2024屆江西省鷹潭市高三第二次模擬考試語文試題（解析版）

高級中學名校試卷PAGEPAGE1江西省鷹潭市2024屆高三第二次模擬考試語文試題一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，18分）閱讀下面的文字，完成小題。①偉大的地質(zhì)學家查爾斯·萊爾的工作為第三紀①概念的確定奠定了基礎。第三紀從新生代②開始一直延續(xù)到第四紀③冰河時期到來之前。還有一些學者將新生代分為兩個大致相當?shù)臅r期，即古近紀（距今6500萬~2400萬年）和新近紀（2400萬年前至今）。在新生代的歷史上，最具深遠意義的環(huán)境變化發(fā)生在中始新世到早漸新世之間，并且與任何時代的界線都不吻合，這一點多多少少讓人難以理解。新生代地質(zhì)時期（包括古近紀的3個地質(zhì)時期）的確定以及后來對地層的進一步劃分使人們對地球的這一歷史階段所發(fā)生的環(huán)境變化有了更深的理解。②發(fā)生在白堊紀與古近紀之交的恐龍大滅絕事件徹底改變了陸生脊椎動物群落的組成，此前被恐龍占據(jù)的生態(tài)位一下子向其他動物敞開了大門。哺乳動物取代了大型植食性和肉食性恐龍的地位。不僅如此，進入古近紀以來，哺乳動物還開創(chuàng)了地球上前所未有的生態(tài)位。這些特化的類群包括食蟻動物、食草動物和嚙齒動物等，它們都是由陸生哺乳動物分化而來的。很多這些看上去樣子奇特的動物的出現(xiàn)正是為了填補由滅絕動物空出的生態(tài)位。然而，在重新填補過程的早期階段，演化出了令人眼花繚亂的具有各種身體結(jié)構(gòu)和適應性的動物類型。③混亂的哺乳動物演化不僅發(fā)生在陸地上，還發(fā)生在海洋里——鯨正是在古近紀出現(xiàn)的。鯨是由古近紀早期踝節(jié)類動物中一種叫作“中獸”的肉食性哺乳動物演化而來的。最早的鯨化石發(fā)現(xiàn)于巴基斯坦和埃及的早、中始新世地層。不僅如此，古近紀的海洋還見證了脊椎動物演化的其他重大事件，包括現(xiàn)代鯊魚的繁盛。雖然鯊魚的軟骨很容易被分解，但是它們的堅硬牙齒可以形成精美的化石。因此，愛好者和專業(yè)人士一直熱衷于收集古近紀的鯊魚牙齒化石。④17世紀中葉，丹麥醫(yī)生尼古拉斯·斯丹諾在解剖鯊魚頭部時，注意到幾個世紀以來在馬耳他島上發(fā)現(xiàn)的“舌石”與鯊魚的牙齒非常相似。在1667年出版的《鯊魚頭部解剖》一書中，斯丹諾提出“舌石”其實就是葬送在《圣經(jīng)》故事所述的洪水中的遠古鯊魚的牙齒，他的理論流露出現(xiàn)生生物死亡后其結(jié)構(gòu)可以保存為無生命的化石的觀點。斯丹諾這位醫(yī)生應該說是世界上第一位古脊椎動物學家。而如今，我們對當年給予斯丹諾靈感的古近系巖層的重要性又有了更深層的認識。⑤古近紀劇烈的氣候變化一直沒有停歇，盡管有所波動，但從古近紀開始，全球氣候進入了長期涼爽的階段。在古新世，全球氣候開始變冷之后，從古新世到始新世過渡的時期全球氣候又曾出現(xiàn)過短暫的回暖。這次回暖與印度洋板塊和亞洲板塊從晚古新世到早始新世（距今5600萬~5100萬年）的碰撞息息相關，這段回暖期也成為最近5.5億年來地球上最溫暖的時期之一。緊接著，全球氣候又從晚始新世的溫室效應迅速過渡到了早漸新世的冰室效應。⑥白堊紀印度洋板塊的向北漂移引發(fā)了大規(guī)模的火山活動，直到印度洋板塊與巨大的亞洲板塊碰撞，這些火山活動才逐漸平息。由于大陸邊緣抬升使深海沉積物中的有機物釋放出大量的二氧化碳，這一事件進而導致了中始新世全球氣溫的升高。所謂的二氧化碳來自海洋中浮游生物、魚類以及微生物的遺骸。這一事件削弱了部分海洋的碳匯效應，同時大氣中增加的二氧化碳又加劇了溫室效應。根據(jù)現(xiàn)代地質(zhì)學理論，發(fā)生在古新世到始新世過渡時期的全球變暖是由多種因素而不是單一因素觸發(fā)的。除了印度洋板塊和亞洲板塊的碰撞，還包括由格陵蘭與北美和歐洲大陸分離引起的北大西洋的火山活動以及海洋中有機物生產(chǎn)率的提高等其他因素；而由火山活動引起的高緯度地區(qū)的海水升溫進一步削弱了大氣環(huán)流。⑦從古新世到整個始新世，全球氣候都比較溫和，各地區(qū)差別不大。因此，北美洲西北部、德國南部、倫敦甚至整個英格蘭的氣候都與今天中、南美洲的熱帶雨林氣候相似。在這些地區(qū)發(fā)現(xiàn)的植物化石包括木蘭、柑橘、月桂、鱷梨、黃椲、樟樹、腰果樹、阿月渾子樹、杧果以及其他熱帶藤蔓植物。這里的氣溫也常年穩(wěn)定在20~25攝氏度，全年的氣溫波動不超過10攝氏度。三角洲地帶生長著茂密的森林以及纏繞著藤蔓植物的樹木，河水在廣闊的沖積平原上蜿蜒流淌，這一切都與今天亞馬孫平原的三角洲沒什么區(qū)別。這一時期的水椰和蘇鐵植物化石更是訴說著這里曾經(jīng)的蔥翠。⑧盡管草本植物在古生代末期就已經(jīng)出現(xiàn)了，但是直到漸新世末期它們才從沼澤和林地等最初的生境中擴散開來并走向繁盛。這一過程與植物抵抗植食性動物取食的能力密不可分。換句話說，植物需要演化出快速且可靠的繁殖方式。只有當植物演化出風媒傳粉的能力而不再僅僅依靠昆蟲傳粉時，它們才開始了快速擴散并形成遼闊的草原。（摘編自理查德·穆迪等《地球生命的歷程》，王爍、王璐譯）〖備注〗①第三紀：是新生代的最老的一個紀，包括古近紀和新近紀。②新生代：是地球歷史上最新的一個地質(zhì)時代，包括古近紀、新近紀和第四紀。古近紀又包括古新世、始新世、漸新世。③第四紀：是新生代最新的一個紀，包括更新世和全新世。1.下列對原文相關內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）A.地質(zhì)學家查爾斯·萊爾提出了“第三紀”的概念，第三紀是新生代中最老的一個紀，與第四紀一同包含在新生代之中。B.一些學者將新生代分為古近紀和新近紀，這與“第三紀”的提出并不沖突。不管哪一時期，都是地球漫長生命演化過程中一個小的階段。C.隨著恐龍的大滅絕，地球上演化出具有各種身體結(jié)構(gòu)和適應性的動物類型，比如食蟻動物、食草動物和嚙齒動物等。D.在新生代中的古近紀這一時期，發(fā)生了哺乳動物取代恐龍、氣候由變冷到變暖再到變冷、草本植物快速擴散等事件。2.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）A.哺乳動物在大型植食性和肉食性恐龍滅絕后，取代了它們的地位，填補了生態(tài)位。B.從發(fā)現(xiàn)的最早的鯨化石看，哺乳動物鯨至少在古近紀的第二階段就生活在海洋中。C.白堊紀印度洋板塊向北漂移引發(fā)的大規(guī)?；鹕交顒?，是導致恐龍滅絕的直接原因。D.從古新世到整個始新世，全球氣候都比較溫和，一些地區(qū)的氣溫常年穩(wěn)定在20~25℃。3.下列對原文相關內(nèi)容的分析和評價，正確的一項是（）A.新生代最具深遠意義的環(huán)境變化發(fā)生在中始新世到早漸新世之間，第①段只是將其當代問題提出，下文并未論及。B.文中提到丹麥醫(yī)生尼古拉斯·斯丹諾關于“舌石”化石的研究成果，意在突出他是世界上第1位古脊椎動物學家。C.中始新世全球氣溫升高與印度洋板塊向北漂移引發(fā)火山活動、深海沉積物中的有機物釋放大量二氧化碳等密切相關。