2019物理課程與教學論-課件

物理課堂教學論安慶師范學院張啟樹一、教師觀念的變化1.課程與教學的關系課程

教學

是一幢建筑的設計圖紙

是一場球賽的方案

是一首樂譜作品

則是對作品的演奏則是球賽進行的過程則是具體施工

盡管課程計劃中包含了過程與方法的內容，但如果沒有教學施放出的張力，其只能是完美的方案，而不是有效的過程2.新課程理念下的幾種教學新觀念課堂觀教學新觀念學生觀知識觀教學觀教學本質觀教學過程觀教學質量觀教學價值觀課堂觀主體性課堂時空觀·

互動性課堂運行觀

人本性課堂生態(tài)觀課堂結構立體化·

教室形制多樣化·

教室界面“大課堂化”·師師互動、師生互動、生生互動體驗、參與、合作、創(chuàng)新

尊重生命，文化回歸氛圍和諧，關系平衡

面向全體，發(fā)展個性

學生觀學生是發(fā)展的人

學生是“完整”的人·

學生是具有獨立意義的人·

學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的

學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

學生是處在發(fā)展過程中的人正視差異，尊重學生，關心學生體驗著全部教育生活的完整的人·

給學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間·

對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任學生是學習的主體

不以教師意志為轉移的客觀存在

知識

觀

知識的不確定性

知識的理解性知識的建構性

知識存在于實際情境中

是個體與外界互動、相融的過程認知不是對客觀世界直觀的、理性的反映過程是主體與主體之間的理解與合作、主體與客體之間的溝通和對話由外部客觀刺激和主體認知結構相互作用而不斷建構的結果課堂教學

結論實現(xiàn)與過程實施的統(tǒng)一認知與情感的統(tǒng)一預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體充滿生命活力的運行體系促進學生主動、探究、合作學習的主要途徑教學本質觀教學的本質是過程

不再只是忠實地執(zhí)行課程計劃，而是師生共同實施、開發(fā)和創(chuàng)造課程的過程是實現(xiàn)課程內容持續(xù)生成與轉化、課程意義不斷建構和提升的過程。教學過程觀教學過程的本質是活動是師生相互作用、共同活動的過程是教師和學生相互交往、積極互動共同發(fā)展的過程沒有交往就沒有互動，就不能實現(xiàn)發(fā)展，就不稱其為真正的教學過程教學質量觀本質是全面性、發(fā)展性要把知識的掌握，智力以及態(tài)度、情感和價值觀的發(fā)展作為學生全面發(fā)展的重要方面著眼于學生的成長，著眼于學生的能力提高和可持續(xù)發(fā)展使學生生動活潑、主動地學習，全面提高學生的素質

承認學生的發(fā)展?jié)摿蛡€性差異，使每個學生都能各得其所，各展其長教學價值觀本質是生命的力量與質量建立注重人的生命發(fā)展的教學價值觀教學應尊重生命的獨特性教學應理解生命的生成性教學應善待生命的自主性教學應關照生命的整體性綜上所述:物理教學

體現(xiàn)新課程的理念主渠道課堂

原來課堂教學

考慮教師的教教什么？

怎樣教？

現(xiàn)代課堂教學考慮學生“學”

學什么?

學得怎樣？

怎么學？

要求教師應換位思考

傳統(tǒng)課堂教學的弊端缺乏對學生學習過程的關注

輕視對學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

新的課程標準以學生為本

直接指向學生學習活動的本身

注重學生的體驗過程

重視對學生科學探究精神的培育

立足于學生的心理

發(fā)展認識

體驗

思考

用學生的眼光去審視具體的教學內容師生在教學互動中尋求思維同步使教和學情景交融合為一體

讓課堂凸顯生命的靈動

物理課堂教學的策略教師講授

釋疑

解惑

釋疑解惑

引導探究

提出或發(fā)現(xiàn)問題

創(chuàng)設情境

體驗和感悟

二、物理課堂教學策略1.關于情境的創(chuàng)設

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一。情境創(chuàng)設必須考慮有效性，否則就會導致情境創(chuàng)設流于形式。創(chuàng)設情境的原則是：要從學生發(fā)展的內在需求出發(fā)。創(chuàng)設的情境應起到的作用

