《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)設(shè)計

10/10《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)設(shè)計課標(biāo)解讀：《課標(biāo)》要求學(xué)生運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。地理環(huán)境地域分異規(guī)律是高中地理必修1中基本規(guī)律之一。在分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律時，不僅要從水平方向上進行分析，還要從垂直方向上進行分析；水平方向上的地域分異規(guī)律又包括從赤道到兩極的地域分異規(guī)律，和從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律。根據(jù)本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，學(xué)生在分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律時，要會運用地圖加以分析說明，即《世界陸地自然帶的分布圖》以及相關(guān)的自然帶景觀圖。學(xué)情分析：不同的學(xué)生有著不同的旅游經(jīng)歷，對不同地區(qū)的景觀差異有著較強的感性體驗；通過《動物世界》、《人與自然》等科普節(jié)目的介紹，學(xué)生對于自然地理環(huán)境的差異性的理解具有一定的知識儲備，因此不存在認知障礙。學(xué)生對類型分布圖并不陌生，能夠讀懂圖名、圖例，也能夠讀出每種類型的具體分布區(qū)，關(guān)鍵是如何運用地圖分析其規(guī)律性。學(xué)生需要的是思路和方法性的指導(dǎo)，因此通過合理的教學(xué)設(shè)計，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有能力運用地圖在不同范圍和方向上分析得出陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。學(xué)生已知太陽輻射隨緯度的變化規(guī)律、大氣運動和規(guī)律及其對氣候的影響、水循環(huán)的過程和意義。對于陸地上不同的地區(qū)，學(xué)生可以根據(jù)所處的緯度位置、海陸位置的不同，主自分析出不同的水熱組合狀況，因此學(xué)生有能力分析出地理環(huán)境的地域分導(dǎo)規(guī)律產(chǎn)生的原因。教材分析：本節(jié)中陸地自然帶由赤道到兩極的地域分異規(guī)律、從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律以及山地的垂直地域分異規(guī)律，是闡釋《課標(biāo)》的核心知識；全球地理環(huán)境地域分異的尺度性以及陸地自然帶的形成，是為完成《課標(biāo)》所做的知識鋪墊。教材首先介紹了地域差異的概念，并指出地域差異在地理環(huán)境中是普遍存在的。然后，告訴學(xué)生在日常生活中，尤其在旅行中就能感受到地域差異。接著，教材給出了自然帶的概念，并以自然帶的分布現(xiàn)象入手，分三個方面重點講述地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：受緯度因素影響的緯度地域分異規(guī)律、受海陸位置影響的經(jīng)度地域分異規(guī)律和受海拔影響的山地垂直地帶性。課堂上，教師在講地理環(huán)境的地域差異時，重點應(yīng)讓學(xué)生明白地域差異是普遍存在的，引導(dǎo)學(xué)生運用地圖分析地理環(huán)境在不同范圍和方向上的分異規(guī)律和原因。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.從旅游體驗和感受中說出不同地區(qū)之間的自然地理環(huán)境存在差異。2.閱讀說出水平方向上的兩種地域分異規(guī)律。3.閱讀相關(guān)圖表資料，分析，說明產(chǎn)生水平方向上兩種地域分異規(guī)律的原因。4.讀圖說出山地的垂直地域分異規(guī)律，并分析說明其產(chǎn)生的原因5.閱讀我國自然環(huán)境相關(guān)圖表資料，分析說明自然環(huán)境的地域分異規(guī)律與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，舉例說出人們怎樣利用地域分異規(guī)律因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。教學(xué)難點：1.自然地理環(huán)境差異性的含義和體現(xiàn)2.地理環(huán)境的地域分異規(guī)律與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域差異教學(xué)難點： 1.地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及其產(chǎn)生的原因2.