D.第⑦段舉南美洲的熱帶雨林中發(fā)現(xiàn)大量植物化石的例子，充分說明了“從古新世到整個始新世，全球氣候都比較溫和”的觀點。4.下列有關此篇文章特征的說法，不正確的一項是（）A.文章中多處使用了括號，這些括號都起到了解釋或補充說明的作用，可以幫助讀者更具體地了解與新生代有關的信息。B.“多多少少”“進一步”等副詞以及“不僅……還”“盡管……但”等關聯(lián)詞語的使用，增強了文章語言的邏輯性和嚴謹性。C.作為一篇帶有學術性質(zhì)的科普文章，作者在說明地球發(fā)展演化中的某些特點時，與今天地球相關情況作比較，易于讀者理解。D.文章在說明地球生命的發(fā)展歷程這一中心話題時，注重文章的層次結(jié)構(gòu)，總體上采用了“總分總”的結(jié)構(gòu)，行文脈絡清晰。5.達爾文在《自然選擇的證明》中說：“如果動植物確有變異，不管這一變異是多么微小和緩慢，只要其變異或個體差異在某一方面有益于自身發(fā)展，它們?yōu)槭裁床粫ㄟ^自然選擇將其保存和積聚起來，即所謂最適者生存呢?”請結(jié)合達爾文的這句話，談談你對文章第⑧段內(nèi)容的理解?！即鸢浮?.A2.C3.C4.D5.①漸新世末期，草本植物演化出風媒傳粉的能力，用以抵抗植食性動物的取食，這一變異有益于草本植物自身發(fā)展，因而它們快速擴散，形成遼闊的草原、②這一時期草本植物走向繁榮，是它們通過自然選擇保存和積聚有益于自身發(fā)展的能力的結(jié)果?！冀馕觥健?題詳析】本題考查學生篩選并辨析信息的能力。A.“地質(zhì)學家查爾斯·萊爾提出了‘第三紀’的概念”說法錯誤。原文第①段只是說“查爾斯·萊爾的工作為第三紀概念的確定奠定了基礎”。故選A?！?題詳析】本題考查學生對多個信息進行比較、辨析的能力。C.“是導致恐龍滅絕的直接原因”于文無據(jù)。原文“這一事件進而導致了中始新世全球氣溫的升高”“這一事件削弱了部分海洋的碳匯效應，同時大氣中增加的二氧化碳又加劇了溫室效應”，并沒有談到與恐龍滅絕的直接關系。故選C?！?題詳析】本題考查學生對多個信息進行比較、辨析的能力。A.“下文并未論及”說法錯誤。下文第⑤、⑥段論述的溫室效應和冰室效應就是對該處的論述。B.“意在突出他是世界上第一位古脊椎動物學家”說法錯誤，原文第④段中“斯丹諾這位醫(yī)生應該說是世界上第位占脊椎動物學家”這句話只是一個評價，并非文章提到他“舌石”化石研究成果的用意所在。D.“南美洲的熱帶雨林中發(fā)現(xiàn)大量植物化石”說法錯誤，應是“北美洲西北部、德國南部、倫敦甚至整個英格蘭”發(fā)現(xiàn)的植物化石。故選C?！?題詳析】本題考查學生分析文本寫作特征和表現(xiàn)手法的能力。D.“總體上采用了‘總分總’的結(jié)構(gòu)”錯誤。文章開頭提出有關地質(zhì)年代劃分的問題后，后文大體按照時間順序展開，并非“總分總”的結(jié)構(gòu)。故選D?！?題詳析】本題考查學生理解文中重要句子的含意，分析理解文章內(nèi)容的能力。①“盡管草本植物在古生代末期就已經(jīng)出現(xiàn)了，但是直到漸新世末期它們才從沼澤和林地等最初的生境中擴散開來并走向繁盛。這一過程與植物抵抗植食性動物取食的能力密不可分”，第八段植物發(fā)生的變異是“演化出風媒傳粉的能力而不再僅僅依靠昆蟲傳粉”，它們通過自然選擇將其保存和積聚起來，“開始了快速擴散并形成遼闊的草原”?？梢姖u新世末期，草本植物演化出風媒傳粉的能力，用以抵抗植食性動物的取食，這一變異有益于草本植物自身發(fā)展，因而它們快速擴散，形成遼闊的草原、②“演化出風媒傳粉的能力”屬于“有益于自身發(fā)展”的能力，于是“通過自然選擇將其保存和積聚起來”，“開始了快速擴散并形成遼闊的草原”。這一時期草本植物走向繁榮，是它們通過自然選擇保存和積聚有益于自身發(fā)展的能力的結(jié)果。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，17分）閱讀下面的文字，完成下面小題。凍土觀測段董夏青青一教導員問，那名上等兵是不是許元屹帶的報務員徒弟，他點頭。那次行動，許元屹說為了鍛煉上等兵，一直讓他抱著電臺，其實誰都明白，電臺在誰那里誰出事的概率就小。教導員告訴他，許元屹的父母來過。許元屹的母親說，她想知道自己兒子最后的表現(xiàn)是不是勇敢，又問了教導員一句，①我兒子，他是英雄嗎？把許元屹帶的上等兵送到教導隊后的第二天下午，教導隊的隊長打來電話叫他趕緊過去一趟。到營院門口，分區(qū)的心理醫(yī)生正在給上等兵做干預治療，每天中午做一回，預計得持續(xù)半個月。上等兵進營院大門之前還好好的，怎么突然就崩了？隊長說，上等兵昨天晚上排在隊列里進食堂吃飯。因為是周五，食堂會餐，上等兵沒等打上飯，抱著餐盤蹲在地上大哭起來，說自己班長臨走時餓著肚子，從早上起來到下午人沒時就咬了兩口壓縮餅干。晚上熄了燈，有戰(zhàn)士去水房洗漱，看見上等兵站在水房的鏡子跟前鞠躬，一邊鞠躬一邊反復地說，對不起，對不起。我兒子，他是英雄嗎？他在想。有誰能把那個許元屹說得明晰？誰會告訴他們，許元屹是由他母親生在了麥地里？誰知道他為何去到貴州安順的工地上做工？什么講稿能包囊許元屹負荷累累、志氣未曾衰減半分的強力生命？他站在許元屹的衣冠冢前，遂想到那天黎明時分，他和許元屹蹲在崖壁底下那個洞穴里，打著手電寫家信。當許元屹聽他說如果有誰犧牲了，這封家信就會被寄送家屬時，立刻把剛寫好的一頁信紙撕了塞進石縫，懟上塊石子，又掏出褲兜里一枚早就空了、搓皺的煙盒，就手撕成方方正正的一塊紙片，在上面寫了一句話。我只是死去，請為我自豪。二帶車回山上的前一天下午，他去教導隊把那名上等兵帶出院子?！芭砰L，我想留隊?！鄙系缺f?！凹依锿饷?？”他說?！拔腋麄冋f了，我病了?！鄙系缺f，“我自己知道，好起來也容易，以后替班長把他的活兒接著好好干下去，干明白，病就好了?！薄罢l告訴你的？那個女醫(yī)生？”“不是?！鄙系缺鴵u頭，“我先給您說兩件事，然后我再問問題?！薄霸侔嚅L叫我給他校報，他讀得太快，我就把報校錯了。班長當時特別氣憤，說你學了幾個月的專業(yè)，報還能校錯？你有你的責任，有你的使命，這要是打仗了，你這校竄行了，還竄了兩行，仗得怎么打？我當時也沒忍住，沖他發(fā)火，我就罵了，我說我從當兵第一天就是等著退伍的，在這鳥地方，氣喘不上來，尿撒不出來，我腳上全長了凍瘡，頭也疼得不行，你還罵我。說完我就走了，老子不校了，叫我滾蛋還正好。但是我班長還一直在發(fā)報，我走的時候，他手也沒離開發(fā)報機。然后我還沒走出門口，就聽見砰的一聲，一看，我班長連人帶椅子倒在地上。我趕緊過去把他扶起來，翻抽屜找速效救心丸。等班長吃了藥緩過來以后，說暈倒不怪我，是他手上的汗流到發(fā)報機的鍵盤上，鍵盤又通著電，給他打暈了?！鄙系缺^續(xù)說，“我剛下連的時候，我想知道，我們在這個地方當兵，每年創(chuàng)造的利潤是多少。入伍之前，我家里面安排了餞行的酒席。我一個開加工廠的堂哥就說，當兵無非也是個工作，拿命換錢而已，說白了有多高尚？所謂犧牲也就是個概率問題，一百年打不了一次世界大戰(zhàn)，這要是有個大師能預言未來三五年不打仗，②納稅人何必花錢養(yǎng)著這幫人？”