gòu)過程中的相互合作。新課程改革提倡讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到最大可能的發(fā)展，要求教師改變舊的教學(xué)模式，要幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，層次不齊，為貫徹新課程改革的精神，嘗試把建構(gòu)主義理論運(yùn)用到教學(xué)中，并得到一些經(jīng)驗(yàn)，寫出來供大家批評(píng)指正。一、深入了解學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)的前提建構(gòu)主義認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生以已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過新舊知識(shí)的相互作用而建構(gòu)起知識(shí)意義的過程。當(dāng)學(xué)生接觸到新知識(shí)時(shí)，他們會(huì)自覺地憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)加以改造，將其納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；而當(dāng)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法容納新知識(shí)時(shí)，他們則必須對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，以使與新知適應(yīng)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生就是在這種同化與順應(yīng)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。教學(xué)中教師必須重視這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不僅要從整體上把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要認(rèn)真研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)背景、教師要做到：1、了解學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)新知所需的預(yù)備性知識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系非常緊密,教師在備課時(shí)應(yīng)將新知識(shí)分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，逐級(jí)找出各知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)和前提，分析學(xué)生是否已具備這些預(yù)備性知識(shí)，掌握情況如何，哪些掌握得較好，哪些還不過關(guān)，哪些是近期獲得的，哪些學(xué)生已生疏。對(duì)于那些學(xué)生比較生疏了的、容易混淆的預(yù)備知識(shí)，教師應(yīng)通過復(fù)習(xí)為學(xué)生掃除障礙。如學(xué)習(xí)“一元二次不等式的解法”時(shí)，需要用到因式分解、十字相乘、求根公式等知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)忘了，教學(xué)時(shí)應(yīng)首先讓學(xué)生回憶起這些知識(shí)，才能進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。2、了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的影響心理學(xué)知識(shí)告訴我們：前期學(xué)習(xí)影響著后續(xù)學(xué)習(xí)，這種影響既有正面的、積極的影響，也有負(fù)面的、消極的影響。備課中教師要認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的影響，以便在教學(xué)中采取相應(yīng)的措施。例如在講授“任意角的三角函數(shù)的定義”時(shí)，學(xué)生在初中時(shí)是在直角三角形中給出的，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)影響很大，學(xué)生對(duì)在第一象限的定義能理解，但對(duì)其他三個(gè)象限的理解會(huì)產(chǎn)生困難。教師應(yīng)重視學(xué)生在前期建立的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的影響，如何激活學(xué)生的原有知識(shí)，新知識(shí)的生長點(diǎn)在哪里。這些問題教師都要做到心中有數(shù)，為教學(xué)提供依據(jù)。3、了解學(xué)生的認(rèn)知方式和思維發(fā)展水平四、合作學(xué)習(xí)、民主交流是建構(gòu)主義教學(xué)的重要形式建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)體對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。同時(shí)，由于每個(gè)人對(duì)事物的理解，建構(gòu)方式不同，不同的人看到的是事物不同方面，但通過學(xué)習(xí)者的合作可以理解更加豐富和全面。因此，在教學(xué)中教師要高度重視合作學(xué)習(xí)，通過合作解決問題、小組討論、意見交流等形式，使每個(gè)學(xué)生看到那些與自己不同的見解、知識(shí)的不同側(cè)面，從而獲得對(duì)