【農(nóng)村留守兒童的教育方法及策略探究（論文）6100字】

農(nóng)村留守兒童的教育方法及策略研究【摘要】隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，基于城市化對勞動力的需求，大量的農(nóng)民工轉(zhuǎn)移到城市工作，受到生活條件、教育和護理條件等客觀因素的限制，在我國的農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了大量的留守兒童。本文對留守兒童教育的研究成果進行了歸納和總結(jié)，并對農(nóng)村留守兒童義務(wù)教育的相關(guān)概念進行了解讀，旨在闡明我國農(nóng)村留守兒童教育存在的問題。提出了相應(yīng)的解決方案，包括建立留守兒童檔案、關(guān)注家庭教育、加強品德教育引導(dǎo)以及引導(dǎo)社會共同努力、關(guān)注留守兒童，從多個層面形成合力共同改善現(xiàn)狀，為農(nóng)村留守兒童義務(wù)教育問題的解決、教學(xué)方法的改進提供實踐參考依據(jù)?！娟P(guān)鍵詞】留守兒童；義務(wù)教育；教育方法目錄TOC\o"1-3"\h\u一、引言 一、引言在當(dāng)今社會，教育不僅是個人能夠通過自身努力改變生活水平，提高社會地位一個重要途徑，也是能夠促進我國為實現(xiàn)科技進步、經(jīng)濟增長和社會長期穩(wěn)定發(fā)展培育人才的重要基礎(chǔ)。如果當(dāng)農(nóng)村留守兒童義務(wù)教育問題如果得不到較好的解決，他們的成長將會持續(xù)受到影響，整體素質(zhì)水平低下、性格特征極端化的個體，不僅自身難以適應(yīng)未來社會的發(fā)展，還會阻礙經(jīng)濟發(fā)展，影響社會穩(wěn)定甚至?xí)ι鐣仓刃蚝凸舶踩斐赏{[1]。農(nóng)村留守兒童的義務(wù)教育問題是我國工業(yè)化和城市化進程中不可避免的產(chǎn)物，任重而道遠(yuǎn)。本文通過借鑒參考國內(nèi)外專家學(xué)者的研究成果，試著從幾個主體、不同角度來解決這個問題，即留守兒童的義務(wù)教育問題不僅僅是家庭和學(xué)校的責(zé)任，也需要政府和社會的共同參與治理，不同主體之間相輔相成，缺一不可。我們要將這幾個方面融合在一起系統(tǒng)的理論分析和研究，找出導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童義務(wù)教育問題出現(xiàn)的多方面原因并提出解決問題的可行性建議，為這一社會難題的解決提供有益幫助[2]。二、我國農(nóng)村留守兒童的基本概況（一）留守兒童相關(guān)政策農(nóng)村留守兒童是指父母外出務(wù)工六個月以上，不能隨父母正常生活，常年居住在農(nóng)村或16周歲以下，經(jīng)常住校，有農(nóng)村戶口的兒童。自界定期以來，農(nóng)村留守兒童的定義發(fā)生了變化。在2016年之前，政府對農(nóng)村留守兒童的調(diào)查和統(tǒng)計結(jié)果是18歲以下的農(nóng)村兒童，其中一個父母外出打工；截至2016年，它被定義為16歲以下的兒童，其父母雙方都在外工作，或者如果父母一方在外工作，另一方?jīng)]有有效的監(jiān)護能力，則被視為農(nóng)村留守兒童。這也是我國人口普查工作中官方數(shù)據(jù)統(tǒng)計農(nóng)村留守兒童數(shù)量由2013年的6102多萬驟降為2016年的902萬的根本原因[3]。國務(wù)院于2016年2月發(fā)布了《關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童保育和保護的意見》，建議縣級人民政府督促監(jiān)護人將學(xué)齡兒童和青少年送入學(xué)校并完成義務(wù)教育，完善預(yù)防輟學(xué)部門和教育行政部門的協(xié)調(diào)機制，實施免費義務(wù)教育和教育資助政策，確保農(nóng)村留守兒童不因貧困而輟學(xué)。隨后，八部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于在全國開展農(nóng)村留守兒童“合力監(jiān)護、相伴成長”關(guān)愛保護專項行動的通知》，有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)依法采取措施，呼吁履行控制輟學(xué)的責(zé)任，確保輟學(xué)留守學(xué)齡兒童重返校園[4]。