上等兵說完，望著印在桌面的象棋棋盤?！澳悄悻F(xiàn)在想不通的，還是這個利潤問題？”“我是想問您?！鄙系缺痤^看著他，“我班長那么好的人死了，就是為了保護我們這樣的人嗎？”③樹上蟬鳴和風吹動梧桐枝葉的聲音落下來。良久，他問了一句：“你有喜歡的女孩嗎？”“有?！薄坝浀盟臉幼訂?？”他伸出手指頭在自己的臉前比畫，“她的輪廓……”上等兵的眼神失了焦，輕聲說：“記得?！薄澳阌浀盟?、認得她……”“嗯?！薄笆且驗樗妮喞薄笆??！薄斑吔纭彼f，“國家的邊界就是它的輪廓。我們在這里，是因為我們所有人都希望這個輪廓不要改變，要一直像我們心里記得的，還有那些死去的戰(zhàn)友們記得的，這個地方最好的樣子?！薄爸滥惆嚅L的原名叫什么？”上等兵流著淚搖頭?！敖性S元義，不是屹立的屹，是義氣的義?！彼f，“他小時候老跟人打架，他爸覺得是名字起壞了，老講江湖義氣不行，就給他改了名，改成了‘中華民族屹立于世界民族之林’的那個‘屹’。后來他自己也覺著改了挺好，‘屹’字，一個山一個乞丐的乞，別忘了自己是山溝里出來的乞丐一樣的人，做事只能比別人做得更好。他練發(fā)報的時候跳字了，自己拿尺子抽自己手背，尺子都抽斷了?！避囎涌扉_過九道彎時，從車窗探身出去吐了一嗓子的中士坐回座位。不遠處，④“凍土觀測段”的路牌標識在他眼前迅疾掠過。（選自《收獲》2021年第4期，有刪減）6.下列對文本相關內(nèi)容的理解，不正確的一項是（）A.班長許元屹留下的一封寫在煙盒紙片上的家信，讓鮮活的生命漸漸清晰，也讓人窺見那些至情至性的民族英靈，持續(xù)引發(fā)傷痛。B.上等兵回憶的兩件事情——校報出錯、堂哥論當兵，說明他被利潤的問題困擾很久了，他想在留隊前向排長求得一個明確〖答案〗。C.排長把國家的邊界比喻成喜歡的女孩的輪廓，不僅僅表達了濃厚的愛意，更有誓死守護的意味，也給班長犧牲的價值做了詮釋。D.改名的描述反映了許元屹的成長歷程，排長以此教導上等兵，世俗的人與邊防軍人有本質(zhì)區(qū)別，上等兵要做哪類人，不言自明。7.對文中畫線句子的分析與鑒賞，不正確的一項是（）A.句子①中母親在知曉兒子犧牲后提出極具穿透力的關于生命價值的問題，引發(fā)讀者思考。B.句子②堂哥這句輕飄飄的話沉重地反映了另一種價值觀，揭示現(xiàn)實存在兩個分裂的世界。C.句子③表明環(huán)境非常安靜，寫出排長在考慮如何回避上等兵的問題，接著他轉(zhuǎn)移了話題。D.句子④既明示了地理位置，又暗示了自然環(huán)境的惡劣，對邊防軍人的形象進行了再塑造。8.作者曾說：“凍土層下涌動著的熱力，是軍人獻身使命的精神‘底火’，是軍人的脊梁，是勝戰(zhàn)的刀鋒”。請結(jié)合文本概括上等兵的“熱力”形成的過程。9.2020年5月初，外軍越線尋釁滋事，我軍戰(zhàn)士陳祥榕壯烈犧牲，他在日記中留下“清澈的愛，只為中國”的字眼，小說中的戰(zhàn)士許元屹同樣是在戍邊戰(zhàn)斗中獻出了寶貴的生命，你所在的讀書小組準備寫一則文學短評，請你結(jié)合文本圍繞關鍵詞“生命·使命”寫出短評要點。〖答案〗6.B7.C8.形成過程：①在校報時，上等兵第一天當兵就是等退伍，思想處于世俗人的階段。②戰(zhàn)斗中，班長一直讓上等兵抱著電臺，他明白了班長是在保護自己。③班長犧牲后，他受到刺激，對班長的犧牲進行了反思、探索。④出院后，上等兵的思想成熟了，懂得了軍人的使命是執(zhí)著堅守，想要留隊，完成英雄精神的賡續(xù)傳承。9. ①生命是無價的，軍人亦然。在高原凍土之間，在祖國邊境線上，許元屹在一次邊境沖突中壯烈犧牲，讓他的家人、戰(zhàn)友們?yōu)橹耐床灰?。②使命是應盡職責，軍人的天然使命是保家衛(wèi)國。許元屹在高原嚴酷環(huán)境中恪盡職守，至死都為自己作為一名保家衛(wèi)國的軍人而自豪。③使命并不大于生命，是生命主動選擇了使命，從而成就了生命更高的價值。許元屹選擇了邊防軍人這一神圣使命，即要為保家衛(wèi)國隨時付出寶貴的生命。他雖然壯烈犧牲，但會有更多的“許元屹”站出來。小說歌頌了戍邊官兵保衛(wèi)家國的崇高品格與英雄情懷?！冀馕觥健?題詳析】本題考查學生對文本相關內(nèi)容的理解和分析能力。B.“他被利潤的問題困擾很久了”錯誤，困擾上等兵的應該是班長許元屹的犧牲。故選B?！?題詳析】本題考查學生對句子的分析和鑒賞能力。C.“排長在考慮如何回避上等兵問題”錯誤，從后文看，排長并沒有回避上等兵的問題，而是用了另外一種方式來回答這個問題。故選C?！?題詳析】本題考查學生概括文章情節(jié)的能力。根據(jù)題干概括“形成的過程”的要求，按照“校報時”“戰(zhàn)斗中”“班長犧牲后”“出院后”的時間順序，分條作答。概括情節(jié)時，要突出思想的轉(zhuǎn)變，用到“認識到”“反思”“思想成熟了”等語句。由“我想知道，我們在這個地方當兵，每年創(chuàng)造的利潤是多少。入伍之前，我家里面安排了餞行的酒席。我一個開加工廠的堂哥就說，當兵無非也是個工作，拿命換錢而已，說白了有多高尚”，上等兵入伍是出于世俗的利潤考慮，所以“從當兵第一天就是等著退伍的”，不能忍受“在這鳥地方，氣喘不上來，尿撒不出來，我腳上全長了凍瘡，頭也疼得不行”的惡劣環(huán)境。由“那次行動，許元屹說為了鍛煉上等兵，一直讓他抱著電臺，其實誰都明白，電臺在誰那里誰出事的概率就小”可知，班長是在保護上等兵。由“我班長那么好的人死了，就是為了保護我們這樣的人嗎？”可知，上等兵開始思考人生的價值、軍人的使命。由“國家的邊界就是它的輪廓。我們在這里，是因為我們所有人都希望這個輪廓不要改變，要一直像我們心里記得的，還有那些死去的戰(zhàn)友們記得的，這個地方最好的樣子”“中華民族屹立于世界民族之林”可知，排長的一番話，已經(jīng)讓上等兵明白軍人的神圣使命?！?題詳析】本題考查學生就作品擬寫文學短評的能力。先就“生命”來評價文章內(nèi)容，小說里駐守邊疆的許元屹和現(xiàn)實中的陳祥榕犧牲了，他們?yōu)楸＜倚l(wèi)國獻出了自己的生命，在自己家人眼里，再戰(zhàn)友眼里，在祖國人民心中，他們都是當之無愧的英雄。再就“使命”來評價文章主旨，軍人的神圣使命是保家衛(wèi)國，這份使命沒有世俗的經(jīng)濟價值，卻是最清澈、最純潔的愛。最后，就二者關系來評價，使命高于一切。生命誠可貴，使命價更高。在關鍵時刻，軍人會毫不猶豫做出自己的選擇，即要為保家衛(wèi)國隨時付出寶貴的生命。上等兵沒有名字，因為他是一個符號，象征著千千萬萬個人民子弟兵，小說就是為了歌頌像陳祥榕、許元屹一樣的戰(zhàn)士以及那些無名英雄，歌頌他們保衛(wèi)家國的崇高品格與英雄情懷。二、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：驪姬譖申生于晉獻公，公將殺之。公子重耳謂之曰：“子蓋言子之志于公乎？”世子曰：“不可，君安驪姬，是我傷公之心也?！痹唬骸叭粍t蓋行乎？”世子曰：“不可！君謂我欲弒君也，天下豈有無父之國哉！吾何行如之？”使人辭于狐突曰：“申生有罪，不念伯氏之言也，以至于死，申生不敢愛其死；雖然，吾君老矣，子少，國家多難，伯氏不出而圖吾君。伯氏茍出而圖吾君，申生受賜而死?！痹侔莼?，乃卒。是以為“恭世子”也。（節(jié)選自《禮記·檀弓上》）材料二：楚有士申鳴者，在家而養(yǎng)其父，孝聞于楚國。