產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向型生物醫(yī)學(xué)工程通專融合課程體系研究

［摘要］

生物醫(yī)學(xué)工程作為一門新興的交叉學(xué)科，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)人才，不僅需要具備扎實(shí)的工程技術(shù)知識，還需要對醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際需求有所了解，因此構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系意義重大。通過對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建設(shè)實(shí)踐，探討產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的生物醫(yī)學(xué)工程通專融合課程體系設(shè)計(jì)原則、課程設(shè)置、實(shí)踐及評價(jià)等。面向行業(yè)的生物醫(yī)學(xué)工程通專融合課程體系，使學(xué)科知識與專業(yè)技能通過實(shí)踐有效融合，有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中更好地適應(yīng)行業(yè)需求，實(shí)踐效果好，社會影響大。［關(guān)鍵詞］

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向；生物醫(yī)學(xué)工程；通專融合；課程體系一、引言2022年，世界高等教育大會提出了高等教育未來發(fā)展的原則，即“培養(yǎng)探究性、批判性思維和創(chuàng)造力”，以及“跨學(xué)科、超學(xué)科的開放與交流”的變革方向，提出了高等教育未來發(fā)展的原則。當(dāng)前，教育部為應(yīng)對我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才素質(zhì)的新要求，積極推進(jìn)新型工科建設(shè)，逐步確立了新時(shí)期高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位——在中國式現(xiàn)代化和新產(chǎn)業(yè)革命背景下，打造多學(xué)科交叉、通專融合的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才[1]。這不僅在學(xué)科專業(yè)建設(shè)上對高校提出了新的要求，還在學(xué)科課程設(shè)置上給出了新的定位，在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上也提出了新的要求。因此，高校應(yīng)積極響應(yīng)，探索符合學(xué)校發(fā)展定位、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的本科人才培養(yǎng)體系。生物醫(yī)學(xué)工程作為一門涉及醫(yī)學(xué)、工程、生物學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的新興交叉學(xué)科，既要有扎實(shí)的工程技術(shù)知識，又要了解和應(yīng)用醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際需求，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)。通專融合是指在高等教育中，將通識教育與專業(yè)教育融為一體，使學(xué)生在接受專業(yè)知識的同時(shí)，具有廣博的通識教育能力[2]。深入探討產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向型生物醫(yī)學(xué)工程通專融合課程體系的研究與實(shí)踐，以期學(xué)生可以在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)能夠獲得廣泛的知識培養(yǎng)，提高綜合素養(yǎng)和跨領(lǐng)域綜合能力。二、課程體系設(shè)計(jì)一般原則《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃綱要和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》指出，建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，“把提高國民素質(zhì)擺在突出重要位置”，強(qiáng)調(diào)“提高人的全面發(fā)展能力”，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，注重“養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的精神和健康的人格”，要把教育制度建設(shè)成為強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)“人的整體開發(fā)能力”，而取消通識教育和專業(yè)教育界限，堅(jiān)持通專融合的培養(yǎng)方式，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課程體系是實(shí)現(xiàn)中國特色社會主義高等教育現(xiàn)代化的必由之路。課程體系的構(gòu)建一般遵循分層分類的結(jié)構(gòu)體系，由縱橫向交叉組合而成。在實(shí)際操作中，既要符合學(xué)校生源實(shí)際，又要達(dá)到培養(yǎng)目的，既要傳承學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，又要符合學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際；既要體現(xiàn)以人為本、傳承文化的核心價(jià)值觀，體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性、選擇性、綜合性、產(chǎn)業(yè)化的建設(shè)原則，又要體現(xiàn)醫(yī)學(xué)類院校的校本特色?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手：（一）產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向主動應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，充分考慮地方相關(guān)產(chǎn)業(yè)對人才的需求，注重新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)培養(yǎng)方案的滲透，從工程技術(shù)能力、醫(yī)學(xué)知識、臨床實(shí)踐等方面進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。（二）跨學(xué)科整合設(shè)計(jì)通識課程和專業(yè)課程的內(nèi)容時(shí)，可以選擇一些跨學(xué)科的主題或問題作為核心，讓通識課程和專業(yè)課程在這些主題或問題上進(jìn)行交叉討論和學(xué)習(xí)。將專業(yè)理念和產(chǎn)業(yè)政策融入通識教育中，將人文情懷和創(chuàng)新能力滲透到專業(yè)教育中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，還能接觸到其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，在學(xué)科交叉中培養(yǎng)思維和綜合能力。