能否科學地引導學生解決問題

能否引導學生體驗學習過程

能否促進學生認知能力的協(xié)調發(fā)展

能否引起學生的認知沖突

創(chuàng)設情境的目的

掌握知識與技能

體驗教學內容中的情感

讓物理知識變得生動形象、饒有興趣

激發(fā)學生的內在學習興趣

調動學生的學習積極性和主動性濃厚的興趣可以激起學生強大的學習動力愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”

創(chuàng)設的情境首先要考慮能否引起學生的認知沖突心理學角度分析具有探求“未知世界”的好奇心理

日常生活與學科知識的矛盾引發(fā)認知興趣中學生

當學生用已有的知識和經驗無法解決新問題而產生認知沖突時，才能真正調動學生學習的積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)產生認知沖突的方式和途徑

通過實驗展示實驗現(xiàn)象，使現(xiàn)象與學生原有的認識不一致通過一些生活中似是而非的選擇產生疑問

通過推理引出相關矛盾

創(chuàng)設具有真實感和愉悅感的學習情景，使處于“問題情景”中的學生有強烈的追本求源的欲望，從而進行主動、積極地思考，提出自己對問題解決的設想通過分析、運算、操作等過程，最后自行發(fā)現(xiàn)原理、原則，達到掌握知識的目的。例如:案例一部好的電影的序幕孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”“山重水復疑無路。柳暗花明又一村”·彈力概念的引入2.關于提出和發(fā)現(xiàn)問題體現(xiàn)新課程理念的物理課堂教學就是為了要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而問題則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵

問題思考

猜想

動手

探究

尋求解決問題的方法

當學生對問題產生困惑并產生求解過程的強烈愿望和沖動時，正是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開始

正因為問題激發(fā)了學生去觀察、思考、解決，所以課堂教學中才能表現(xiàn)出能動性、自主性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性教師必須善于從教材、科學技術、生活實際中發(fā)現(xiàn)問題，設計并創(chuàng)設具有新穎性的問題情境，從而引發(fā)學生探究和解決的欲望《楞次定律》的教學:從實驗中提出六個設問

當條形磁鐵的N極插入螺線管時，磁通量增加還是減少？什么時候產生感應電流？線圈中有磁感應線就能產生感應電流嗎？感應電流的磁場如何？何時產生？感應電流磁場與原磁場有何關系？磁鐵的N極下插時，為什么感應電流和線圈會產生N極與之相斥？怎樣判斷感應電流的方向？讓學生領悟到以上設問的學習方法，自己進行實驗探究，發(fā)現(xiàn)“增反減同”的規(guī)律，深刻理解了楞次定律的特征，把握了楞次定律中阻礙的意義。六個連續(xù)的設問就是實驗的知識臺階點，通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓練過程，使學生能循序漸進，逐步深入地動手實驗、思考問題、歸納結論。教師如何設置問題:設置的問題

具有必要性

挑戰(zhàn)性

多面性

層次性緊扣物理課堂教學主題，是課堂教學所需要的

不單純地追求趣味性而游離于物理課堂教學之外

有適當?shù)碾y度，能引發(fā)學生的認知沖突

有科學探究的價值，有思考的含量不具有唯一的答案

要求學生互相討論，引發(fā)學生辯論·

形成“問題鏈”

由淺入深地激發(fā)各層次學生積極參與合作與探究

它們互相聯(lián)系、互相制約，構成了問題設計的總體框架提出的問題必須讓學生在獨立思考的基礎上經過合作探究才能獲得結果要符合課程目標要求

“跳一跳能摘桃”

過難——學生回答不了就會失去信心和興趣；過易——學生不用思考就能回答，也不利于學生的思維訓練和發(fā)展課堂教學中教師的作用:教師的引導作用鼓勵學生求異思維

啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題

提出問題

敢問使學生想問

設計寬松和諧的環(huán)境

善問

打破思維定勢

提高直覺思維鼓勵學生進行猜想

準確性敏銳性牛頓:沒有大膽的猜想就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)敢于猜想體現(xiàn)了一種銳意進取、不甘失敗的頑強意志任何一個理論的產生其孕育過程任何科學學說的出現(xiàn)