（二）我國農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀2018年民政部公布的農(nóng)村留守兒童調(diào)查結(jié)果表明，全國農(nóng)村留守兒童902萬人，其中東部省份農(nóng)村留守兒童有87萬人，占全國總數(shù)的9.65%，西部省份的農(nóng)村留守兒童有352萬，相當(dāng)于全國的39.02%。[5]在剩余的兒童監(jiān)護人中，805萬人(89.3%)由(外)祖父母監(jiān)管、30萬人由親戚和朋友監(jiān)管，占3.3%，36萬人無人監(jiān)管，占4%。其余310萬人沒有監(jiān)護能力，占3.4%。[6]（三）改善農(nóng)村留守兒童教育的重要性1.利于提升整體國民素質(zhì)子女教育是中國人才源源不斷的基礎(chǔ)，也是提高人民素質(zhì)的重要舉措，在中國人口中，農(nóng)村人口所占比例更大。作為一個農(nóng)業(yè)大國，在社會改革和轉(zhuǎn)型的重要階段，加強全民教育，特別是基礎(chǔ)教育，是中國教育政策的重要組成部分，農(nóng)村留守兒童是中國的特殊教育群體，留守兒童得到了更全面的教育，這不僅可以提高他們的個人素質(zhì)，而且在提高農(nóng)村周圍群體的素質(zhì)方面具有更直接的意義[7]。因此，加強留守兒童的教育，將提高人民的素質(zhì)，認(rèn)識中國夢的重要性[8]。2.為農(nóng)村外出務(wù)工人員解除后顧之憂在中國經(jīng)濟飛速發(fā)展的同時，人口流動性增加，越來越多的農(nóng)民離開家鄉(xiāng)到城市努力工作，只把老人和孩子留在家里，留守兒童的教育和成長是移民父母最關(guān)心的問題。因此，加強對留守兒童的教育可以大大減輕農(nóng)民工的后顧之憂[9]。三、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題（一）教育觀念留守、缺乏素質(zhì)教育應(yīng)試教育一直是我國傳統(tǒng)教育的基本模式，本身具備兩面性，既是一種能幫助學(xué)生通過考試改變自身命運，促進教育公平的可行性形式，又限制學(xué)生德智體美全面發(fā)展，阻礙素質(zhì)教育改革的步伐[10]。不管是留守兒童還是非留守兒童，學(xué)校都是他們接受教育的集中地，承擔(dān)著教授知識和培育人才的重要責(zé)任，特別是對于農(nóng)村留守兒童，由于本身缺乏家庭的關(guān)懷，學(xué)校的教育就更顯重要。隨著我國社會的進步，教育水平的不斷提高，許多學(xué)校也逐漸改變甚至摒棄“以分?jǐn)?shù)論成敗，以排名論英雄”的應(yīng)試教育模式。然而在基層的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，要從根本上轉(zhuǎn)變教育理念和教育模式，真正實現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育效果，以現(xiàn)實條件來看，在短時間內(nèi)仍是難以實現(xiàn)[11]。與此同時，大部分留守兒童的父母由于經(jīng)濟狀況不好，都出去打工，由爺爺奶奶撫養(yǎng)。老人在領(lǐng)導(dǎo)觀念上相對留守，因為他們認(rèn)為孩子能吃飽穿暖就行，認(rèn)為“讀書毫無意義”，這使得成績優(yōu)秀的孩子壓力更大，成績差的孩子更不喜歡上學(xué)，甚至過早輟學(xué)，老年人的文化水平相對較低，他們在孩子放學(xué)后的作業(yè)輔導(dǎo)中顯得“力不從心”，許多學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的熱情[12]。（二）對教育重視度不足由于農(nóng)村經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，農(nóng)村地區(qū)致力于經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)民創(chuàng)收，對農(nóng)村留守兒童的教育沒有引起足夠重視。一些農(nóng)村山區(qū)的地理位置相對偏遠(yuǎn)，加上經(jīng)濟條件的限制，農(nóng)村小學(xué)的設(shè)備或教師配置并不理想。為了讓小學(xué)生“走出農(nóng)村”，老師只注重理論教學(xué)，學(xué)生的心理教育被忽視。這樣，對留守兒童的管理指導(dǎo)相對片面，很難幫助留守兒童建立學(xué)習(xí)信任。如果政府方面沒有實地考察留守兒童的具體生活環(huán)境，自然不能體會留守兒童在學(xué)習(xí)、生活和心理等方面面臨的問題[13]。農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)和活動場所建設(shè)欠缺，對于留守兒童教育更是沒有了陣地保障。