（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)豐富的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)置在課程體系中，包括以項(xiàng)目活動為主要載體的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)、非正式課程等，重視學(xué)生跨學(xué)科領(lǐng)域的培養(yǎng)，注重綜合知識的培養(yǎng)，注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)際工程項(xiàng)目中應(yīng)用理論知識，培養(yǎng)操作技能和解決實(shí)際問題的能力。（四）構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將MOOC、微課等在線學(xué)習(xí)滲透到教育教學(xué)的全環(huán)節(jié)，將VR、AR等虛擬教學(xué)資源滲透其中，積極推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。全面打造課程網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)行網(wǎng)上開課，網(wǎng)上互動課堂；建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程，建設(shè)高水平的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室[3]，利用虛擬技術(shù)進(jìn)行浸入體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)；帶領(lǐng)學(xué)生開展科研探索性實(shí)驗(yàn)，探索創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程和科研課題。（五）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合與提供產(chǎn)業(yè)實(shí)踐機(jī)會的企業(yè)合作實(shí)踐項(xiàng)目；同時(shí)，建立校企雙方互利共贏、校企融合的長效合作機(jī)制，提升校企融合的質(zhì)量。在課程體系設(shè)計(jì)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展目標(biāo)，充分考慮產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式，針對學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，設(shè)置多樣化的選修課程和學(xué)習(xí)路徑，推動個(gè)性化、多樣化人才培養(yǎng)。三、課程體系建設(shè)實(shí)踐“產(chǎn)業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵所在，是一個(gè)國家立國之本?！彪S著國家《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導(dǎo)目錄（2024）》發(fā)布，明晰了為持續(xù)推進(jìn)我國的新型工業(yè)化，對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展有重大促進(jìn)作用的產(chǎn)能調(diào)整方向。在健康醫(yī)療領(lǐng)域鼓勵(lì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)方向包括高端醫(yī)療器械創(chuàng)新發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康服務(wù)”、智能醫(yī)療、醫(yī)療影像輔助診斷系統(tǒng)等。立足世界百年未有之大變局的時(shí)代背景，以“健康中國2030”為目標(biāo)，以維護(hù)人民群眾生命安全和身體健康為第一要務(wù)，以發(fā)展健康醫(yī)療產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，利用高等醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢，建設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，構(gòu)建通專融合專業(yè)課程體系，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的應(yīng)用型、高素質(zhì)專門人才，以培養(yǎng)普通高等醫(yī)學(xué)院校為目標(biāo)，把培養(yǎng)目標(biāo)定位于普通高等醫(yī)藥院校。具體的研究思路及措施包括：（一）以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計(jì)新工科專業(yè)知識邏輯體系，確立適應(yīng)河北產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)堅(jiān)持以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，在充分考慮河北生物醫(yī)藥工程產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，立足于培養(yǎng)面向醫(yī)療器械、放射物理、神經(jīng)工程與康復(fù)、智慧醫(yī)療、健康大數(shù)據(jù)等行業(yè)的應(yīng)用型人才[4]。培養(yǎng)方案要充分考察河北生物醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為重要目標(biāo)，做好以需求為導(dǎo)向、多學(xué)科交叉培養(yǎng)的切實(shí)可行的頂層設(shè)計(jì)。具體做法包括：對需要的實(shí)用技能進(jìn)行深入分析，分類形成培養(yǎng)方向，做到有的放矢、集中發(fā)力。具體來說，可以訂單式培養(yǎng)為目標(biāo)，建立多樣化、精細(xì)化的培養(yǎng)計(jì)劃；指導(dǎo)校企共建生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科與專業(yè)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，確定學(xué)科發(fā)展的主攻方向和需要發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)。（二）以項(xiàng)目為鏈條，構(gòu)建模塊化課程體系明確培養(yǎng)方向，完善教材和教學(xué)內(nèi)容，充分融合工科學(xué)生所需的基礎(chǔ)知識和通識教育，形成工科交叉融合的低年級統(tǒng)一課程，模塊化課程以項(xiàng)目為鏈條在高年級分流。課程體系以醫(yī)療器械、醫(yī)學(xué)物理、神經(jīng)與康復(fù)工程、智慧醫(yī)療、健康大數(shù)據(jù)五大產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)，從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建條理清晰的知識結(jié)構(gòu)體系，再將課程分為理論教學(xué)模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識，提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。