都源于大膽的猜想

麥克斯韋憑借超凡的直覺大膽提出“渦旋電場”的假說，后來成為電磁理論的基石難度較大的跳躍式的創(chuàng)造性思維在新課程理念下的物理課堂教學中，教師要善于激發(fā)學生的求知欲，鼓勵他們打破思維定勢，打破形式邏輯的束縛，引導學生通過觀察、類比、聯(lián)想等方式進行大膽猜想，合情推理，迅速做出判斷。要培養(yǎng)學生不怕猜錯的勇氣和猜后予以驗證的科學態(tài)度進入主題的設問你猜想的依據(jù)是什么這些猜想中哪些屬于同一研究方向猜想中研究哪個問題最有價值可使學生的思路盡快進入教學的重點問題:影響重力大小的因素學生猜想:密度、體積、溫度、地理位置、質量等教師引導：由于m=ρv綜合效果是質量只要研究重力與質量的關系即可（直奔主題）

在物理課堂教學中最難把握的就是讓學生提出問題這個要素，學生提的問題可能會是五花八門的，有的雖然有意義，但未必與教學發(fā)展方向一致。因此，多數(shù)問題開始還是要先在教師的具體引導下提出，然后再逐漸過度到由學生自主提出。

但老師應該清楚地認識到，學生在學習中的問題意識是思維的動力，是創(chuàng)造性思維的基石。提出適當?shù)膯栴}引起學生的思考和討論在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解

啟發(fā)誘導學生自己去探究物理規(guī)律

引導的方法包括：

3.關于引導探究“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”人們的學習可以分為接受性學習和體驗性學習兩大類，而體驗性學習比接受性學習更為重要探究性學習就是一種十分重要和常用的體驗性物理學習方式。因此在實施新課程中，我們要十分看重探究性學習方式。蘇霍姆林斯基

楊振寧

探究性教學含義:是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習,主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動目的：在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的指導下由學生主動探索、主動思考、親身體驗出來特征：與以灌輸、記誦、被動接受為特征的舊教學體系相比，探究教學在教師觀、學生觀和評價觀上均體現(xiàn)了獨特的見解和主張，具有新穎而豐富的內涵。在探究教學中，教師是探究的促進者和合作者；學生是具有創(chuàng)造能力的學習社會中的主體；學習過程是一個建構的、社會化的綜合體驗過程；評價是多元的反饋過程實質：是一種類似或模擬性的科學研究活動對于探究性學習我們應從以下三個方面來認識：三個方面

內容方面方式方面

應該在老師的引導下進行

探究內容方面選好探究內容創(chuàng)設探究情景提出探究的問題營造探究的氛圍親歷探究的過程要體現(xiàn)探究的價值課改是教育改革的深化，目標的進一步逼近，既要重過程，又要重結果沒有結果的過程是沒有薏義的探究性教學內容要素問題意識對象意識環(huán)境意識激趣意識主體意識形成假說整體認識,深入理解集思廣益,提出方案自由思考,形成假說邏輯推理,發(fā)展思維整合資料鼓勵學生采用多種方法收集資料學生設計問題,教師充當信息提供者教給學生組織材料的步驟教給學生對資料進行概括與組織的方法與途徑學生對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,檢查信度、效度和區(qū)分度,獲取有價值的信息得出結論通過邏輯分析得出結論通過實驗得出結論通過實踐得出結論驗證結論引導學生以客觀科學的態(tài)度去檢驗結論,防止”先入為主”、“暗示效應”等影響對方案進行邏輯分析，判斷其在邏輯上是否成立；廣集材料以驗證和進一步補充結論；重新進行實驗操作，對照實驗結論將結論用于實踐，使其在實踐中不斷得到檢驗，以便進一步改進、補充和完善反思師生共同交流，分享各自的結論學生自我觀察、自我調節(jié)以矯正偏差，建立有意義的聯(lián)系，增長知識技能評價內容多樣化，堅持以人為本，鼓勵創(chuàng)新整體的全部探究要素選擇幾個探究要素關鍵在于創(chuàng)設問題情景功能點撥激勵啟發(fā)反饋必須以情景為基礎應該點出思維的起點引起學生的關注讓學生感悟到情景中的問題產生探究問題的欲望克服學生思維障礙撥正學生思維的方向點出問題的關鍵撥動學生思維產生解決問題的欲望教師要鼓勵學生大膽猜想提出問題相互聯(lián)系的兩個方面以學為中心的探究學習環(huán)境給學生提供必要的幫助與指導有圍繞某個知識主題有序安排地豐富的教學材料有各種教學儀器和設備有民主和諧的學習氛圍學生很少感到有壓力,能自由尋找所需信息學生可作種種設想,以自己的方式檢驗設想這種環(huán)境要使學生真正有獨立探究的機會和愿望,而不是由教師直接引向問題的答案親歷探究的過程設計方案合作與交流評價得出結論采集數(shù)據(jù)觀察現(xiàn)象制定計劃分析通過探究培養(yǎng)技能培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀掌握方法經歷過程獲得知識

