【淺析“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計（論文）4400字】

淺析“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計目錄TOC\o"1-2"\h\u20243淺析“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計 121929一、緒論 11724（一）有利于學(xué)生身體健康 12549（二）有利于學(xué)生心理健康 220001（三）素質(zhì)教育的時代需求 29348二、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的相關(guān)對策 221333（一）作業(yè)形式多樣化，注重分層 28417（二）作業(yè)設(shè)計趣味化，聯(lián)系生活 56771（二）更新教師作業(yè)觀，創(chuàng)新設(shè)計 530348（三）作業(yè)評價多樣化，體現(xiàn)激勵 731105參考文獻(xiàn) 8伴隨著新時代經(jīng)濟的穩(wěn)中有進(jìn)，教育事業(yè)發(fā)展的受關(guān)注度不斷提升，同時隨著“雙減”政策地落實在構(gòu)建教育強國、人才強國的過程中，需要不斷加強對基礎(chǔ)教育的重視，讓學(xué)生成為一個新時代的具備德智體美勞的新時代接班人?；诖耍疚囊浴半p減”政策為背景，基于小學(xué)語文學(xué)科的特點，對于小學(xué)語文學(xué)科創(chuàng)新教作業(yè)進(jìn)行設(shè)計探究，從作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、評價方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，最后進(jìn)行設(shè)計反思，以促進(jìn)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的發(fā)展，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和水平，從“雙減”政策中獲益。一、緒論“雙減”指的是國家通過制定政策和督促監(jiān)察的方式讓我們學(xué)生減輕在學(xué)校內(nèi)的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外補習(xí)帶來的壓力。它是國家對學(xué)生健康成長作出的一項重要決策。在“雙減”背景下，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計顯得尤為重要，作業(yè)設(shè)計是小學(xué)語文提質(zhì)增效的重要手段。[1]（一）有利于學(xué)生身體健康對于正在成長的學(xué)生來說，太重的學(xué)習(xí)壓力像一座壓在身上的大山。有的學(xué)生會不吃飯，抓緊時間完成學(xué)?；蛘哐a習(xí)班布置得作業(yè)，也有的學(xué)生很晚了還在一些校外培訓(xùn)機構(gòu)或者網(wǎng)課平臺上上課，得不到充足的睡眠。這些都會讓學(xué)生的身體成長受到不良影響。因此“雙減”就是把這種大山從學(xué)生身上挪開，讓學(xué)生能健康成長。（二）有利于學(xué)生心理健康沒時間吃飯或者晚上睡眠不足對于學(xué)生來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有心理上的負(fù)擔(dān)可怕，學(xué)生的考試成績、測驗結(jié)果等直觀的成績檢測方式都會使得學(xué)生害怕面對家長，怕被責(zé)罵、批判，不敢說出自己的想法，導(dǎo)致精神壓力過大，想做些其他有趣的事情卻因為學(xué)習(xí)任務(wù)太重?zé)o法實現(xiàn)。只有“雙減”政策實行之后學(xué)生才有可能減少這樣的負(fù)面情緒，擁有健康的心理狀態(tài)，快樂地生活。（三）素質(zhì)教育的時代需求新時代的素質(zhì)教育下的學(xué)生不僅需要有豐富的知識，還需要有優(yōu)秀的素質(zhì)和健全的人格。“雙減”政策能夠使學(xué)生被課業(yè)負(fù)擔(dān)占據(jù)的時間還給他們，從而讓學(xué)生有機會去參加一些社會實踐和德育活動，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。25263二、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的相關(guān)對策（一）作業(yè)形式多樣化，注重分層作業(yè)的分層即根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同設(shè)置不同等級的作業(yè)，小學(xué)語文學(xué)科學(xué)有較強的文學(xué)性，不同的學(xué)生對于小學(xué)語文學(xué)科知識的理解程度也有所不同，分層作業(yè)的設(shè)計形式可以充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從不同層面滿足學(xué)生的作業(yè)要求。對于語文知識掌握情況較好的學(xué)生可以設(shè)計知識運用型作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基本知識上能夠活學(xué)活用；對于語文知識掌握情況不足的學(xué)生可以選擇基礎(chǔ)型作業(yè)或能力型作業(yè)，重點讓學(xué)生掌握小學(xué)語文的基本知識以及學(xué)習(xí)過程中的重難點，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能，掌握正確的學(xué)習(xí)方法?！半p減”政策要求教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理化布局，因此小學(xué)語文教師要審視作業(yè)設(shè)計，在小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計中，對于分層上有很多經(jīng)驗豐富的教師做出了許多的實踐。