如圖1所示，形成模塊化的課程結(jié)構(gòu)體系，每個(gè)模塊課程的目標(biāo)和方向各不相同。必修與選修、理論與實(shí)驗(yàn)、專業(yè)教育與通識、專業(yè)核心與專業(yè)特色、單科與多科有機(jī)結(jié)合、雙創(chuàng)教育與素質(zhì)教育。具體實(shí)踐內(nèi)容包括：1.打破現(xiàn)有專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)單一和狹窄的問題，按照五大產(chǎn)業(yè)劃分，強(qiáng)調(diào)生物醫(yī)學(xué)工程為醫(yī)學(xué)服務(wù)的特點(diǎn)，在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)專業(yè)知識與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系及其在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用[4]，并開展以項(xiàng)目為鏈條的課程實(shí)施。（1）項(xiàng)目選擇：在兼顧社會科學(xué)和人文學(xué)科相關(guān)知識的同時(shí)，選擇一個(gè)跨學(xué)科的項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)鏈條的起點(diǎn)，涉及生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。（2）課程整合：項(xiàng)目開始前，學(xué)生可接受多門通識課程的培訓(xùn)，幫助學(xué)生建立跨學(xué)科的思維，培養(yǎng)綜合能力，包括科學(xué)史、倫理學(xué)、溝通技巧等。隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，學(xué)生接受涵蓋生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)、工程等專業(yè)知識的相關(guān)專業(yè)課程培訓(xùn)，幫助學(xué)生建立專業(yè)技能和知識基礎(chǔ)。（3）項(xiàng)目實(shí)踐：學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，參與跨學(xué)科項(xiàng)目的創(chuàng)新實(shí)踐中，充分發(fā)揮主動性和能動性，以團(tuán)隊(duì)合作方式運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題。（4）反思與總結(jié)：在項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，結(jié)合通識課程中的思維方式和專業(yè)課程中的知識要點(diǎn)，對整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行深入分析和總結(jié)，培養(yǎng)批判性思維和深入探究能力。2．推進(jìn)專業(yè)課程選修。在學(xué)校整體協(xié)調(diào)下，在一年級期末完成公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)生的意向和學(xué)習(xí)能力再實(shí)施方向選擇，進(jìn)入與產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的模塊化課程系統(tǒng)。理論課與實(shí)踐課進(jìn)行整合，由課程入手，在完成培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，對課程內(nèi)容進(jìn)行拆解和優(yōu)化，使同類型課程由淺入深，前后連貫，在同類型課程中，加入真實(shí)存在的具體項(xiàng)目、案例做依托，使學(xué)生真正能感受到學(xué)有所用。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)使其經(jīng)歷一套完整的項(xiàng)目體系，進(jìn)而提高學(xué)生在實(shí)踐工作中的知識交叉融合能力。3.通過與各實(shí)習(xí)基地互動、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、數(shù)學(xué)建模競賽、信息職業(yè)素養(yǎng)競賽、電子設(shè)計(jì)競賽等活動，再加上本科生導(dǎo)師制、本科生科研培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，形成“教—學(xué)—用”的滾動循環(huán)，學(xué)生的動手能力和綜合能力得到很大程度的提升，通過與各實(shí)習(xí)基地的互動交流，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等方面的能力、交叉融合的能力得到提高。此外，還要在實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行理念的轉(zhuǎn)換，改變過去以教師為核心的傳統(tǒng)教育方式，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動、交流和啟發(fā)，在教與學(xué)的過程中，真正做到寓教于樂。構(gòu)建以學(xué)生為“主體”，以教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動為主的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。學(xué)生可在大綱規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自主選擇實(shí)驗(yàn)題目，自選時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，打破專業(yè)、班級、時(shí)間、空間等方面的限制。4．將通專并重的思政案例有效地融入課程中，培養(yǎng)學(xué)生的工科倫理意識。有效地融入課程思政，對于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，有利于促進(jìn)各專業(yè)學(xué)科之間的交叉融合，對于培養(yǎng)全面發(fā)展、富有創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的人才具有十分重要的意義。以學(xué)生發(fā)展為中心，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，聚焦專業(yè)發(fā)展過程中的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題，構(gòu)建通專并重的課程思政教育案例庫[5]。一方面，我們注重在學(xué)校發(fā)展史上凝練中國化優(yōu)秀案例，弘揚(yáng)學(xué)?！凹t醫(yī)”精神，在學(xué)生道德、思想、文化等方面，通過醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)科技創(chuàng)新技術(shù)、管理學(xué)、社會學(xué)等人文藝術(shù)的熏陶，促進(jìn)通識思政教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，在課程設(shè)計(jì)等工程教育中引入醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、環(huán)境保護(hù)與社會責(zé)任等內(nèi)容，讓學(xué)生在思考工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)對社會與環(huán)境的影響的同時(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生對社會責(zé)任與可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識。