探究性學習一定要針對特定的教學內容，不能什么樣的課，都搞探究性學習，課本身內容要具有探究的價值教師要考慮

該節(jié)課的內容是否一定要進行合作探究活動才能有效地完成任務

如果要進行探究，需要通過何種途徑

學生的自主探究會達到什么樣的結果

需要探究的課，我們就用探究性的學習方式我們要正確處理探究式與講授式的教學方式，在強調探究方式的同時并不應排斥講授式，更多的情況是兩者相結合，在課堂教學中應該交替應用；做到“講中有探，探中有講”，兩者取長補短。講授式并非灌輸式，在講授中同樣要體現(xiàn)三維教學目標要求。探究性學習也應求實效，無實效的活動是毫無意義的。如無探究價值的問題卻也要去探究，往往會導致探究的淺層化和庸俗化，那些越探越復雜的探究是無意義的。根據(jù)教學的目標和內容

對于那些獨立而簡單、有利于促進學生發(fā)展的基礎知識技能；對于物理實驗儀器的介紹，物理學史的介紹，學科知識的拓展，原有知識的復習、概括和總結等方面采用講授式有較好的效果對于那些精妙的、被學生易于誤解且需要他們親自加以探究、檢驗的觀念，我們則需要運用指導式或探究式教學。如：萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程的事實，電場、磁場、干涉、衍射定義等如：牛頓第二定律、單擺的周期與擺長的關系、變壓器的電壓與匝數(shù)的關系、楞次定律、決定導線電阻的因數(shù)等“力的平行四邊形定則”的教學

設計成“探究—討論—結論”的教學思路，把課堂教學的重點放在實驗探究上，希望學生通過小組探究得出平行四邊形定則或相近的規(guī)律和思想。由于學生實際的知識水平和能力，以及原有的學習習慣的原因，盡管在課上教師做了必要的講解和指導，也給學生足夠的時間和空間，然而大部分學生仍僅僅測得一些數(shù)據(jù)，不知道怎樣“尋找”數(shù)據(jù)中隱含的物理規(guī)律，不僅浪費了課堂教學的時間，還影響了學生的探究熱情。如果把這節(jié)課建構成“猜想—事實—驗證”的教學過程，即將探究性實驗改為驗證性實驗，則會收到良好的效果。此例說明探究教學模式的設計一定要聯(lián)系學生實際認知水平，因材施教，因地制宜；符合人們的思維模式，符合事物發(fā)展的規(guī)律。探究的本質不在于有精心設計、儀器精良的實驗活動而在于課堂內學生與教材之間、學生之間以及師生間的頻繁互動探究性學習要防止產生兩種傾向

探究過頭

虛假探究

一提探究就認為必定是學生的自主探究，不需要在老師的引導下進行

探究不到位，沒有體現(xiàn)出學生的自主性，只是在形式上探究，“形似而非神是”有些“探究的思路”是一定要由教師講的，單靠學生自己閱讀書本怕是不能充分理解的。將理論探究演變成師生的一問一答，把一個完整的物理問題變得支離破碎，而沒有絲毫的思維深度?！肮εc速度變化的關系”的探究有些實驗“操作的技巧”、“數(shù)據(jù)的處理”也都要由教師在適當?shù)臅r機給學生進行講解，否則學生就很難完成有關探究活動對于實驗探究，認為只要將原來的教師演示實驗變成學生分組實驗就是所謂的實驗探究了。在進行學生分組實驗時，教師把實驗步驟一一列出，學生照著一步步去做，他們可以不動腦筋地“照方抓藥”、“照圖施工”，實際上還是在搞操練（唱“木偶戲”）。實驗做完了，為什么要這樣做學生往往并不清楚，這就是將探究活動低層次化了。我們在這里不得不提出一點，不能把探究性學習看作是一個“筐”，什么東西都往里面裝

