什么樣的玩具才是好玩具

教研案例:為什么會有受冷落的玩具?什么樣的玩具才是好玩具?1.問題來源在研究初期,老師們的困惑是:“為什么我們精心制作的玩具幼兒不喜歡玩?"“游戲(玩具)都是根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和年齡特點設(shè)計的,為什么幼兒參與的積極性不高?問題出在哪里了?”這些問題困擾著老師們,也影響著老師們對“好玩具”和“游戲是幼兒基本的學(xué)習(xí)方式”的認(rèn)識。教研問題分析和診斷(1)觀念和行為不一致。很多老師雖然受到課程改革新觀念的沖擊,但仍然采用自有的觀念進(jìn)行教學(xué),比如在關(guān)注和尊重幼兒的主體性問題上,還只是停留在口頭上,而沒有更好地表現(xiàn)在實際行為上。(2)實踐中對游戲的真正主體是幼兒還是教師不明確。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn),無論是在游戲(玩具)的設(shè)計、制作過程中,還是在之后玩的過程中,教師認(rèn)為自己精心制作和投放的玩具,幼兒就會喜歡,多是以教師自身的認(rèn)識或感受為基點,而非站在幼兒的視角思考問題。實際上是幼兒作為活動主體的經(jīng)驗和感受被教師忽略了。(3)不清楚什么是幼兒喜歡的好玩具、真游戲。雖然老師們知道游戲是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式,并為幼兒提供了各種各樣的玩具。但是什么樣的玩具是幼兒喜歡的“好玩具”;什么樣的游戲幼兒喜歡;什么樣的游戲能吸引幼兒真正參與到游戲中,體驗到游戲的快樂…是需要老師進(jìn)一步思考和明確的。只有明確了什么是幼兒喜歡的“好玩具”、什么是幼兒的真游戲,才可能改變只是“看”似豐富的游戲場所,避免玩具“受冷落”的情況出現(xiàn)。3、教研方案（加黑部分為此次教研活動方案）目的：1、引導(dǎo)教師了解好玩具的特點,并站在幼兒視角選擇玩具的意識。2、開闊教師思維,引導(dǎo)教師們能夠從多角度思考問題。活動準(zhǔn)備：經(jīng)驗準(zhǔn)備:各班找出一個受幼兒冷落的玩具和一個受歡迎的玩具;各班連續(xù)三天記錄幼兒操作這兩個玩具的情況;教師對記錄進(jìn)行量化總結(jié);拍攝幼兒操作玩具的錄像。物質(zhì)準(zhǔn)備:討論記錄紙、記號筆、研討PPT、視頻案例、收集的玩具。參加人員：全園教師:共52人(因帶班原因分兩批組織,每次參加人數(shù)為25人左右)主持人:業(yè)務(wù)園長1、回顧前兩次教研活動的收獲(1)明確了益智區(qū)材料應(yīng)以幼兒的學(xué)習(xí)為分類標(biāo)準(zhǔn)。(2)明確了不同年齡段幼兒在益智區(qū)需要獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗和思維水平(3)明確了本班當(dāng)前益智區(qū)的現(xiàn)狀。2.提出教師閑惑。幼兒能通過玩玩具進(jìn)行學(xué)習(xí)與獲得發(fā)展,但如果教師自制、選擇、投放的玩具幼兒不玩、不喜歡玩,這樣的玩具就達(dá)不到支持學(xué)習(xí)與發(fā)展的目的。3,在體驗中感悟“受冷落的玩具”不受歡迎的原因。將玩具按照“幼兒是否喜歡”分成兩類分別操作體驗,思考幼兒喜歡與不喜歡的原因及對自制玩具的啟發(fā),主持人在教師分享中捕捉“焦點”或是“沖突”,進(jìn)步引導(dǎo)深人思考4.聚焦不同玩具,進(jìn)一步在嘗試、對比、體驗、感受中發(fā)現(xiàn)好玩具的特點。通過對比發(fā)展目標(biāo)相同,規(guī)則不同的玩具,以及觀看前期錄制的幼兒操作“五顏六色”玩具的錄像,引導(dǎo)教師從關(guān)注玩具引申到關(guān)注玩具對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)。