同時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)、案例分析、解決實(shí)際問題等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既促進(jìn)了學(xué)生業(yè)務(wù)水平的提高，又培養(yǎng)了學(xué)生的思想道德素質(zhì)和綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的思想基礎(chǔ)，達(dá)到了課程與思想政治一體化、綜合素質(zhì)和能力全面提高的目的。（三）跨學(xué)科建設(shè)，打造通專融合、醫(yī)工融合的科研平臺，助力人才培養(yǎng)重點(diǎn)學(xué)科的培育和建設(shè)，可以使生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科能夠滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和信息化時(shí)代人們對健康的需求，使學(xué)術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，為國家和社會健康產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。通過項(xiàng)目開展，能夠充分調(diào)動全校及附屬醫(yī)院教師的積極性，快速提升工科專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校發(fā)展速度，加快工科師資建設(shè)，大力發(fā)展醫(yī)工結(jié)合的科研項(xiàng)目，以科研促進(jìn)教學(xué)，以科研促進(jìn)師生互動，提高學(xué)生的科研實(shí)踐能力。具體做法包括：成立科研團(tuán)隊(duì)，交叉融合；建立以臨床問題為導(dǎo)向的項(xiàng)目組，把基礎(chǔ)和臨床結(jié)合起來，把醫(yī)學(xué)和工程結(jié)合起來；整合全校博士群體，定期組織科學(xué)研討、學(xué)術(shù)沙龍，交流科研思路。（四）開展校企合作，共同組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，訂單式培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需人才積極開展校企合作，推動建立適應(yīng)企業(yè)的理論教學(xué)模式，在學(xué)校教學(xué)科研環(huán)節(jié)融入企業(yè)和行業(yè)需求，從企業(yè)引進(jìn)工程師進(jìn)入工科教學(xué)隊(duì)伍。同時(shí)鼓勵(lì)教師自我學(xué)習(xí)、自我完善，勇于擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)；充分利用醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢，要求專業(yè)性較單一的理工科教師到附屬醫(yī)院去了解臨床問題，同時(shí)按計(jì)劃聽取醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，鼓勵(lì)年輕教師去企業(yè)、高校進(jìn)修。具體措施包括：與醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、三維數(shù)字醫(yī)學(xué)、3D打印、醫(yī)學(xué)信息管理系統(tǒng)等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)建立校企合作，建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，開展有效的科研合作項(xiàng)目。（五）質(zhì)量監(jiān)控，通過學(xué)科交叉整合能力達(dá)成新工科的建設(shè)目標(biāo)在于構(gòu)建新的工科專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)現(xiàn)有工科交叉復(fù)合、工科與其他學(xué)科交叉融合、應(yīng)用科學(xué)向工科延伸，孕育形成新的交叉學(xué)科專業(yè)。學(xué)生知識技能復(fù)合程度和實(shí)踐能力的形成與評價(jià)是新工科建設(shè)面臨的重要課題。針對交叉學(xué)科學(xué)生能力達(dá)成的評價(jià)方法，采取大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)生完成多門課程學(xué)習(xí)后形成的知識網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐能力進(jìn)行觀測，并將其知識與技能的融會貫通具體到人的量化評價(jià)，突破現(xiàn)有的課程導(dǎo)向評價(jià)機(jī)制。四、建設(shè)總結(jié)以學(xué)生為中心，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建通專融合的專業(yè)核心課程體系，有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)精準(zhǔn)定位和產(chǎn)業(yè)化人才精準(zhǔn)培養(yǎng)。學(xué)生通過實(shí)踐，不僅在工程技術(shù)方面有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，還通過醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的理解和應(yīng)用能力?？鐚I(yè)課程的設(shè)置，推動了學(xué)生的跨領(lǐng)域思考發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在這一過程中，學(xué)生可結(jié)合職業(yè)規(guī)劃，自主選擇專業(yè)學(xué)習(xí)方向，并通過不同方向的項(xiàng)目鏈條式實(shí)踐，強(qiáng)化綜合應(yīng)用知識及分析問題的能力。教師通過可持續(xù)發(fā)展的校企合作科研實(shí)習(xí)項(xiàng)目、各類實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生全面了解行業(yè)動態(tài)，為學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)提供了與行業(yè)相結(jié)合的機(jī)會。通過接觸真實(shí)的工作環(huán)境和現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)和就業(yè)競爭力，增強(qiáng)他們的動手能力和解決問題的能力。另外，分方向模塊化課程體系建設(shè)促進(jìn)了不同學(xué)科背景教師之間的通力合作，有利于推動醫(yī)工、醫(yī)理協(xié)同發(fā)展。與企業(yè)、醫(yī)院等合作也為教師提供了更多的教學(xué)科研資源、思政案例及實(shí)踐案例，豐富了課程內(nèi)容和教學(xué)方法，有效提升了教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量