在物理課堂教學中，學生的自主學習、主動探究是提高教學質量和教學效果的前提條件，是實現(xiàn)學生方式改變的核心。4.關于體驗和感悟課堂教學應凸顯

學生是主體

學習是一種經歷

新課程理念要讓學生有所體驗。體會:對于學生的自主學習和探究學習,教師的指導應貫穿與整個教育過程的始終學生力所能及的教師應避之學生力所難及的教師應助之學生力所不及的教師應為之真正意義上的自主學習應是在教師指導下不背離學習目標的前提下讓學生對學習內容擁有適當?shù)淖灾鬟x擇權

不誤解或曲解文本思想意義的前提下，讓學生擁有對文本的自我解讀權

不脫離教學實踐的前提下讓學生擁有學習方法的選擇權

信息與知識信息是一種訊息只是單向傳播且受制于表現(xiàn)形式傳遞給任何人還要去驗證思考知識要靠經驗去消化匯整的信息文件、圖象、演講、食譜、樂譜------它們可以被集結包裝把做設計的腦袋和做工的手連成一體在親身體驗過程中去發(fā)現(xiàn)問題解決問題知識就是這樣產生和傳播開的·

信息是一種素材也是一個起步知識則能變成解釋運用和推廣信息的途徑

體驗教學體驗是一種圖景思維活動。作為一種圖景思維活動，體驗不是以單純語言文字符號的邏輯轉換為主的邏輯思維活動，而是主要以圖景轉換為主的圖景思維活動。體驗教學的實質體驗

包含經歷、情感和認知三層意思含蓋活動和結果兩個方面不僅指主體的親歷也可以指主客體的心理交融與合一

有時也被用以指主體對自身的回顧與反思

從教育學的角度來看，學生在教學過程中的體驗，應具有促進學生認識和情感發(fā)展的功能，即學生通過對教學情境充分地、自主地體驗獲得相應的認識和情感教育學意義上的體驗

既是一種活動過程

也是活動的結果

指主體親身經歷某事并獲得相應的認識與情感指主體從其親歷中獲得的認識成果和情感體驗體驗可以分為

主動體驗和被動體驗自主性體驗和依賴性體驗

創(chuàng)造性體驗和接受性體驗積極體驗和消極體驗根據(jù)體驗中主體水平的高低

根據(jù)體驗對象和手段的性質

體驗教學的實質可以概括為：

“體驗教學是指在教學中教師積極創(chuàng)造各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教學情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰(zhàn)勝或轉化消極的情感和錯誤的認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與幸福的同時，達到促進其主體性充分、自由地發(fā)展的目的的教育實踐活動”體驗教學模式的建構

理論依據(jù)

既是一種心理現(xiàn)象

也是一種心理活動

體驗貫穿始終

又受到情感的調節(jié)

生活情境理論

心理情感理論

情感體驗教學的最近發(fā)展目標

旨在促使學生通過體驗教學在人際關系、耐挫能力、參與熱情等方面得到積極的發(fā)展近期通過努力可達到的現(xiàn)實性目標同時也使學生各種心理素質獲得良好的發(fā)展可能發(fā)展目標是一種基于生活理想的長遠目標，它是對學生發(fā)展的預測、對理想的追求和對理想生活的必要準備。體驗教學的內容

個人經驗、個人情緒情感傾向、現(xiàn)實環(huán)境以及主體以個人經驗為基礎對教學情境的獨特體驗等要著眼于學生的自我認知建構著眼于師生建立起和諧的現(xiàn)實生活和平等對話的人際關系