（三）學(xué)校缺乏規(guī)范管理秩序部分農(nóng)村學(xué)校存在管理秩序不規(guī)范，學(xué)生的道德品質(zhì)不能進行很好的約束，學(xué)生缺課現(xiàn)象偶有發(fā)生，自習(xí)課經(jīng)常會出現(xiàn)亂哄哄的現(xiàn)象等等。盡管班主任會對農(nóng)村留守兒童的家庭進行家訪，但農(nóng)村留守兒童這個學(xué)生群體的總體學(xué)習(xí)成績處于中等及以下，而恰恰這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相對留守，更容易被學(xué)校方面忽視[14]。長此以往，部分農(nóng)村留守兒童就會對學(xué)習(xí)失去興趣，出現(xiàn)厭學(xué)、逃課、逃學(xué)的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致輟學(xué)。[15]許多農(nóng)村留守兒童長時期得不到父母的關(guān)懷，再加之未受到系統(tǒng)性的心理觀念教育與健康管理，使得其在身心發(fā)展等多個方面表現(xiàn)出來了某些問題。表現(xiàn)為自控力較差，容易被生活中的事物所吸引，受不良誘惑的影響很可能誤入歧途，這對于其的健康發(fā)展是十分不利的[16]。四、農(nóng)村留守兒童的教育方法及策略（一）摸底調(diào)查，建立留守兒童檔案很多老師早就很重視孩子被忽視的問題，學(xué)生最初級的認(rèn)識也是開展各種教育活動的基礎(chǔ)。我們學(xué)校還積極要求班主任在學(xué)生到校時進行檢查，并建立留守兒童檔案。通過留守兒童的檔案，獲取學(xué)生的家庭成員、收入、監(jiān)護人、愛好等信息并獲得對學(xué)生的基本了解。留守兒童檔案需要動態(tài)管理，所以需要及時更新和完成。提倡家訪，在縣、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的特別安排下，鼓勵教師對學(xué)生進行家訪，提供更直接的材料以補充留守兒童的特殊情況，并更深入地了解學(xué)生家庭的真實情況[17]。比如代理監(jiān)護者的文化水平和素養(yǎng)，能在孩子身上花多長時間和多少精力，代理監(jiān)護者在和留守兒童交流溝通過程中遇到過什么樣的問題等，老師能夠更加直觀的了解到學(xué)生身上存在的新問題，能夠及時記錄更新學(xué)生檔案。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展擴展了人們交流的方式。對留守兒童也應(yīng)該這樣做。老師要經(jīng)常引導(dǎo)和提醒家長多和孩子溝通，增加親情。因為父母和孩子之間的感情，誰也代替不了。比如“校訊通”app，在老師和家長之間建立了紐帶。還可以建立留守兒童和家長的QQ群、微信群等，讓家長聽到孩子真實的聲音，幫助孩子解決生活或?qū)W習(xí)中的問題和困擾。教師可以在指定時間段內(nèi)與家長交流，利用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行親子視頻聊天、親子群聊等。教師應(yīng)充分利用這樣的交流機會，與家長分享管理經(jīng)驗、談話技巧，以及教育專家的指導(dǎo)和建議。留守兒童的教育問題已經(jīng)成為家長、學(xué)校和社會共同面臨的教育問題。通過建立留守兒童的動態(tài)檔案，了解留守兒童的情況，教師更容易走進他們的內(nèi)心，找出問題的原因，在與學(xué)生交心的時候產(chǎn)生情感上的共鳴，以實現(xiàn)教育的目的[18]。（二）加強品德教育引導(dǎo)，積極開展心理健康的輔導(dǎo)這個時期的學(xué)生不論在身體上還是心理上都發(fā)生著巨大的變化，他們的思想通常很情緒化，愛走極端。這種現(xiàn)象在留守兒童身上更為明顯。因此，在教育學(xué)生過的時候，絕不能忽視對他們的道德指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生的心理變化積極為留守兒童提供心理健康咨詢。教師要利用學(xué)校的心理咨詢室，向心理咨詢老師尋求更專業(yè)的建議，通過與學(xué)生的個人交談了解學(xué)生的心理狀態(tài)，參加沙盤游戲，體驗心理解放等幫助他們發(fā)泄的情緒。特別是對青春期學(xué)生的問題，如青少年的早戀問題、生理健康問題等，要及時給予指導(dǎo)。不要讓留守兒童在沒有父母指導(dǎo)的情況下誤入歧途[19]。適當(dāng)?shù)呐u教育因為留守兒童的父母不在身邊，教師對他們總是抱有憐惜的心理，對于學(xué)生犯下的一些小錯誤，也不愿意說重話，但是在青春期年齡段的孩子，成年人的教育和指導(dǎo)必不可缺少，客觀地給孩子一些針對性的指導(dǎo)、情節(jié)嚴(yán)重時給予批評教導(dǎo)。