但是在實踐過程中還有很多地方需要進(jìn)行完善。[2]本著因材施教的原則，教師應(yīng)實行分層作業(yè)布置。要體現(xiàn)層次性，就要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)選擇習(xí)題，制定梯度作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人能力和水平有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，要設(shè)計一些能夠深化課堂學(xué)習(xí)，又具有思考空間的作業(yè)，可以根據(jù)學(xué)生水平給學(xué)生選擇作業(yè)層次提出建議，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力決定完成哪一層次的作業(yè)。其一，在時間上進(jìn)行分層。學(xué)生完成作業(yè)需要充足的時間來消化理解，對同樣的指令有的學(xué)生能快速反應(yīng)，有的則需要多加思考，因此對于不同層次的學(xué)生布置作業(yè)時可以給出不同的時間限制，允許能力較差的學(xué)生晚一點完成作業(yè)。例如要求當(dāng)堂完成背誦的課文，允許學(xué)困生課下找老師或者課代表背誦；布置了同一篇寫作任務(wù)，要求優(yōu)秀生當(dāng)天完成，允許能力較差的學(xué)生三天之內(nèi)完成。其二，在難度上進(jìn)行分層?？梢詫⒄Z文作業(yè)分為基礎(chǔ)類、提升類、拓展類三層，三種類型作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)。比如在學(xué)習(xí)完《狼牙山五壯士》時，教師不管學(xué)生對課堂知識的掌握程度，會直接安排學(xué)生做課后習(xí)題的1~5小題。但是課后習(xí)題的1~5小題對于有些學(xué)生來說難度比較大，但是對于有些基礎(chǔ)知識比較好的學(xué)生而言，基本上沒有挑戰(zhàn)力，所以作業(yè)就達(dá)不到提升學(xué)生能力鞏固課前知識的作用，反而在無形之間增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此在雙減政策出臺之后，教師必須要重新思考布置作業(yè)的方式，讓基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)較差的學(xué)生都能夠通過語文習(xí)題得到提升。首先，小學(xué)語文教師要按照分層的原則布置語文作業(yè)。比如，在《狼牙山五壯士》這一節(jié)課程中1~3題是考察基礎(chǔ)知識，題目內(nèi)容比較簡單，4~5題題目內(nèi)容比較難。所以教師在布置作業(yè)時要給學(xué)生選擇的空間，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生直接做4-5題，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生直接做1~3題即可。通過分層布置作業(yè)的方式，既減輕了學(xué)生的任務(wù)量，同時也可以滿足不同學(xué)生的需求。對小學(xué)高年級語文作業(yè)進(jìn)行時間分層和難度分層，這樣一來，不同層次、不同水平的學(xué)生都有機會展現(xiàn)自我，都能在語文學(xué)習(xí)中體驗成功的樂趣，獲得成就感。例如學(xué)了人教部編版語文三年級上冊第6課課文《秋天的雨》之后，教師可由學(xué)生自行安排作業(yè)獨立完成。在批改學(xué)生作業(yè)時，要注意觀察學(xué)生的情況，根據(jù)不同層次的學(xué)生特點進(jìn)行因材施教，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。有基礎(chǔ)的學(xué)生也許能讀作家陶金鴻等人的小說，擷取他們認(rèn)為有寫作價值的語句，并在作家描寫人物時欣賞有寫作價值的內(nèi)容；語文基礎(chǔ)一般的學(xué)生也許能揣摩陶金鴻心理活動并展開豐富聯(lián)想來增強言語語言智能；基礎(chǔ)較差的學(xué)生或許能在課下著重識記生字詞和理解文章大意來增強閱讀基本技能。[3]（二）作業(yè)設(shè)計趣味化，聯(lián)系生活在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，一般都是獨立完成自己的作業(yè)。但是在雙減政策下，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師可以采用小組教學(xué)的方式，讓各個小組通過實踐的形式來完成課后作業(yè)。每個小組一般都是由3~4人組成，通過一個小組去完成一個探究性的問題，能夠在一定程度上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。最后，當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)更重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，開闊學(xué)生的思維，而小組教學(xué)方式可以讓學(xué)生在交流和合作的過程中接觸更多的思維方式，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)自己的思維模式。比如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時，教師可以讓學(xué)生在課下探索這篇課文的內(nèi)容，并對重點詞語進(jìn)行注釋。然后讓學(xué)生思考《兩小兒辯日》背后是否涉及到其他學(xué)科知識。又例如，多布置實踐性作業(yè)，參考杜威“做中學(xué)”的教育理念，語文教師可以布置一些體驗實踐類作業(yè)，讓學(xué)生“動起來”，在生活實踐中去學(xué)習(xí)和感悟，將所學(xué)與經(jīng)驗相結(jié)合。