著眼于師生成長為個人生活的主體和社會生活的主體的完滿追求體驗教學的開展

可以通過學生主體親身經歷某事

可以通過學生主體在心理上對自己或他人的“親身經歷”的再體驗

可以把體驗教學建立在以生活情境為背景的基礎上

可以把它建立在教學情境的基礎上

可以從消極的體驗入手，從中引導學生走向積極的體驗可以由積極的體驗入手，讓學生在體驗中領悟到人生的價值和意義要使學生有所體驗，教師必須創(chuàng)設一定的物理場景讓學生經歷活動（或思維）的過程。此時教師要引導體驗者（學生）與教師一起進入體驗狀態(tài)，誘發(fā)和喚醒體驗者的切身體驗。

新課程理念下的物理課堂教學功能

不再是以傳授物理知識為主要功能

而是把知識作為思考的資源和線索并在知識的背景下

讓學生在體驗中

領悟關系

解釋生活

開啟智慧

發(fā)現(xiàn)真理

發(fā)展?jié)撃?/p>

讓學生有所體驗的一種有效方式是：

教師選擇適當?shù)臅r機

通過糾錯的過程讓學生獲得解決問題的方法才能有所體驗并留下深刻的印象

才會去總結

進而拓展思維空間

故意先讓學生犯錯或上當

從學生的思維入手當學生犯了錯、上了當

才能有體會和感悟

才能更好地促進自己的認知發(fā)展課堂上只有在“出錯”和“改錯”的探究過程中才是最活的

這比教師直接告訴學生結論更能體現(xiàn)學生的主體地位，也更能調動學生參與的積極性，更能提高物理課堂的學習效率。___▲物理意識不是單靠教師反復地講就可奏效的.▲只有讓學生參與相應的過程,經過他們的體驗才能逐漸養(yǎng)成.▲運用某一方法的前提是要有運用這種方法的意識.

吳家澍：浙江省物理特級教師以身體之以心驗之知識的掌握不是通過灌輸所能達到的通常需要：●積累感性認識（滲透）●借助案例喚醒（案例）●

及時練習領悟（反思）●

變換情境應用（遷移）解題后的反思很重要.如何進行?●

不斷總結提高（重構）如何進行反思指導學生進行解題后反思的方面反思解題方法反思解題過程反思解題結果反思錯解方法正確否、有無它法、解法差異等橫向聯(lián)系、歸納此類問題解法對象、模型、過程、方法、規(guī)律再次展示思維過程，暴露思維上的困惑縱向類比、聯(lián)想、歸類是否完整、是否科學是否符合物理情景總結經驗、加深對思路和方法的理解找錯因、比錯正區(qū)別、吸取教訓如何指導學生進行解題后的反思精選題，細審題，重點撥反思題目特征反思解題思路反思解題途徑精選題細審題重點撥所選訓練的題目要有利于考查學生的物理素質、學科能力

知識覆蓋面廣，針對性、趣味性、啟發(fā)性強，難度適中，層次分明有較高的思維品位，要通過解題后的反思有所收獲和提高

要強化學生審題的良好意識，養(yǎng)成認清已知、明確所求、抓好關鍵詞、挖掘隱含條件的習慣，從而提高解題能力，為解題后的反思打下堅實的基礎例題教學中先引導學生積極思維，尋求策略，暴露思維上的困惑后在進行點撥、解疑、排難，使思維流暢，為解題后的反思拓展思維空間

培養(yǎng)思維的深刻性：思維的深刻性表現(xiàn)在能透過表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系，揭露事物的本質，進而深入地思考問題。反思題目考查的知識點和能力要求反思題目條件的變化對結論的影響幫助學生加深對知識點的理解加深對物理能力的再認識、再提高提高運用基礎知識解決問題的能力有助于調動學生探索問題的積極性有利于加強學生對知識的橫向與縱向的聯(lián)系讓學生對題目進行改造有利于加深學生對知識的理解，加深對題目特征的本質領悟培養(yǎng)思維的廣闊性：思維的廣闊性是指能從眾多的知識領域和多方面的知識出發(fā)來解決問題，是思路開闊而全面的品質。反思物理思想和方法反思一題多解提高學生對物理思想方法的理解和掌握的程度一步一個技巧，一步一層思考珍惜和開發(fā)每一道優(yōu)秀的命題舉一反三觸類旁通多角度的觀察、聯(lián)想，找到更好的解題思路培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性：思維的創(chuàng)造性是指在思維活動中，能以

