《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光的《資治通鑒》，講敘的是孫權(quán)規(guī)勸呂蒙要勤勉學(xué)習(xí)，開卷有益、與時(shí)俱進(jìn)的故事。文章所體現(xiàn)的刻苦求學(xué)，要與時(shí)代共同進(jìn)步的思想，對(duì)今天的廣大中學(xué)生有極強(qiáng)的教育意義。本文語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，富有情趣，尤其是通過對(duì)話塑造了個(gè)性鮮明的人物形象。教學(xué)的重點(diǎn)是反復(fù)誦讀，積累文中重點(diǎn)詞句，把握文章的主旨。難點(diǎn)是從品味人物的語言，分析人物形象入手，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)有益于人的發(fā)展的道理?！緦W(xué)情分析】初二學(xué)生對(duì)《三國演義》肯定不會(huì)陌生，從各類媒體中都會(huì)了解其中的故事情節(jié)，但大多數(shù)學(xué)生是處于感性認(rèn)識(shí)階段，沒有從語言的角度來深刻理解人物形象，缺乏理性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)此階段的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的文言知識(shí)，對(duì)文本大意的理解不會(huì)有問題。但對(duì)文本中重點(diǎn)詞句和人物形象的認(rèn)識(shí)仍需引導(dǎo)和點(diǎn)撥。因此，教學(xué)中要以學(xué)生的自主合作探究與老師的點(diǎn)撥相結(jié)合來解決?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力目標(biāo)：（1）掌握文中常見的文言實(shí)詞、虛詞。（2）了解《資治通鑒》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)。（3）感知文章內(nèi)容，把握文章的主旨。過程與方法目標(biāo)：（1）有感情的誦讀文章，能讀出人物的語氣、停頓及情感傾向。（2）從文中生動(dòng)的人物對(duì)話描寫入手，分析人物的形象。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解本文勤勉求學(xué)，開卷有益的主旨，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和自學(xué)能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】反復(fù)誦讀，積累文中重點(diǎn)詞句，把握文章的主旨。難點(diǎn)是從品味人物的語言，分析人物形象入手，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)有益于人的發(fā)展的道理?！窘虒W(xué)方法】1．誦讀法。本文是文言文，文章短小精悍，人物對(duì)話極具表現(xiàn)力，因此，要讓誦讀貫穿于教學(xué)的全過程。讓學(xué)生在讀的過程中體會(huì)文章的內(nèi)涵和情感，同時(shí)提高對(duì)語言的感悟分析及表達(dá)能力。2．小組合作討論學(xué)習(xí)法。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)生在自主合作探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。3．編演課本劇。讓學(xué)生在表演中進(jìn)一步體會(huì)人物的性格特點(diǎn)?！窘虒W(xué)用具】多媒體【教學(xué)類型】新授課，合作、探究?！菊n時(shí)安排】3課時(shí)【教學(xué)過程】第一課時(shí)一、情境導(dǎo)入，激趣引讀【播放電視劇《三國演義》的主題曲，激起學(xué)生的興趣，然后再讓學(xué)生談?wù)勥@部著作中自己印象最深的人物和故事情節(jié)?！客ㄟ^交流，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)《三國演義》還是相當(dāng)熟悉的。那么，同學(xué)們可否知道關(guān)羽敗走麥城到底是敗在誰的手中呢？他就是東吳的大將呂蒙！那么呂蒙緣何會(huì)打敗關(guān)羽，而且“吳下阿蒙，刮目相待”等成語又會(huì)與他有怎樣聯(lián)系呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)一下《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章，看能否從文中找到些許答案?！緦W(xué)生活動(dòng)：觀賞《三國演義》主題曲，講述故事情節(jié)?！慷?、誦讀文章，整體感知1．出示教學(xué)目標(biāo)。2．《資治通鑒》作品簡(jiǎn)介《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。3．