5、階段小結(jié)6,總結(jié)提煉:選擇“好玩具”的基本原則4.教研過程(1)在體驗中感悟“受冷落玩具”的原因。教師通過自身玩玩具的實際體驗,感受到不同玩具帶給自己的不同感受和體驗。并對這些感受和體驗的具體情節(jié)、內(nèi)容進(jìn)行了陳述和分析。同時也正是這樣的體驗與換位思考,才能真正幫助老師們理解什么是關(guān)注幼兒,應(yīng)該怎樣關(guān)注幼兒等。在討論環(huán)節(jié)中,教師們在感受、體驗的基礎(chǔ)上初步對“什么是好玩具”,“什么是幼兒的真游戲”進(jìn)行了思考。主持人在這個環(huán)節(jié)中要注意給予教師充分闡述自己想法的空間,引發(fā)教師對自身原有教育經(jīng)驗的深度思考。特別是當(dāng)教師們出現(xiàn)觀點相互碰撞的時候,更要捕捉時機(jī),將教師的觀點進(jìn)行有機(jī)整合。實錄片段1:體驗“受冷落玩具”和“受歡迎玩具"。主持人:老師們提供了一些受冷落的玩具,比如“小貓找尾巴”“娃娃穿衣服”,以及受歡迎的玩具,比如“多變毛毛蟲”“五顏六色”。請老師們都體驗一下。老師們操作、體驗玩具,主持人觀察了解老師們的操作情況。教師1:這個小貓玩具我覺得沒意思,看了半天,我不知道怎么玩。教師2:小貓這個玩具除了安尾巴,還能怎么玩?教師3:毛毛蟲可以有很多玩法。我可以把它變成按規(guī)律排序的毛毛蟲,還可以利用不同的身體形狀拼擺圖形等。教師4：“德國心臟病”太好玩了，又刺激又緊張。教師5:“德國心臟病”能幫助幼兒在游戲中獲得數(shù)的分解組合能力,而且又不會覺得是在完成學(xué)習(xí)任務(wù),好玩又有趣。教師6:我認(rèn)為游戲玩法太單一,游戲目的太明確，就不是幼兒的游戲了，而是學(xué)習(xí)任務(wù)。實錄片段2:分析與感悟。主持人:老師們通過操作這些玩具之后有什么感受呢?為什么都是玩具,卻會有這樣不同的感受?教師1:我們在設(shè)計玩具的時候目的太單一了。別說孩子們不愛玩,我也不喜歡。教師2:我們設(shè)計的玩具是為了完成學(xué)習(xí)目的而設(shè)計的,不是幼兒的游戲。“德國心臟病”就既包含了學(xué)習(xí)，但又是游戲。這才是好玩具。教師3:但是也不能只關(guān)注玩得高興，還要做到既玩得快樂也能有成長。要不然如何實現(xiàn)“物化教育目標(biāo)”(通過玩具達(dá)到促進(jìn)幼兒認(rèn)知或某方面發(fā)展的目標(biāo))的作用呢?教師4:那也不能只關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù),幼兒如果不喜歡,根本不玩,那根本不可能實現(xiàn)我們賦予其中的學(xué)習(xí)任務(wù)了。主持人:大家說到了玩具首先要好玩,要不然幼兒不會參與;其次除了好玩還要有教育目的,要不然不能體現(xiàn)幼兒園有目的、有計劃的教育價值。其實,這兩點正好體現(xiàn)了好玩具的特點,也正是我們在設(shè)計真正屬于幼兒的玩具時的關(guān)鍵。(2)聚焦不同玩具,進(jìn)一步在嘗試、對比、體驗、感受中發(fā)現(xiàn)好玩具的特點。在這個環(huán)節(jié)中,包含著多層次、多方面的對比:將受歡迎玩具與受冷落玩具進(jìn)行對比;將不同游戲規(guī)則的玩具對比;將教師自制玩具的原有經(jīng)驗和體驗后對玩具的新認(rèn)識進(jìn)行對比;將幼兒在玩“受歡迎玩具”與“受冷落玩具”時的表現(xiàn)進(jìn)行對比。教師通過對比,找到自身在選擇玩具和自制玩具上的不足,從而發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)上存在的問題和改進(jìn)方向,引發(fā)教師真正的思考什么是好玩具、真游戲、真學(xué)習(xí)。實錄片段3:對比聚焦:“考眼力玩具”的對比-“找不同圖片""真假水果"。