獨特的心理操作方式來展開思維，使其思維成果新穎、與眾不同的品質

解完一道題后引導學生反思根據(jù)此題的解題途徑能否從其它的角度重新審視題目得出更加簡捷優(yōu)美的解法通過聯(lián)想構造新的命題物理課堂教學讓學生經歷一個體驗的過程掌握方法形成意識

提高能力

讓學生在解決問題的過程中

掌握物理規(guī)律

辨析物理概念

梳理物理知識物理課堂教學

必須要給予學生更多的時間和空間參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去

激活學生的思維

最大限度地發(fā)揮他們的自主性、能動性和創(chuàng)造性

提倡師生互動、同伴交流，合作學習促進每一個學生都能夠得到充分、自由的發(fā)展

要讓學生了解桃子，就不但要讓學生知道桃子的形狀，還要讓學生能親口嘗一嘗，體驗一下桃子的味道。三、目前課堂教學中應注意的問題1．我們需要什么樣的課堂據(jù)對隨堂聽課的分析和對教師作的多方面了解，覺得當下的課堂教學存在六大問題。課堂教學存在的六大問題

問題一：教學活動重“形式”輕“實質”問題二：教學手段重“新潮”輕“重點”問題三：師生對話“過頻”問題四：評價語言“過甜”

問題五：探索的“泛化”

問題六：合作的“形式化”

應對策略問題一：要樹立“教學目標是教學活動第一要素”的觀點；要以“以活動促學生發(fā)展”的指導思想來設計和組織活動；應提高教師對活動的指導水平。問題二：首先，必須認清信息技術的作用究竟有多大；其次，要研究不同學科中的信息技術究竟怎么用。問題三：教師要向學生提出有思維價值的問題，應體現(xiàn)四性。問題四：評價要有針對性；評價要有引導性。問題五：現(xiàn)代認知心理學把知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類。陳述性知識是有關是什么的知識，不適合學生探究或發(fā)現(xiàn)。（否則探究變成低層次和庸俗化了）程序性知識是有關“為什么”和“怎么辦”的知識，更適合通過探究性學習來掌握。問題六：注意合作學習的價值；合作學習必須在獨立學習的基礎上進行；合作學習中的教師，應是學生學習的組織者、指導者和參與者。關于小組合作學習:存在的問題教師方面將合作視為合并給學生的時間不夠認為提幾個問題,把桌子拼拼,學生圍在一起就達到了合作的目的,很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工,導致學生對如何合作無從下手.給出的討論題目帶有很大的隨意性,想在哪討論就在哪討論,甚至于學生討論的題目并不具備討論價值的問題都也要在小組里討論討論的時間沒有保證,有時學生還沒有進入討論狀態(tài),小組合作學習就在教師的要求下結束了關于小組合作學習:存在的問題學生方面學習成效不高合作程度不夠討論中不能圍繞中心問題進行卓有成效的學習,你講你的我講我的,表面看很熱鬧,實際上沒有思維撞擊的火花;小組中只有學習成績好的學生發(fā)言,沒有學生間的互動彼此不注重傾聽對方意見，小組間交流很少，沒有真正的討論合作，基本停留在個體獨立學習的層次上這樣的合作學習有名無實，只流于形式，并不是實際意義上的合作學習合作學習真正有效教師應加強指導讓學生學會交流小組的安排要合理分工要明確合作學習內容要有價值交流的方式、學習結果要反饋討論學習的時間要適度這樣的合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻率與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展，也是充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法教師要鼓勵學生互相合作、分享和交流，貢獻各自的經驗，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，激發(fā)彼此的靈感，建構出新假設和更深層的理解；鼓勵學生互相表達和傾聽，使各自的想法、思路外顯化，同時明白別人對問題的不同解釋，更好地反思自己的理解和思維；鼓勵互相質疑和爭論，可以更好地引發(fā)認知的沖突，深化、修正自己的認識。

教學媒體運用：

以實驗為基礎的物理學科教學要盡量讓學生多接觸科學的真實

能用實驗解決的問題應盡量利用實驗盡量能不用多媒體課件模擬多媒體教學手段的運用

要恰到好處

多媒體手段的應用要具有不可替代性

不能產生“錯位”現(xiàn)象，即沒有充分考慮教