王欲授之相，申鳴辭不受。其父曰：“王欲相汝，汝何不受乎？”申鳴對曰：“舍父之孝子而為王之忠臣，何也？”其父曰：“使有祿于國，立義于庭，汝樂吾無憂矣。吾欲汝之相也?！鄙犋Q曰：“諾?！彼烊氤?，楚王因授之相。居三年，白公勝為亂，殺司馬子期，申鳴將往死之。父止之曰：“棄父而死，其可乎？”申鳴曰：“聞夫仕者身歸于君，而祿歸于親。今既去父事君，得無死其難乎？”遂辭而往，因以兵圍之。白公勝謂石乞曰：“申鳴者，天下之勇士也，今以兵圍我，吾為之奈何？”石乞曰：“申鳴者，天下之孝子也，往劫其父以兵，申鳴聞之必來，因與之語?！卑坠珓僭唬骸吧??！眲t往取其父，持之以兵，告申鳴曰：“子與吾吾與子分楚國子不與吾子父則死矣?！鄙犋Q流涕而應之曰；“始吾父之孝子也，今吾君之忠臣也。吾聞之也，食其食者死其事，受其祿者畢其能，今吾已不得為父之孝子矣，乃君之忠臣也，吾何得以全身？”援桴鼓之，遂殺白公勝，其父亦死，王賞之金百斤。申鳴曰：“食君之食，避君之難，非忠臣也。定君之國，殺臣之父，非孝子也。名不可兩立，行不可兩全也，如是而生，何面目立于天下？”遂自殺也。（節(jié)選自《說苑·立節(jié)》）10.材料二畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將相應位置的〖答案〗標號涂黑。子與吾[A]吾與子[B]分[C]楚國[D]子不與[E]吾[F]子[G]父[H]則死矣。11.下列對材料中加點的詞語及相關內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）A.蓋，通“盍”，指何不，與《庖丁解?！分小凹忌w至此乎”的“蓋”意思不同。B.愛，指吝惜，與《孟子·梁惠王》”中“齊國雖褊小，吾何愛一?！钡摹皭邸币馑疾煌?。C.死，指為……而死，與《陳涉世家》中“死國可乎”的“死”意思相同。D.定，指使……安定，“闕秦以利晉”中“利”表示使……獲利，兩者用法相同。12.下列對材料有關內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）A.驪姬向晉獻公誹謗申生，重耳勸申生向父親說明情況，申生認為會讓晉獻公傷心或猜疑，堅持不肯這樣做。B.申生認為國君年事已高，國君的兒子年齡尚小，國家正處于多事之秋，于是懇求狐突出山為晉獻公出謀劃策。C.申鳴認為做官的人，身體屬于君王，而俸祿歸于親人，既然選擇了在朝為官，侍奉君王，就應該以身殉國。D.白公勝被申鳴派兵包圍，向石乞?qū)で笸粐?，石乞建議他請申鳴的父親來幫忙勸說申鳴退兵，但計策沒有奏效。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）今既去父事君，得無死其難乎？”遂辭而往，因以兵圍之。（2）援桴鼓之，遂殺白公勝，其父亦死，王賞之金百斤。14.申生與申鳴在盡孝上有相同之處，也有不同之處，請談談你的看法?！即鸢浮?0.ADF11.B12.D13.（1）如今已經(jīng)離開父親去侍奉君王，怎么能不為國家的危難而死呢？”于是辭別前往，趁機派兵包圍白公勝。（2）申鳴拿起鼓槌擊鼓，最終殺了白公勝，他的父親也因此而死，楚王賞賜他百斤黃金。14.①相同之處：二者都不把自我放在第一位，矢志盡孝。②不同之處：申生始終站在晉獻公角度多方考慮，主動赴死；申鳴開始盡心做孝子，后聽從父命入仕，在國難之時為盡忠而使父親喪命，功成之后自殺身死?！冀馕觥健?0題詳析】本題考查學生文言文斷句的能力。句意：你援助我，我和你瓜分楚國。你不援助我，你的父親就會死。前兩個“吾”是相同詞語相連，第一個是前文的賓語，第二個是后文的主語，中間A處要斷開；“子與吾”與“子不與吾”對應，分別成句，應在“子不與吾”前后DF處斷開。故選ADF?！?1題詳析】本題考查學生對文言詞語中的一詞多義、詞類活用現(xiàn)象的理解能力。A.正確。何不；怎么。句意：那么為什么不逃走呢？/技術怎么竟會高超到這種程度??？B.錯誤。意思相同，均為“吝惜”。句意：我不敢吝惜自己的生命。/齊國雖然狹小，怎么會吝惜一頭牛呢。C.正確。句意：申鳴也準備為國捐軀。/為國家而死可以嗎？D.正確。都是使動用法。句意：使您的國家安定。/削弱秦國使晉國獲利。故選B?！?2題詳析】本題考查學生理解文章內(nèi)容的能力。D.“石乞建議他請申鳴的父親來幫忙勸說申鳴退兵”錯，由原文“往劫其父以兵，申鳴聞之必來，因與之語”可知，是石乞建議他去用武力劫持申鳴的父親，申鳴聽到這件事必然前來，趁機與申鳴談判。故選D?！?3題詳析】本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“既”，已經(jīng)；“得無……乎”，怎么，難道不……呢；“因”，趁機。（2）“援”，拿起；“鼓”，擊鼓；“金百斤”，定語后置，應為“百斤金”?！?4題詳析】本題考查學生分析文章信息、歸納內(nèi)容要點的能力。相同點：依據(jù)“不可，君安驪姬，是我傷公之心也”“不可！君謂我欲弒君也，天下豈有無父之國哉！吾何行如之”和“王欲授之相，申鳴辭不受”“舍父之孝子而為王之忠臣，何也”可見，申生首先考慮父親，申鳴為盡孝，不接受相位，二者都不把自我放在第一位，矢志盡孝。不同點：依據(jù)“不可，君安驪姬，是我傷公之心也”“雖然，吾君老矣，子少，國家多難，伯氏不出而圖吾君。伯氏茍出而圖吾君，申生受賜而死”可見，申生為了父親，不去說明真相，也不逃跑，始終站在晉獻公角度多方考慮，主動赴死；依據(jù)“舍父之孝子而為王之忠臣，何也？”“其父曰：‘使有祿于國，立義于庭，汝樂吾無憂矣。吾欲汝之相也?！犋Q曰：‘諾?！薄吧犋Q曰：‘聞夫仕者身歸于君，而祿歸于親。今既去父事君，得無死其難乎？’遂辭而往”“遂自殺也”可見，申鳴先要盡孝，后聽父命去盡忠，當有國難時，只能先舍棄父親，由此可知申鳴開始盡心做孝子，后聽從父命入仕，在國難之時違背父命，功成之后自殺身死。參考譯文：材料一：驪姬在晉獻公面前誹謗讒害公子申生，晉獻公將要殺了申生。公子重耳對申生說：“您為什么不向父親說出心里的話呢？”太子說：“不可，父親有驪姬才得安樂，這樣做會傷他的心?！敝囟终f：“既然這樣，那么為什么不逃走呢？”太子說：“不行！君父會說我想謀害他，天下哪里有沒有君父的國家！再說我能逃到哪里去呢？”于是申生派人向狐突告別說：“我有罪，沒有考慮您的忠告，以至于一死，我不敢吝惜自己的生命；雖然如此，但我的國君年紀大了，愛子年紀小，國家有許多憂患，您又不肯出來為國君出謀劃策。如果您肯出來為國君出謀劃策，我就受到您的恩惠，甘愿去死。”申生兩次跪拜行稽首禮，接著身亡。因此，人們送他謚號稱“恭世子”。材料二：楚國有位讀書人叫申鳴，在家奉養(yǎng)父親，他的孝順在楚國聞名。楚王想封他做國相，申鳴推辭不肯接受。他的父親說：“楚王想讓你做國相，你為何不接受??？”申鳴回答道：“放棄做父親的孝子卻要去為君王做忠臣，這是什么道理？”他父親說：“如果能在國家享受俸祿，在朝堂上奉行大義，你快樂我就沒有憂愁啊。我希望你做相?！鄙犋Q說：“好?！庇谑侨氤?，楚王于是任命他為國相。過了三年，白公勝作亂，殺了司馬子期，申鳴也準備為國捐軀。他的父親制止他說：“丟下父親自己去死，難道可以嗎？”申鳴說：“聽說做官的人身體屬于君王，俸祿歸于親人，如今既然已離開父親去侍奉君王，怎能不為國家的危難而死呢？”