主持人:找不同和找相同是幼兒經(jīng)常玩的玩具,我手中有一個“找不同”的圖片。這里還有一個玩具叫做“真假水果"牌,“真假水果”牌的玩法是一張牌面上會有真水果和假水果。誰先發(fā)現(xiàn)牌面中的真水果,就迅速拍下去并喊出這個真水果的名字,就贏得這張牌。這兩種玩具都屬于“考眼力玩具"教師1:“真假水果”真好玩,我看到了只顧著拍水果,就是說不出名字來。教師2:總是有老師反應(yīng)比我快。教師3:既要看到水果,還要動作快能拍到,還要嘴快說出來,太考驗人了。教師4:我全身心投入游戲了。主持人:同樣是“考眼力玩具”,為什么大家都比較喜歡“真假水果”這個玩具呢?教師1:雖然是考眼力,但是覺得好玩。教師2：有同伴一起玩，比自己一個人看困有意思。教師3:有競爭，有趣味，還不難。教師4:這個游戲不但考眼力,還能培養(yǎng)幼兒交往、合作、交流…主持人：大家?guī)е@個感受我們繼續(xù)體驗另一組“圖形玩具”--“五顏六色”。實錄片段4:體驗后的思考。主持人:大家體驗了三組有同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo),但是不同游戲規(guī)則的玩具后,有什么感受?救師1:玩具首先要幼兒喜歡,物化的教育目標(biāo)要自然滲透在游戲中。教師2:游戲要是幼兒的游戲,不能成為老師的游戲。教師3,設(shè)計自制玩具的時候不要一味想著幼兒能學(xué)什么,而是要考慮他們?nèi)绾文軙螒蛑凶晕夜芾?。教?:我們在選擇玩具的時候不但要關(guān)注幼兒學(xué)到什么，更要關(guān)注幼兒從游戲中能獲得什么發(fā)展。(3)觀看視頻,結(jié)合幼兒的真實表現(xiàn)進(jìn)一步思考好玩具、好游戲的特點。我們對教師體驗玩具和觀看幼兒操作錄像這兩個環(huán)節(jié)的順序如何安排,是經(jīng)過慎重思考的。我們考慮到,如果先看錄像后體驗,能夠幫助教師很好地觀察幼兒的表現(xiàn)并且在分析玩具存在問題的各種原因時不受自身體驗的局限。然而,先看錄像后,數(shù)師在操作體驗時容易受幼兒表現(xiàn)的影響,不能真正做到換位思考,所獲得的感受不是很深刻。不能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴;而先體驗后看錄像,可以使教師真正做到換位思考,站在幼兒的角度體驗玩具,教師所獲得的感受是真實的、打動人心的、能激發(fā)反思的。然而,后觀看幼兒錄像又容易讓教師產(chǎn)生一些簡單的、不深入的想法,導(dǎo)致只關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和感受與自己是否相同,而不去觀察幼兒在操作中反映出的本質(zhì)問題。在權(quán)衡兩種形式的利弊后,我們決定采取先體驗玩具后觀看錄像的方式,同時,為了解決在此方式中出現(xiàn)的弊端,在觀看錄像時,主持人利用問題來跟進(jìn)引導(dǎo)教師觀察幼兒的行為表現(xiàn),這樣能有效幫助教師在自身體驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合幼兒的表現(xiàn)獲得深入思考。實錄片段5:觀看幼兒操作“五顏六色”玩具的游戲視頻。主持人:剛才我們體驗了五顏六色這個玩具,大家都有一些感受,那么幼兒在玩這個玩具的時候,會是什么表現(xiàn)呢?下面我們看一位幼兒的游戲視頻,并思考你看到了什么?幼兒的表現(xiàn)給予你哪些觸動?帶來哪些思考?視頻內(nèi)容;妞妞最近非常喜歡“五顏六色”這個玩具。在視頻中姐姐主動選擇了“五顏六色”玩具,開始一關(guān)一關(guān)地完成,整個過程比較順利,但是當(dāng)?shù)卦诘?5關(guān)的時候,出現(xiàn)了問題。在經(jīng)過了21次地反復(fù)調(diào)整、反復(fù)試錯,終于完成了第15關(guān),妞妞第15關(guān)的操作記錄如下;教師5：當(dāng)看到她終于拼出第15關(guān)的時候,所有老師都不由自主地鼓起掌來。