反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容。（1）播放課文錄音，讓學(xué)生感受文章的魅力。同時(shí)注意正音、停頓和語氣。（2）學(xué)生自由朗讀課文三遍，要求第一遍讀準(zhǔn)音，第二遍讀通句子，第三遍小組內(nèi)比賽朗讀，推薦一名誦讀代表。（3）各小組推薦的代表朗讀課文，教師加以檢測(cè)，看是否做到讀準(zhǔn)、讀通。然后，全班齊讀。（4）小組內(nèi)分角色朗讀，讀出人物的情感和語氣。并組內(nèi)討論文章闡述了怎樣的內(nèi)容?！緦W(xué)生活動(dòng)：作品了解，聽錄音，自由朗讀，朗讀展示，討論交流?！咳?、合作學(xué)習(xí)，知識(shí)積累1．小組活動(dòng)。各學(xué)習(xí)小組內(nèi)部互助學(xué)習(xí)，共同解決不會(huì)的字、詞、句；如仍有疑問，等待質(zhì)疑，全班商討。明確重要詞語：（1）文言實(shí)虛詞：當(dāng)涂（當(dāng)?shù)?、?dāng)權(quán)）、辭（推辭）、涉獵（瀏覽群書，不作深入研究）、見（知道）、更（重新）、豈（難道）、往事（歷史）、耳（罷了）、乃（于是，就）、見（知道）、但（只不過）（2）古今異義：博士（古——當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官；今——學(xué)位的最高一級(jí)）。（3）人稱代詞：卿（古代君對(duì)臣、上級(jí)對(duì)下級(jí)、長輩對(duì)晚輩以及朋友之間表示親切的第二人稱）、孤（古代王侯的自稱）。（4）文中成語：吳下阿蒙（文中指原來不好讀書的吳縣呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人）、刮目相待（另眼相看，用新的眼光看待）。2．各小組代表提出自己的問題，其他小組幫助解決。教師適時(shí)點(diǎn)撥。3．出示一組重點(diǎn)句子，通過講解讓學(xué)生明確疏通文意的“留、換、補(bǔ)、刪、調(diào)”的基本方法。明確關(guān)鍵語句：（1）蒙辭以軍中多務(wù)（倒裝）：蒙以軍中多務(wù)辭。（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。何译y道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎?。?）士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?。菏縿e三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚??！4．各小組推選成員復(fù)述文章大意。其他學(xué)生可以提出看法，教師隨機(jī)引導(dǎo)糾正?！緦W(xué)生活動(dòng)：文言詞語識(shí)記、理解，質(zhì)疑問難，翻譯句子，復(fù)述故事?！克?、探究賞析，品析內(nèi)涵1．試用一句話概括本文內(nèi)容。明確：講敘的是孫權(quán)規(guī)勸呂蒙要勤勉學(xué)習(xí)，開卷有益，與時(shí)俱進(jìn)的故事。2．孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)的？從中可以看出呂蒙是一個(gè)怎樣的人？明確：孫權(quán)首先要求呂蒙：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”既表現(xiàn)出對(duì)呂蒙的殷切愛護(hù)，又具有王者權(quán)威。孫權(quán)根據(jù)實(shí)際情況，不要求呂蒙“治經(jīng)為博士”，而是要他“但當(dāng)涉獵，見往事耳”；又聯(lián)系自己在學(xué)習(xí)中所受的教益勸解呂蒙：“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！睂O權(quán)以自身為例，從學(xué)習(xí)的重要性、必要性和功用入手勸說，曉之以理、動(dòng)之以情地層層勸解，取得了良好的效果。由此可見，孫權(quán)平易近人，而呂蒙亦能虛心聽從別人的建議，聞過則改，勤勉求學(xué)，具有大將風(fēng)范?！緦W(xué)生活動(dòng)：合作探究，交流展示?！课?、鞏固訓(xùn)練：1．解釋詞語：（1）當(dāng)涂（2）涉獵（3）見事（4）更（5）往事（6）乃（7）但（8）博士2．翻譯句子：（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。（2）蒙辭以軍中多務(wù)。（3）但當(dāng)涉獵，見往事耳。（4）卿言多務(wù)，孰若孤？（5）士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？3．通過本課的學(xué)習(xí)，你有哪些啟發(fā)？(可從呂蒙、孫權(quán)或勸誡的技巧等角度談)【學(xué)生活動(dòng)：鞏固練習(xí)?！苛?、小結(jié)：本節(jié)課，我們分析了三個(gè)人物，學(xué)習(xí)了兩個(gè)成語，下節(jié)課，我們將把本文改編成課本劇，小組競(jìng)賽的形式，看看哪個(gè)組表演的精彩。七、布置作業(yè)A：背誦并整理本文的注釋和翻譯。