于是辭別前往，趁機派兵包圍白公勝。白公勝對石乞說：“申鳴是天下的勇士，如今用兵巴圍我，我該怎么辦呢？”石乞說：“申鳴是天下的大孝子，去用武力劫持他的父親，申鳴聽到這件事必然前來，你趁機與他談判?！卑坠珓僬f：“好?！庇谑蔷腿プ侥昧怂母赣H，用武力控制，告訴申鳴說：“你援助我，我和你瓜分楚國。你不援助我，你的父親就會死?！鄙犋Q流著眼淚回答他說：“當初我是父親的孝子，如今我是君王的忠臣。我聽說，吃誰的飯就要為誰的事去犧牲，接受誰的俸祿就要竭盡所能為他做事。如今我已不可能做父親的孝子了，而是君王的忠臣，我怎能保全自身呢？”申鳴拿起鼓槌擊鼓，最終殺了白公勝，他的父親也因此而死，楚王賞賜他百斤黃金。申鳴說：“吃君王的飯，躲避君王的禍難，不是忠臣。使您的國家安定，殺死我的父親，不是孝子。名聲不能夠同時樹立，品行不能夠同時保全，像這樣活著，有什么顏面在天下立足呢？”于是自殺。（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。送賈校書東歸寄振上人①李益北風吹雁數(shù)聲悲，況指前林是別時。秋草不堪頻送遠，白云何處更相期。山隨匹馬行看暮，路入寒城獨去遲。為向東州故人道，江淹②已擬惠休詩③?！紓渥ⅰ舰儋Z校書：即賈弇（yǎn），曾任校書郎。振上人：詩僧法振，作者詩友，當時居于“東州”。②江淹：南朝梁詩人，曾模仿惠休《怨詩行》而作《休上人怨別》?；菪荩耗铣?、齊間詩人，原為僧。15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）A.北風勁吹、大雁悲鳴，詩歌開篇便從觸覺與聽覺角度渲染出送別時的傷感氛圍。B.詩歌第三句與姜夔《揚州慢》中的“廢池喬木，猶厭言兵”采用了相同的寫法。C.詩人認為，分別之后友人會像浮云一樣行蹤不定，二人何處再相見就難以預期。D.頸聯(lián)描述詩人匹馬獨行返城時倍感寒冷的情景，烘托出與友人別后的孤獨冷寂。16.教材必修上冊第七單元的學習任務中有關于擬寫“短視頻拍攝腳本”的要求，學校計劃將本詩拍攝成一個短視頻，請你擬寫第八句的視頻拍攝腳本。根據(jù)詩歌內(nèi)容，展開合理想象，完成下面表格。分鏡頭腳本（時長20秒）場景靜夜擬詩音樂特點__________遠鏡頭__________特寫鏡頭__________視頻解說（可從內(nèi)容、情感角度解說；不超過60字）__________〖答案〗15.D16.①抒情低沉、略帶傷感（低沉、傷感）②暮色，前林送別（雁、山、馬）③李益提筆伏案寫詩（沉吟、嘆息）④江淹曾模仿惠休作詩，此時李益以江淹自比仿照振上人的詩創(chuàng)作，表現(xiàn)出對振上人詩作的贊賞與對他的思念（寫詩背景及情感）?！冀馕觥健?5題詳析】本題考查學生綜合鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧的能力。D.“詩人匹馬獨行返城時倍感寒冷”錯，頸聯(lián)意思是，眼看友人遠去，山巒隨著馬匹行進，天色已晚，道路延伸進寒冷的城池，而我還獨自一人遲遲沒有離去?！吧诫S匹馬”“路入寒城”寫的是友人行為。故選D?！?6題詳析】本題考查學生理解詩歌內(nèi)容，合理想象的能力。教材必修上冊第七單元的單元學習任務中有關于擬寫“短視頻拍攝腳本”的要求，考生需要對腳本的寫作要求有所了解。填寫表格涉及的能力要求有信息篩選和概括、文本內(nèi)容的理解與表達，意思相近即可。尾聯(lián)意思是，我已經(jīng)有了像謝惠休那樣的離別之情，我將告知東州的故友，訴說我心中的感慨。詩人要伏案寫詩抒發(fā)對振上人詩作的贊賞與對他的思念，故背景音樂應該是低沉抒情的，滿含著思念之情、傷感之意；遠鏡頭多為遠處、空間范圍大的場景，此處應該把離別的時間“暮色”、地點“前林”作為背景，鏡頭包括雁、山、馬等場景。特寫鏡頭應為某一細部的鏡頭，也就是語言上的細節(jié)描寫，此處細節(jié)場景就是李益提筆伏案寫詩；視頻解說，可以介紹李益寫詩的背景及李益內(nèi)心的情感，即江淹曾模仿惠休作詩，此時李益以江淹自比仿照振上人的詩創(chuàng)作，表現(xiàn)出對振上人詩作的贊賞與對他的思念。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）在《桂枝香·金陵懷古》中，王安石以澄江翠峰、殘陽西風展現(xiàn)金陵黃昏秋景，又以“__________，__________”兩句為畫面增添明麗色彩。（2）白居易《琵琶行》中“__________，__________”兩句寫樂聲已停，聽眾卻仍久久沉浸在美妙的情境中，側(cè)面烘托了琵琶女演奏技藝的高超。（3）人們常用“青眼相加”表示對人喜歡或尊敬，“青眼”的故事源自阮籍。古代文人也常常借用這個典故來表達自己的情感，如黃庭堅《登快閣》“__________，__________”?！即鸢浮剑?）彩舟云淡星河鷺起（2）東船西舫悄無言唯見江心秋月白（3）朱弦已為佳人絕青眼聊因美酒橫三、語言文字運用（20分）（一）語言文字運用Ⅰ（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成下面小題。我這一生見過的河流太多太多了。它們有的狹長，有的寬闊；有的彎曲，有的平直；有的水流急促，有的則__________。它們的名字，基本是我們命名的，而這些河流，大都是額爾古納河的支流，或者是支流的支流。我對額爾古納河的最早記憶，與冬天有關。那一年，北部的營地被__________的大雪覆蓋，馴鹿找不到吃的，我們不得不向南遷移。途中，由于連續(xù)兩天沒有打到獵物，我們不得不靠近額爾古納河，用冰釬鑿開冰面捕魚來吃。額爾古納河是那么的寬闊，冰封的它看上去像是誰開辟出來的雪場。善于捕魚的哈謝鑿了三口冰眼，手持一桿魚叉守候在旁邊。那些久避冰層下的大魚以為春天又回來了，就搖頭擺尾地沖著透出天光的冰眼游來。哈謝一看見冰眼旋起了水渦，就__________地拋出魚叉，很快就戳上來一條又一條的魚。有附著黑斑點的狗魚，還有帶著細花紋的哲羅魚。哈謝每捕上來一條魚，我都要跳起來歡呼。18.請在文中橫線處填入恰當?shù)某烧Z。19.下列句子中的“沖”與文中加點的“沖”，讀音、意義和用法都相同的一項是（）A.當風輕輕拂過海棠，她便會搖動著小臉，沖著你點頭微笑。B.不少人渴望有一套房子，窗子沖著大海，四季春暖花開。C.云雀直沖云霄，不斷升空，直至見到日出的第一縷陽光。D.沖著他們這股子干勁兒，一定可以提前完成任務。20.下列文言句子中的“以為”與文中加點的“以為”屬于古今異義的一項是（）A.《論語》：仁以為己任，不亦重乎？B.《齊桓晉文之事》：鄒人與楚人戰(zhàn)，則王以孰勝？C.《諫逐客書》：臣聞吏議逐客，竊以為過矣。D.《石鐘山記》：酈元以為下臨深潭，微風鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘?！即鸢浮?8.①風平浪靜②鋪天蓋地③眼疾手快19.A20.A〖解析〗【18題詳析】本題考查學生正確使用成語的能力。第一處，根據(jù)前文“它們有的狹長，有的寬闊；有的彎曲，有的平直”，可知此處運用排比的手法，介紹河流的特點。其中“狹長”和“寬闊”，“彎曲”和“平直”是反義詞，由此可知此處應填“水流急促”的反義詞，故可填“風平浪靜”。