教師1:這個孩子真棒!教師2:好玩具能夠支持幼兒專注投入地玩。教師3:這個孩子表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)是我們培養(yǎng)的目標(biāo),原來在游戲中就可以實現(xiàn)。教師4:我現(xiàn)在可以理解為什么說游戲是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式了。(4)階段小結(jié)。在教研活動每個階段進(jìn)行小結(jié),分享和梳理教師在教研中的收獲,既是同伴間的智慧交流與分享,同時又能幫助主持人了解教師通過教研獲得了哪些新經(jīng)驗、原有經(jīng)驗是否有改變等。分享及梳理時,教研主持人的問題引領(lǐng)與及時提升很重要,因為此環(huán)節(jié)要幫助教師將原有零散的經(jīng)驗概括梳理,將原有不清晰的概念清晰化,將原有浮于表面的理論深化為行動,成為指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)工作的實踐依據(jù),這也是對教研主持人能力的考驗。實錄片段6:鼓勵教師充分發(fā)表觀點,將零散觀點加以梳理。主持人：剛才我們體驗了玩具,觀看了幼兒的游戲錄像,大家都有了直觀的感受,現(xiàn)在我們梳理一下,好玩具的特點是什么?請大家寫在小紙條上。教師1:好玩并感受到成功感,層次逐步遞進(jìn)。教師2:游戲規(guī)則不應(yīng)太復(fù)雜,如果復(fù)雜要簡化說明。教師3:有游戲性,能和同伴合作,是快樂的游戲。教師4:最主要的是幼兒喜歡玩,玩具的趣味性最重要。教師5:符合幼兒年齡特點,不宜過難也不宜過于簡單。教師6:游戲線索清晰,幼兒可以自己檢驗和控制游戲。教師7；能通過自由游戲來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師8：能自我評價，愿意反復(fù)操作。(5)總結(jié)提煉。實錄片段7:選擇“好玩具”的基本原則。主持人：我們在選擇好玩具的時候要始終堅持體現(xiàn)和貫徹“主體”“自主”“發(fā)異”“自信”“發(fā)展”五位一體構(gòu)成的基本原則，確保幼兒的全面發(fā)展。第一，主體。“玩”的主體不是老師，不是家長，是幼兒。我們要尊重幼兒在“玩”中的主體地位，確保幼兒在“玩”中的主體地位。第二,自主。既然“玩”的主體是幼兒,那么,就要確保這種“玩”是幼兒自己真正感興趣的“玩”,是幼兒自己真正愿意全身心投入的“玩”,而不是成人安排的或是以學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的所謂的“玩”,成人(老師、家長)要從功利主義和形式主義中解放出來。為此,要確保幼兒在“玩”中的選擇權(quán)。第三、差異。尊重幼兒在“玩”中的主體地位,確保幼兒在“玩”中的自主性,其必然結(jié)果就是要承認(rèn)幼兒在“玩”中呈現(xiàn)的差異性,在“玩”中尊重、體現(xiàn)、縮小幼兒的這種差異性，促進(jìn)所有幼兒的共同進(jìn)步。第四,自信?！巴妗钡倪^程是實踐的過程,是探究的過程。教師要引導(dǎo)和鼓勵幼兒在“玩”中敢于挑戰(zhàn)困難,克服困難,獲取成功,不斷增強(qiáng)自信心,這確保了幼兒“玩”的有效和持續(xù)。第五，發(fā)展。幼兒教育中的“玩”,最終要落腳到幼兒的健康發(fā)展，一切有利于幼兒健康發(fā)展的“玩”，才是最合適的“玩”。5、教研活動效果與反思第一，教研從“受冷落的玩具”入手，幫助教師反思了原有設(shè)計、選擇玩具時的不足發(fā)現(xiàn)并梳理了好玩具的特點,為教師自制、選擇、投放玩具的提供了方向,也引發(fā)了接下來尋找好玩具的熱潮。教師們根據(jù)梳理出的好玩具的特點,自制出了好玩的科學(xué)探索玩具、好玩的室內(nèi)體育游戲等,豐富了幼兒