自然環(huán)境的地域分異規(guī)律與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域差異教學(xué)方法：分組討論探究法、案例分析法、講授法教學(xué)過程：（第1學(xué)時）課標(biāo)要求教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖（導(dǎo)入新課）同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了自然地理環(huán)境的整體性，知道從總體上看，全球范圍的地理環(huán)境是一個整體。但是各地區(qū)又存在地域差異，觀察地球儀，地球上最顯著的差異是什么？本節(jié)課我們重點來研究一下陸地環(huán)境的差異性。（答）陸地和海洋的差異。導(dǎo)入新課讓學(xué)生知道自然地理環(huán)境在不同尺度上均存在地域差異性，在結(jié)構(gòu)上是大小嵌套的。讓我們先去熱帶地區(qū)考察一番吧：（播放錄像）《熱帶雨林》、《熱帶草原》、《熱帶荒漠》我們再到寒冷的高緯度地區(qū)去調(diào)研一下：（播放錄像）《苔原群落》、《亞寒帶針葉林》觀看錄像觀看錄像學(xué)生通過看錄像片，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，并從感觀上對地理環(huán)境的差異性有所體驗。（引導(dǎo)自學(xué)）錄像展示了不同陸地自然帶的景觀，什么叫做陸地自然帶？閱讀課文，說出陸地自然帶的定義。學(xué)生通過自學(xué)閱讀課文，獲取信息，知道陸地自然帶的定義。（指導(dǎo)讀圖）世界上有多少種陸地自然帶？名稱是什么？請同學(xué)們讀圖5.6。讀圖說出陸地自然帶的名稱。學(xué)生通過閱讀圖例，了解世界陸地自然帶的種類。（提出問題，引發(fā)思考）這些自然帶在陸地上是如何分布的，有沒有規(guī)律，有什么樣的規(guī)律？讀圖思考學(xué)生帶著問題讀圖，似乎看到了一些規(guī)律，但是說不出來，便產(chǎn)生了懸念和探究的欲望。此時，學(xué)生需要教師在分析思路和方法上的指導(dǎo)。運用地圖分析地理環(huán)境由赤道到兩極的地域分異規(guī)律（分組，設(shè)置情景，指導(dǎo)探究）我們分成三個科學(xué)考察隊來研究陸地自然帶的分布規(guī)律。分組：第一組：沿歐洲和非洲西海岸，自北向南進行考察旅行；第二組：沿80°E自北向南進行穿越亞洲大陸的考察旅行；第三組：沿亞洲大陸東海岸，自北向南進行考察旅行。要求：記錄沿途所經(jīng)自然帶的名稱；分析自然帶的更替有何規(guī)律；討論這種規(guī)律產(chǎn)生的原因。（分組探究，教師指導(dǎo)）各小組合作分析圖5.6，按照本組的考察路線記錄自然帶的更替，探討自然帶更替的規(guī)律，探討規(guī)律產(chǎn)生的原因。讓學(xué)生分為三組，運用地圖，分析大陸東岸、大陸西岸和大陸內(nèi)部的自然帶沿著緯度變化的方向有規(guī)律的更替。（投影）圖5.6（學(xué)生分組展示探究成果，教師及時點評指導(dǎo)。）（分組展示，指圖說明）各組派代表沿本組考察路線指圖說出自然帶的名稱，總結(jié)自然帶更替的規(guī)律，分析自然帶有規(guī)律更替的原因。學(xué)生通過合作交流、合作學(xué)習(xí)，能夠闡明自然帶南北向的更替規(guī)律是以熱量為基礎(chǔ)的。（提出問題）三條路線的考察結(jié)果有何相同之處？相同之處出現(xiàn)在哪個緯度地區(qū)？三條路線的考察結(jié)果有何不同之處？不同之外出現(xiàn)在哪個緯度地區(qū)？（討論回答）高緯度地區(qū)都有苔原帶和針葉林帶；低緯度赤道附近都有熱帶雨林帶。在中緯度地區(qū)，大陸東岸、西岸和內(nèi)部的自然帶組合不同。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)熱帶雨林帶、針葉林帶和苔原帶是橫穿整個大陸的；而在中緯度地區(qū)，自然帶在一定范圍內(nèi)東西向延伸南北向更替，大陸東岸、西岸和內(nèi)部都各有自己獨特的地帶組合。（追問）1.為什么高緯和低緯的自然帶橫穿整個大陸？2.為什么中緯度地區(qū)大陸東岸、西岸和內(nèi)部差別明顯？（討論回答）1.水熱組合基本相同。2.受海陸分布影響，水分條件差別明顯。引導(dǎo)學(xué)生注意到地理環(huán)境不僅有南北向的地域分異規(guī)律，也有從沿海向內(nèi)陸的地域分異，引導(dǎo)學(xué)生思考地理環(huán)境產(chǎn)生差異性的主要原因——水、熱，及其組合。指導(dǎo)學(xué)生歸納出陸地自然帶由赤道向兩極的地域分異規(guī)律。歸納總結(jié)小結(jié)運用地圖分析地理環(huán)境從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律（投影圖片）地圖：三個具體的點（分別位于東北、內(nèi)蒙古和新疆地區(qū)）景觀圖片：《溫帶草原景觀》、《溫帶落葉闊葉林景觀》、《溫帶荒漠景觀》（設(shè)置情景）一個旅行者拍了三幅照片，請你按照不同地區(qū)的特點分析一下照片的拍攝地點。