風平浪靜：比喻平靜無事。第二處，根據(jù)“大雪覆蓋，馴鹿找不到吃的，我們不得不向南遷移”，可知此處描述了冬天大雪紛紛的惡劣的自然環(huán)境，所填的詞語應表現(xiàn)雪之大，所以此處可填“鋪天蓋地”。鋪天蓋地：形容來勢猛，聲勢大，到處都是。第三處，根據(jù)“善于捕魚的哈謝鑿了三口冰眼，手持一桿魚叉守候在旁邊……哈謝一看見冰眼旋起了水渦……很快就戳上來一條又一條的魚”，可知此處內(nèi)容是對捕魚過程的描寫，表現(xiàn)哈謝動作敏捷，善于捕魚的特點，所以此處可填“眼疾手快”。眼疾手快：形容做事機靈、機警、敏捷、反應很快?！?9題詳析】本題考查學生識記字音、辨析意義的能力。文中加點的“沖”，讀作chòng，介詞，表示動作的方向。A.讀作chòng，介詞，表示動作的方向；B.讀作chòng，動詞，面對；C.讀作chōng，動詞，朝某一方向直闖；D.讀作chòng，介詞，憑、根據(jù)。故選A。【20題詳析】本題考查學生對古今異義現(xiàn)象的理解能力。文中加點的“以為”譯為“認為”，說的是久避冰層下的大魚認為春天又回來了。A.把……當作。句意：把實現(xiàn)仁德作為自己的任務，難道不是重大嗎？B.認為。句意：鄒國和楚國打仗，那您認為誰勝呢？C.認為。句意：臣聽說官吏議論驅(qū)逐列國入秦的游說之士，私下認為這是錯誤的。D.認為。句意：酈道元認為石鐘山下面靠近深潭，微風振動波浪，水和石頭互相拍打，發(fā)出的聲音好像大鐘一般。故選A。（二）語言文字運用Ⅱ（本題共2小題，11分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：按照曹雪芹的原意，紅樓“四春”的命運發(fā)展，正是①：元妃省親，是賈家之極盛；探春理家，有中興之象；迎春誤嫁，是江河日下；惜春出家，是家敗人散。賈府四姐妹除元春外，②，都堪稱賈府三姐妹之首。探春外形出挑，“俊眼修眉，顧盼神飛”，且戚序本第五十六回批贊曰：“探春看得透，說得出，辦得來，是有才干者，故贈以敏字?！辟Z家姐妹趣味殊異，其中迎春嗜棋，探春喜書法，惜春愛繪畫。曹雪芹寫她們的愛好，除了符合形象內(nèi)在素質(zhì)，③。例如“懦小姐”迎春的處世態(tài)度與圍棋“坐隱”的文化內(nèi)涵相應，她的一生就真如棋局中一枚棋子般，任由人擺弄，最后擺到了死地。材料二：探春因又接著說道：“咱們園子只算比他們的多一半，……若派出兩個一定的人來，既有許多值錢之物，一味任人作踐，似乎暴殄天物。不如在園子里的所有的老媽媽中，揀出幾個本分老成能知園圃事的，派準他們收拾料理，也不必要他們交租納稅，只問他們一年可有些孝敬。一則園子有專定之人修理，花木自又一年好似一年的，也不用臨時忙亂；二則也不至于作踐，白白辜負了東西；三則老媽媽們也可借此小補，不枉年日在園中辛苦；四則亦可以省了這些花兒匠山子匠打掃人等的工費。將此有馀，以補不足，未為不可?！保ā都t樓夢》第五十六回敏探春興利除宿弊時寶釵小惠全大體）21.請在材料一劃橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15字。22.材料一加波浪線的句子評價了探春之“敏”，請結(jié)合材料二作簡要分析?！即鸢浮?1.①賈府由盛極而衰的四個階段的象征②探春不論外貌還是理家才能③還與她們的命運息息相關22.①探春“看得透”，表現(xiàn)為目光敏銳，能看到賈家財政面臨的危機和不足，致力于興利除弊，挽救危機。②探春“說得出、辦得來”，表現(xiàn)為辦事機敏果斷，她著手進行改革，選派得力可信的老媽媽分管大觀園花木等事項，既節(jié)約了管理費用又提升了管理效果?！冀馕觥健?1題詳析】本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。①語境在說“四春”的命運發(fā)展是某種象征，而下文“賈家之極盛”“有中興之象”“是江河日下”“是家敗人散”意味著賈府盛極而衰，應填：賈府由盛極而衰的四個階段的象征。②“都堪稱賈府三姐妹之首”說的是探春，此處是總結(jié)句，下文從外貌和理家才干方面分析，應填：探春不論外貌還是理家才能。③“除了”說明還有其它原因，“例如”后面主要是說人物的命運，應填：還與她們的命運息息相關?！?2題詳析】本題考查學生分析人物形象的能力。①探春“看得透”，探春目光敏銳，能看到賈家財政面臨的危機和不足，致力于興利除弊，挽救危機。所謂“興利除弊”，實際上就是“開源”與“節(jié)流”并舉?！伴_源”的具體措施是實行“承包制”。探春興利除宿弊，賈府多年積累的弊端也只有探春這樣聰敏銳利的女孩子才可以指出來并能實施改正。②探春“說得出、辦得來”，表現(xiàn)為辦事機敏果斷，“不如在園子里的所有的老媽媽中，揀出幾個本分老成能知園圃事的，派準他們收拾料理，也不必要他們交租納稅，只問他們一年可有些孝敬”她著手進行改革，選派得力可信的老媽媽分管大觀園花木等事項，既節(jié)約了管理費用又提升了管理效果。四、寫作（60分）23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。瑞典學院將2023年度諾貝爾文學獎頒給了挪威劇作家約恩·福瑟，以表彰他“創(chuàng)新的戲劇和散文，為不可言說的事情發(fā)聲”。這也是繼2005年的哈羅德·品特之后，再次由劇作家獲得諾貝爾文學獎。對此，有人認為戲劇在現(xiàn)代人的日常生活中已經(jīng)沒有太大的價值，諾貝爾文學獎自然也沒必要關注劇作家。統(tǒng)編版高中語文教材增加了戲劇體裁的課文，其中必修下冊教材的第二單元為戲劇專題，選取了三部經(jīng)典悲劇作品——《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》。單元導語的第一段內(nèi)容是：“對他人的不幸抱有同情，心懷悲憫；鄙棄丑惡，追求正義，堅守良知：這些都是人類應該具有的品格?！币陨喜牧弦l(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請聯(lián)系現(xiàn)實，并結(jié)合教材中的相關篇目，寫一篇文章。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字?！即鸢浮铰浴冀馕觥竭@一則引語式材料作文題。材料第一段先記敘了2023年度諾貝爾文學獎頒給了一位劇作家，這是在2005年之后再次頒給劇作家。然后寫了部分人對戲劇這一文體的價值和諾貝爾文學獎評價標準的質(zhì)疑。材料中“有人認為……”的內(nèi)容是膚淺、片面的結(jié)論，意在反向引導考生思考戲劇在當下的價值。材料第二段結(jié)合高中教材，對必修下冊戲劇單元的內(nèi)容進行了介紹，并強調(diào)了本單元的單元導語的具體內(nèi)容，引用單元導語意在強調(diào)戲劇對于陶冶性情、塑造品格的積極作用，讓我們知道要心懷悲憫，讓我們懂得要鄙棄丑惡，讓我們要敢于追求正義，讓我們能夠堅守良知……任務導引部分提出了具體的要求，要聯(lián)系現(xiàn)實，結(jié)合教材相關篇目，寫出自己根據(jù)上面材料產(chǎn)生的聯(lián)想和思考。