這樣才能讓孩子認(rèn)識到哪些事能做，哪些事不能做，才能學(xué)會做出正確的道德判斷和選擇[20]。用身邊的案例進行積極引導(dǎo)留守兒童需要真愛，留守兒童也是教育資源。在學(xué)校和教室里的留守兒童中，有特別優(yōu)秀的兒童，也有經(jīng)常犯錯的兒童。給犯過錯誤的同學(xué)講講身邊的好案例，通常能激發(fā)他們的潛能。因為很多孩子都有不服輸?shù)南敕?，以“別人可以，我為什么不可以？”為契機，正確引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀學(xué)生。其實正因為是身邊的同學(xué)，因此更能進入他們的內(nèi)心，所以鼓勵他們把羨慕嫉妒變成自己進步的動力[21]。建設(shè)良好的班級氛圍讓留守兒童真正成為班級的一部分，充分考慮留守兒童參與班級組織的各種活動的程度。讓留守兒童發(fā)揮自己的長處，建立自信，獲得成功感，這樣在成功經(jīng)歷后更容易獲得自尊或在班里受到尊重，強化歸屬感。這會彌補他們在家庭中缺乏的愛。良好的課堂氣氛有助于老師和同學(xué)更多地照顧留守的孩子，使他們更有可能接受老師和同學(xué)的照顧。（三）社會共同努力，關(guān)注留守兒童媒體要充分發(fā)揮引導(dǎo)傳播優(yōu)勢，通過媒介以及“兩微一端”等多種宣傳模式引起社會廣泛關(guān)注和支持，為緩解留守兒童義務(wù)教育問題聚焦更多的社會關(guān)注和輿論支持。對農(nóng)村留守兒童教育相關(guān)的制度和政策進行宣傳和討論，推動有關(guān)部門對農(nóng)村留守兒童義務(wù)教育問題引起重視并能深入探討解決方案。媒體宣傳內(nèi)容上要注重評優(yōu)樹先，樹立典型，多進行正面的宣傳和報道，弘揚社會積極陽光的正能量，讓公眾關(guān)注農(nóng)村留守兒童的義務(wù)教育問題，幫助解決問題[22]。在傳統(tǒng)教育的不足住處，外部專業(yè)人員的介入就非常重要，這反映了非政府組織的優(yōu)勢。作為政府以外的社會組織，可以動員和吸收各行業(yè)的優(yōu)秀人才參與留守兒童的教育。例如，可以組織社會的志愿者提供志愿服務(wù)，通過“愛心媽媽”、“代理家長”等幫助和服務(wù)留守的兒童生活；還可以受益于相關(guān)部門的服務(wù)優(yōu)勢，為留守兒童提高專項幫扶活動，如醫(yī)療保健、心理咨詢和課外咨詢培訓(xùn)；通過當(dāng)?shù)貓F委、婦聯(lián)等群團組織，積極宣傳擴大農(nóng)村留守兒童教育關(guān)愛服務(wù)隊伍，通過“一對一”結(jié)對、“點對點”幫扶，鼓勵大學(xué)生利用寒暑假義務(wù)支教等，吸引更多人通過各種形式參與農(nóng)村留守兒童的教育關(guān)愛[23]。農(nóng)村留守學(xué)生的教育不但需要教師、學(xué)校和家長的努力，還需要社會力量來構(gòu)建和完善農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)管體系。在這方面，政府有責(zé)任優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，并組織基于現(xiàn)實生活情況的定期研討會，以引導(dǎo)兒童和監(jiān)護人參與。對未成年人進行適當(dāng)?shù)姆膳嘤?xùn)和安全教育，增強監(jiān)護人的責(zé)任感和綜合素質(zhì)，為留守兒童的健康成長創(chuàng)建一個良好的環(huán)境?？偨Y(jié)許多農(nóng)村兒童留在家里，在家庭教育中得不到指導(dǎo)，他們經(jīng)常面臨各種問題和困難，并經(jīng)常犯錯誤。因此這類孩子的教育就顯得尤為重要。農(nóng)村留守兒童的義務(wù)教育問題亟待解決。為了徹底解決這一復(fù)雜的社會問題，在家庭上，需要不斷強化家庭成員的教育責(zé)任意識，培養(yǎng)科學(xué)合理的教育觀念；在學(xué)校上，需要補足家庭教育的不足，加強校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；在政府方面，要建立健全相關(guān)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護機制，為建章立制和綜合治理方面提供有力保障；社會上，社會各界要加強對農(nóng)村留守兒童的關(guān)心和愛護，為他們創(chuàng)造一個良好的生活和成長環(huán)境。

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