完成景觀圖片與具體地點之間的連線，并說出連線的根據(jù)。通過設(shè)置的情景連線活動，讓學(xué)生自己分析自然帶從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律及其成因。指導(dǎo)學(xué)生歸納出陸地自然帶從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律。歸納總結(jié)小結(jié)（板書歸納）運用地圖分析地環(huán)境的地域分異規(guī)律（指導(dǎo)讀圖）圖5.6分析北美洲和南美洲陸地自然帶的分布規(guī)律指圖說明（從兩方面進行：一是由赤道到兩極，二是從沿海向內(nèi)陸）鞏固和認證前面獲得的結(jié)論。（前面的結(jié)論是通過分析亞、歐、非三洲而得到的，現(xiàn)在把這個結(jié)論擴展到全球，證明我們的結(jié)論是正確的。）組織完成教材P98頁活動P98活動運用所學(xué)知識，指導(dǎo)實踐活動，讓學(xué)生體會到所學(xué)的知識是有用的。（課堂小結(jié)）課堂小結(jié)（布置作業(yè)）分組合作收集各陸地自然帶的景觀圖片、氣候、植被、河流、土壤等資料。（第2學(xué)時）課標(biāo)要求教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖運用地圖分析地理的垂直地域分異（導(dǎo)入新課）1、檢查三個小組的課后作業(yè)完成情況。打出作業(yè)的幻燈，依據(jù)各小組的完成《世界陸地自然帶表》各小組代表表述完成各陸地自然帶的氣候、植被、典型動物、典型土壤，并總結(jié)出水平地域分異規(guī)律復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課（提出問題）除了水平方向有地域分異外，在垂直方向上有沒有差異？進一步提問曾經(jīng)去云南旅游過的學(xué)生，肯定學(xué)生的觀察。學(xué)生講述在滇西北旅游時所見到的風(fēng)光，小結(jié)出滇西北從山麓到山頂不同的高度有不同的植被風(fēng)光。通過提問，讓學(xué)生把的自己親身體驗過的事情與書本所學(xué)的知識聯(lián)系在一起，不但有感染力，而且記憶深刻。打出珠穆朗瑪峰南坡從山麓到山頂各個植被帶的景觀的幻燈片。讓學(xué)生討論這種分布具有什么樣的規(guī)律。學(xué)生總結(jié)出：從山麓到山頂依次是：常綠闊葉林高山針葉混交林高山針葉林高山灌木高山草甸高山荒漠積雪冰川學(xué)生依據(jù)親身體會及出示的圖象給學(xué)生視覺沖擊，增添學(xué)習(xí)興趣。要求學(xué)生在亞洲地圖上找出珠峰的經(jīng)緯度位置，（學(xué)生回答）然后用多媒體一系列的圖：世界地圖、亞洲地圖、南亞及青藏高原圖，加深學(xué)生對珠峰位置記憶及理解學(xué)生找出珠峰經(jīng)緯度位置及海陸位置，南坡為迎風(fēng)坡面臨南亞海拔低，北坡為背風(fēng)坡面臨青藏高原海拔高把空間位置落實到圖上，為珠峰南北坡的自然帶不同的原因打基礎(chǔ)，加強學(xué)生的空間感提問：1、為什么從山麓闊葉林到山頂變成了積雪冰川，它是受到那些自然因素的影響呢？提問：2、珠穆朗瑪峰地區(qū)南、北坡自然帶類型和分布有哪些異同？提問：3、前面我們說過影響自然植被帶形成的主要因素是熱量與水分，那么珠峰南北坡熱量和水分分布不均勻是因為什么呢？熱量和水分北坡自然帶少，南坡自然帶多，水分不均：南坡處于迎風(fēng)坡，降水多。北坡處于背風(fēng)坡，降水少。熱量不均：北坡緯度高，降水少。南坡緯度低降水多。開動學(xué)生的思維，問題比較簡單，貼合實際，很容易回答。學(xué)生提出緯度的不同也會影響到山地的垂直分異規(guī)律！打出長白山和乞力馬扎羅山的幻燈片。提問觀察乞力馬扎羅山和長白山所處的緯度，以及兩山的植被特點？提問：乞力馬扎羅山，珠峰，長白山從低緯到高緯，除了受緯度的影響外，還受什么因素的影響？提問：既然山地的垂直分異規(guī)與緯度和高度有著密切的關(guān)系，那這種密切關(guān)系表現(xiàn)在什么地方？乞力馬扎羅山緯度低，植被帶多。長白山緯度高，植被帶少。高度山地緯度越低，海拔越高，垂直帶數(shù)目越多，垂直帶譜越完整。通過環(huán)環(huán)緊扣的提問，讓學(xué)生自己概括說出結(jié)論。記憶既連貫又深刻。教師總結(jié)出：自然地理環(huán)境的差異性分為：水平方向1、由赤道到兩極的地域分異規(guī)律；2、由沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律垂直方向：山地的垂直地域分異規(guī)律。提問：1、這些地域差異對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么樣的影響？2、在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中人們怎樣因地制宜利用地域分異規(guī)律？播放長江三角洲地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)錄相，內(nèi)蒙古草原地區(qū)畜牧