可知，本次作文關鍵詞為“戲劇”，學生可以圍繞戲劇對人生的引導、對品格的塑造、對人格的浸潤、對生活的觀照、對現(xiàn)實的映射等方面的作用，展開議論和評說，并要結(jié)合教材相關篇目進行闡述。諾貝爾文學獎可能與高中學生的學習生活有一定距離，但教材是考生非常熟悉的，考生對戲劇的價值應當是有話可說的。例如，必修下冊第二單元的三篇戲劇作品，單元導語中有“通過劇中人物的悲情遭遇，表現(xiàn)了不同時代、不同民族的劇作家對社會現(xiàn)實的理解，寄托著他們對人生的深切關懷。閱讀這些作品，有助于我們更深刻地理解社會人生”。選擇性必修中冊第12課《玩偶之家》、選擇性必修下冊第8課《茶館（節(jié)選）》也是可以幫助考生深入思考此話題的篇目。不過應當注意的是，課文是輔助考生思考的手段，為考生的觀點表達提供支撐，切勿將文章寫成文學鑒賞或評論。寫作時，可以由諾貝爾文學獎頒給約恩·福瑟，得出戲劇在現(xiàn)代人的日常生活中不僅沒有失去了價值，反而展示戲劇在當代的獨特價值和魅力。主體部分分別從幾個方面闡述戲劇在現(xiàn)代生活中不可或缺的重要意義，如戲劇能夠提供深入思考和情感交流的平臺，因為戲劇是現(xiàn)場的藝術，觀眾可以深入?yún)⑴c到劇場活動中，通過觀看戲劇，我們可以更深入地理解人性的復雜性、社會的多元性以及人類情感的豐富性；戲劇具有激發(fā)思考、傳播價值觀和反映社會現(xiàn)實的功能，例如高中語文教材中的《竇娥冤》《哈姆雷特》《雷雨》《茶館》等戲劇作品，為我們打開了一扇認識不同時代的窗子，讓我們了解不同時代人們的價值追求；戲劇能夠引導學生深入思考人性、社會和人生等問題。最后總結(jié)，諾貝爾文學獎關注劇作家，正是對戲劇文學作品價值的肯定，愿我們能夠走進戲劇，感悟人生，豐富品格。立意：1.賞經(jīng)典戲劇，品多味人生。2.在戲劇中涵養(yǎng)品格。3.讀戲劇，悟人生。江西省鷹潭市2024屆高三第二次模擬考試語文試題一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，18分）閱讀下面的文字，完成小題。①偉大的地質(zhì)學家查爾斯·萊爾的工作為第三紀①概念的確定奠定了基礎。第三紀從新生代②開始一直延續(xù)到第四紀③冰河時期到來之前。還有一些學者將新生代分為兩個大致相當?shù)臅r期，即古近紀（距今6500萬~2400萬年）和新近紀（2400萬年前至今）。在新生代的歷史上，最具深遠意義的環(huán)境變化發(fā)生在中始新世到早漸新世之間，并且與任何時代的界線都不吻合，這一點多多少少讓人難以理解。新生代地質(zhì)時期（包括古近紀的3個地質(zhì)時期）的確定以及后來對地層的進一步劃分使人們對地球的這一歷史階段所發(fā)生的環(huán)境變化有了更深的理解。②發(fā)生在白堊紀與古近紀之交的恐龍大滅絕事件徹底改變了陸生脊椎動物群落的組成，此前被恐龍占據(jù)的生態(tài)位一下子向其他動物敞開了大門。哺乳動物取代了大型植食性和肉食性恐龍的地位。不僅如此，進入古近紀以來，哺乳動物還開創(chuàng)了地球上前所未有的生態(tài)位。這些特化的類群包括食蟻動物、食草動物和嚙齒動物等，它們都是由陸生哺乳動物分化而來的。很多這些看上去樣子奇特的動物的出現(xiàn)正是為了填補由滅絕動物空出的生態(tài)位。然而，在重新填補過程的早期階段，演化出了令人眼花繚亂的具有各種身體結(jié)構(gòu)和適應性的動物類型。③混亂的哺乳動物演化不僅發(fā)生在陸地上，還發(fā)生在海洋里——鯨正是在古近紀出現(xiàn)的。鯨是由古近紀早期踝節(jié)類動物中一種叫作“中獸”的肉食性哺乳動物演化而來的。最早的鯨化石發(fā)現(xiàn)于巴基斯坦和埃及的早、中始新世地層。不僅如此，古近紀的海洋還見證了脊椎動物演化的其他重大事件，包括現(xiàn)代鯊魚的繁盛。雖然鯊魚的軟骨很容易被分解，但是它們的堅硬牙齒可以形成精美的化石。因此，愛好者和專業(yè)人士一直熱衷于收集古近紀的鯊魚牙齒化石。④17世紀中葉，丹麥醫(yī)生尼古拉斯·斯丹諾在解剖鯊魚頭部時，注意到幾個世紀以來在馬耳他島上發(fā)現(xiàn)的“舌石”與鯊魚的牙齒非常相似。在1667年出版的《鯊魚頭部解剖》一書中，斯丹諾提出“舌石”其實就是葬送在《圣經(jīng)》故事所述的洪水中的遠古鯊魚的牙齒，他的理論流露出現(xiàn)生生物死亡后其結(jié)構(gòu)可以保存為無生命的化石的觀點。斯丹諾這位醫(yī)生應該說是世界上第一位古脊椎動物學家。而如今，我們對當年給予斯丹諾靈感的古近系巖層的重要性又有了更深層的認識。⑤古近紀劇烈的氣候變化一直沒有停歇，盡管有所波動，但從古近紀開始，全球氣候進入了長期涼爽的階段。在古新世，全球氣候開始變冷之后，從古新世到始新世過渡的時期全球氣候又曾出現(xiàn)過短暫的回暖。這次回暖與印度洋板塊和亞洲板塊從晚古新世到早始新世（距今5600萬~5100萬年）的碰撞息息相關，這段回暖期也成為最近5.5億年來地球上最溫暖的時期之一。緊接著，全球氣候又從晚始新世的溫室效應迅速過渡到了早漸新世的冰室效應。⑥白堊紀印度洋板塊的向北漂移引發(fā)了大規(guī)模的火山活動，直到印度洋板塊與巨大的亞洲板塊碰撞，這些火山活動才逐漸平息。由于大陸邊緣抬升使深海沉積物中的有機物釋放出大量的二氧化碳，這一事件進而導致了中始新世全球氣溫的升高。所謂的二氧化碳來自海洋中浮游生物、魚類以及微生物的遺骸。這一事件削弱了部分海洋的碳匯效應，同時大氣中增加的二氧化碳又加劇了溫室效應。根據(jù)現(xiàn)代地質(zhì)學理論，發(fā)生在古新世到始新世過渡時期的全球變暖是由多種因素而不是單一因素觸發(fā)的。除了印度洋板塊和亞洲板塊的碰撞，還包括由格陵蘭與北美和歐洲大陸分離引起的北大西洋的火山活動以及海洋中有機物生產(chǎn)率的提高等其他因素；而由火山活動引起的高緯度地區(qū)的海水升溫進一步削弱了大氣環(huán)流。⑦從古新世到整個始新世，全球氣候都比較溫和，各地區(qū)差別不大。因此，北美洲西北部、德國南部、倫敦甚至整個英格蘭的氣候都與今天中、南美洲的熱帶雨林氣候相似。在這些地區(qū)發(fā)現(xiàn)的植物化石包括木蘭、柑橘、月桂、鱷梨、黃椲、樟樹、腰果樹、阿月渾子樹、杧果以及其他熱帶藤蔓植物。這里的氣溫也常年穩(wěn)定在20~25攝氏度，全年的氣溫波動不超過10攝氏度。三角洲地帶生長著茂密的森林以及纏繞著藤蔓植物的樹木，河水在廣闊的沖積平原上蜿蜒流淌，這一切都與今天亞馬孫平原的三角洲沒什么區(qū)別。這一時期的水椰和蘇鐵植物化石更是訴說著這里曾經(jīng)的蔥翠。⑧盡管草本植物在古生代末期就已經(jīng)出現(xiàn)了，但是直到漸新世末期它們才從沼澤和林地等最初的生境中擴散開來并走向繁盛。這一過程與植物抵抗植食性動物取食的能力密不可分。換句話說，植物需要演化出快速且可靠的繁殖方式。只有當植物演化出風媒傳粉的能力而不再僅僅依靠昆蟲傳粉時，它們才開始了快速擴散并形成遼闊的草原。（摘編自理查德·穆迪等《地球生命的歷程》，王爍、王璐譯）〖備注〗①第三紀：是新生代的最老的一個紀，包括古近紀和新近紀。②新生代：是地球歷史上最新的一個地質(zhì)時代，包括古近紀、新近紀和第四紀。古近紀又包括古新世、始新世、漸新世。③第四紀：是新生代最新的一個紀，包括更新世和全新世。