B：成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”均出自于《三國演義》，那么，你還熟知這部著作中的那些成語呢？搜集你所熟知的成語，并把這個(gè)成語故事寫成小短文?！景鍟O(shè)計(jì)】孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》孫權(quán)呂蒙魯肅（人物）勸學(xué)就學(xué)嘆學(xué)（事件）關(guān)切自豪驚嘆（態(tài)度）正面描寫側(cè)面描寫（方法）《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)初二語文組【教材分析】《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光的《資治通鑒》，講敘的是孫權(quán)規(guī)勸呂蒙要勤勉學(xué)習(xí)，開卷有益、與時(shí)俱進(jìn)的故事。文章所體現(xiàn)的刻苦求學(xué)，要與時(shí)代共同進(jìn)步的思想，對(duì)今天的廣大中學(xué)生有極強(qiáng)的教育意義。本文語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，富有情趣，尤其是通過對(duì)話塑造了個(gè)性鮮明的人物形象。教學(xué)的重點(diǎn)是反復(fù)誦讀，積累文中重點(diǎn)詞句，把握文章的主旨。難點(diǎn)是從品味人物的語言，分析人物形象入手，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)有益于人的發(fā)展的道理?！緦W(xué)情分析】初二學(xué)生對(duì)《三國演義》肯定不會(huì)陌生，從各類媒體中都會(huì)了解其中的故事情節(jié)，但大多數(shù)學(xué)生是處于感性認(rèn)識(shí)階段，沒有從語言的角度來深刻理解人物形象，缺乏理性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)此階段的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的文言知識(shí)，對(duì)文本大意的理解不會(huì)有問題。但對(duì)文本中重點(diǎn)詞句和人物形象的認(rèn)識(shí)仍需引導(dǎo)和點(diǎn)撥。因此，教學(xué)中要以學(xué)生的自主合作探究與老師的點(diǎn)撥相結(jié)合來解決?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力目標(biāo)：（1）掌握文中常見的文言實(shí)詞、虛詞。（2）了解《資治通鑒》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)。（3）感知文章內(nèi)容，把握文章的主旨。過程與方法目標(biāo)：（1）有感情的誦讀文章，能讀出人物的語氣、停頓及情感傾向。（2）從文中生動(dòng)的人物對(duì)話描寫入手，分析人物的形象。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解本文勤勉求學(xué)，開卷有益的主旨，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和自學(xué)能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】反復(fù)誦讀，積累文中重點(diǎn)詞句，把握文章的主旨。難點(diǎn)是從品味人物的語言，分析人物形象入手，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)有益于人的發(fā)展的道理?！窘虒W(xué)方法】1．誦讀法。本文是文言文，文章短小精悍，人物對(duì)話極具表現(xiàn)力，因此，要讓誦讀貫穿于教學(xué)的全過程。讓學(xué)生在讀的過程中體會(huì)文章的內(nèi)涵和情感，同時(shí)提高對(duì)語言的感悟分析及表達(dá)能力。2．小組合作討論學(xué)習(xí)法。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)生在自主合作探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。3．編演課本劇。讓學(xué)生在表演中進(jìn)一步體會(huì)人物的性格特點(diǎn)?！窘虒W(xué)用具】多媒體【教學(xué)類型】新授課，合作、探究?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)【教學(xué)過程】第二課時(shí)一、導(dǎo)入：上節(jié)課，我們分析了《孫權(quán)勸學(xué)》中的三個(gè)人物，這節(jié)課，我們把本文改編成課本劇，小組競(jìng)賽的形式，看看哪個(gè)組表演的精彩。二、小組長抓鬮決定表演順序。三、表演?！緦W(xué)生活動(dòng)：準(zhǔn)備并表演?！克?、評(píng)析?！緦W(xué)生活動(dòng)：點(diǎn)評(píng)?！?/p>