例如學(xué)習(xí)了《慈母情深》這篇課文，結(jié)合提升學(xué)生對親情的感受和理解這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以這樣布置作業(yè)：回家為你的親人做一件表達(dá)“愛”的事情，可以是為他們做一道菜、捶一次背，也可以是給他們一個擁抱、說一聲“我愛你”······有的學(xué)生平時不積極參與學(xué)習(xí)活動或是羞于表達(dá)，布置這樣的作業(yè)具有開放性，能夠讓學(xué)生將課堂所學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，有利于學(xué)生在情感體驗中感受親情的可貴，在實踐中找到學(xué)習(xí)的樂趣。（二）30063更新教師作業(yè)觀，創(chuàng)新設(shè)計教師本人在對作業(yè)功能上的不同定位,會影響教師在作業(yè)目標(biāo)、目的、內(nèi)容、形式、難易程度等方面的規(guī)劃,對作業(yè)效果也會產(chǎn)生不同的影響。有的教師意識不到或者不認(rèn)可語文作業(yè)在保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上具有的積極作用,就會為了不斷鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容而布置機械重復(fù)的作業(yè)。因此教師要對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行全方位的思考,樹立正確的、積極的作業(yè)觀念。同時,教師在作業(yè)設(shè)計與實踐中要不斷強化自我反思的意識,綜合考慮作業(yè)各個關(guān)鍵要素,不斷改進(jìn)優(yōu)化。每次布置作業(yè)后,教師要反思作業(yè)布置符不符合“雙減”政策的要求,是否能完成教材的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生通過完成作業(yè)能否提升能力,以及對于自己布置的作業(yè)學(xué)生是否有熱情和興趣完成等等,這樣教師才能在不斷優(yōu)化調(diào)整中使教學(xué)設(shè)計更加適應(yīng)教學(xué)過程,并且能夠及時、有針對性地解決作業(yè)布置中存在的問題。在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》這一課時，學(xué)生不僅需要了解文章表達(dá)的主旨，也要學(xué)會借物抒情的表達(dá)方式，要能夠站在作者的角度去考慮這篇文章的主旨，學(xué)生在學(xué)習(xí)散文表達(dá)方式時，要對文章主旨有明確了解，要具有借物抒情的意識，能夠從簡單的景物描寫著手，達(dá)到抒發(fā)情感的目的。[5]因此在設(shè)計課后作業(yè)的時候可以設(shè)計開放式的作業(yè)，不僅僅是文字表達(dá)作業(yè)，讓學(xué)生動身去戶外找尋自己對不同事物，不同景物的感受。讓學(xué)生體驗自然風(fēng)光或者不同景物帶給自己的直觀感受，讓學(xué)生在真實的情景之下表達(dá)自己最真實的想法，如春天草長鶯飛、萬物生長帶來的生機勃勃之感，秋天的落葉帶來的寂寥之感，學(xué)生通過真實感受才能夠真情抒發(fā)，來完成本次作業(yè)的設(shè)計。本案例開放式作業(yè)的設(shè)計是“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化思路途徑，讓學(xué)生主動嘗試不同的作業(yè)類型，利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。（三）作業(yè)評價多樣化，體現(xiàn)激勵在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價時,不應(yīng)以分?jǐn)?shù)定成敗,要重點關(guān)注學(xué)生在解決問題的過程中,對知識吸收、思維發(fā)展、自我教育、素質(zhì)心理的多種體現(xiàn)。年級組、教研組應(yīng)該對作業(yè)批改提出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),推動作業(yè)評價方法多元化發(fā)展。同時,語文教師要利用好語文學(xué)科的優(yōu)勢,積極引導(dǎo),將小學(xué)高年級語文作業(yè)評價由單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評、家長評價和學(xué)生互評,教師可以結(jié)合班級情況選擇評價方式,例如在作文講評時首先統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn),然后讓學(xué)生自我評價,認(rèn)為你能獲得哪個等級;其次采用互相批改的形式,讓學(xué)生互評,并寫評語,說明你打這個等級的理由;最后教師總結(jié),收集并在家長群中展示優(yōu)秀作文,鼓勵大家互相學(xué)習(xí),這樣多元化的評價方式有利于加強學(xué)生之間的交流,比起教師倉促批改更容易被學(xué)生接受。小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)是師生交往互動的科目，所以作業(yè)評價不能僅僅限于教師對于學(xué)生的作業(yè)評價，還要關(guān)注生生間的評價與溝通，比如小組互評，學(xué)生自評等等多種類型的評價，這對于提升學(xué)生人際溝通智能同樣起到關(guān)鍵作用。教師作為“校內(nèi)減負(fù)”的主力軍，更應(yīng)該行動起來，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)精心設(shè)計課后作業(yè)，針對不同的學(xué)習(xí)難度對應(yīng)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，同一天內(nèi)的作業(yè)要控制數(shù)量，講究完成效率。每位學(xué)生的接受程度不同，我們要盡最大可能為他們選擇適合的作業(yè)難度和質(zhì)量，并在評估作業(yè)時結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價和鼓勵，達(dá)到“內(nèi)減”的目的。參考文獻(xiàn)[1]謝顯東，徐龍海.雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計講究四化