1.下列對原文相關內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）A.地質(zhì)學家查爾斯·萊爾提出了“第三紀”的概念，第三紀是新生代中最老的一個紀，與第四紀一同包含在新生代之中。B.一些學者將新生代分為古近紀和新近紀，這與“第三紀”的提出并不沖突。不管哪一時期，都是地球漫長生命演化過程中一個小的階段。C.隨著恐龍的大滅絕，地球上演化出具有各種身體結(jié)構(gòu)和適應性的動物類型，比如食蟻動物、食草動物和嚙齒動物等。D.在新生代中的古近紀這一時期，發(fā)生了哺乳動物取代恐龍、氣候由變冷到變暖再到變冷、草本植物快速擴散等事件。2.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）A.哺乳動物在大型植食性和肉食性恐龍滅絕后，取代了它們的地位，填補了生態(tài)位。B.從發(fā)現(xiàn)的最早的鯨化石看，哺乳動物鯨至少在古近紀的第二階段就生活在海洋中。C.白堊紀印度洋板塊向北漂移引發(fā)的大規(guī)模火山活動，是導致恐龍滅絕的直接原因。D.從古新世到整個始新世，全球氣候都比較溫和，一些地區(qū)的氣溫常年穩(wěn)定在20~25℃。3.下列對原文相關內(nèi)容的分析和評價，正確的一項是（）A.新生代最具深遠意義的環(huán)境變化發(fā)生在中始新世到早漸新世之間，第①段只是將其當代問題提出，下文并未論及。B.文中提到丹麥醫(yī)生尼古拉斯·斯丹諾關于“舌石”化石的研究成果，意在突出他是世界上第1位古脊椎動物學家。C.中始新世全球氣溫升高與印度洋板塊向北漂移引發(fā)火山活動、深海沉積物中的有機物釋放大量二氧化碳等密切相關。D.第⑦段舉南美洲的熱帶雨林中發(fā)現(xiàn)大量植物化石的例子，充分說明了“從古新世到整個始新世，全球氣候都比較溫和”的觀點。4.下列有關此篇文章特征的說法，不正確的一項是（）A.文章中多處使用了括號，這些括號都起到了解釋或補充說明的作用，可以幫助讀者更具體地了解與新生代有關的信息。B.“多多少少”“進一步”等副詞以及“不僅……還”“盡管……但”等關聯(lián)詞語的使用，增強了文章語言的邏輯性和嚴謹性。C.作為一篇帶有學術性質(zhì)的科普文章，作者在說明地球發(fā)展演化中的某些特點時，與今天地球相關情況作比較，易于讀者理解。D.文章在說明地球生命的發(fā)展歷程這一中心話題時，注重文章的層次結(jié)構(gòu)，總體上采用了“總分總”的結(jié)構(gòu)，行文脈絡清晰。5.達爾文在《自然選擇的證明》中說：“如果動植物確有變異，不管這一變異是多么微小和緩慢，只要其變異或個體差異在某一方面有益于自身發(fā)展，它們?yōu)槭裁床粫ㄟ^自然選擇將其保存和積聚起來，即所謂最適者生存呢?”請結(jié)合達爾文的這句話，談談你對文章第⑧段內(nèi)容的理解?！即鸢浮?.A2.C3.C4.D5.①漸新世末期，草本植物演化出風媒傳粉的能力，用以抵抗植食性動物的取食，這一變異有益于草本植物自身發(fā)展，因而它們快速擴散，形成遼闊的草原、②這一時期草本植物走向繁榮，是它們通過自然選擇保存和積聚有益于自身發(fā)展的能力的結(jié)果?！冀馕觥健?題詳析】本題考查學生篩選并辨析信息的能力。A.“地質(zhì)學家查爾斯·萊爾提出了‘第三紀’的概念”說法錯誤。原文第①段只是說“查爾斯·萊爾的工作為第三紀概念的確定奠定了基礎”。故選A?！?題詳析】本題考查學生對多個信息進行比較、辨析的能力。C.“是導致恐龍滅絕的直接原因”于文無據(jù)。原文“這一事件進而導致了中始新世全球氣溫的升高”“這一事件削弱了部分海洋的碳匯效應，同時大氣中增加的二氧化碳又加劇了溫室效應”，并沒有談到與恐龍滅絕的直接關系。故選C。【3題詳析】本題考查學生對多個信息進行比較、辨析的能力。A.“下文并未論及”說法錯誤。下文第⑤、⑥段論述的溫室效應和冰室效應就是對該處的論述。B.“意在突出他是世界上第一位古脊椎動物學家”說法錯誤，原文第④段中“斯丹諾這位醫(yī)生應該說是世界上第位占脊椎動物學家”這句話只是一個評價，并非文章提到他“舌石”化石研究成果的用意所在。D.“南美洲的熱帶雨林中發(fā)現(xiàn)大量植物化石”說法錯誤，應是“北美洲西北部、德國南部、倫敦甚至整個英格蘭”發(fā)現(xiàn)的植物化石。故選C?！?題詳析】本題考查學生分析文本寫作特征和表現(xiàn)手法的能力。D.“總體上采用了‘總分總’的結(jié)構(gòu)”錯誤。文章開頭提出有關地質(zhì)年代劃分的問題后，后文大體按照時間順序展開，并非“總分總”的結(jié)構(gòu)。故選D?！?題詳析】本題考查學生理解文中重要句子的含意，分析理解文章內(nèi)容的能力。①“盡管草本植物在古生代末期就已經(jīng)出現(xiàn)了，但是直到漸新世末期它們才從沼澤和林地等最初的生境中擴散開來并走向繁盛。這一過程與植物抵抗植食性動物取食的能力密不可分”，第八段植物發(fā)生的變異是“演化出風媒傳粉的能力而不再僅僅依靠昆蟲傳粉”，它們通過自然選擇將其保存和積聚起來，“開始了快速擴散并形成遼闊的草原”?？梢姖u新世末期，草本植物演化出風媒傳粉的能力，用以抵抗植食性動物的取食，這一變異有益于草本植物自身發(fā)展，因而它們快速擴散，形成遼闊的草原、②“演化出風媒傳粉的能力”屬于“有益于自身發(fā)展”的能力，于是“通過自然選擇將其保存和積聚起來”，“開始了快速擴散并形成遼闊的草原”。這一時期草本植物走向繁榮，是它們通過自然選擇保存和積聚有益于自身發(fā)展的能力的結(jié)果。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，17分）閱讀下面的文字，完成下面小題。凍土觀測段董夏青青一教導員問，那名上等兵是不是許元屹帶的報務員徒弟，他點頭。那次行動，許元屹說為了鍛煉上等兵，一直讓他抱著電臺，其實誰都明白，電臺在誰那里誰出事的概率就小。教導員告訴他，許元屹的父母來過。許元屹的母親說，她想知道自己兒子最后的表現(xiàn)是不是勇敢，又問了教導員一句，①我兒子，他是英雄嗎？把許元屹帶的上等兵送到教導隊后的第二天下午，教導隊的隊長打來電話叫他趕緊過去一趟。到營院門口，分區(qū)的心理醫(yī)生正在給上等兵做干預治療，每天中午做一回，預計得持續(xù)半個月。上等兵進營院大門之前還好好的，怎么突然就崩了？隊長說，上等兵昨天晚上排在隊列里進食堂吃飯。因為是周五，食堂會餐，上等兵沒等打上飯，抱著餐盤蹲在地上大哭起來，說自己班長臨走時餓著肚子，從早上起來到下午人沒時就咬了兩口壓縮餅干。晚上熄了燈，有戰(zhàn)士去水房洗漱，看見上等兵站在水房的鏡子跟前鞠躬，一邊鞠躬一邊反復地說，對不起，對不起。我兒子，他是英雄嗎？他在想。有誰能把那個許元屹說得明晰？誰會告訴他們，許元屹是由他母親生在了麥地里？誰知道他為何去到貴州安順的工地上做工？什么講稿能包囊許元屹負荷累累、志氣未曾衰減半分的強力生命？他站在許元屹的衣冠冢前，遂想到那天黎明時分，他和許元屹蹲在崖壁底下那個洞穴里，打著手電寫家信。當許元屹聽他說如果有誰犧牲了，這封家信就會被寄送家屬時，立刻把剛寫好的一頁信紙撕了塞進石縫，懟上塊石子，又掏出褲兜里一枚早就空了、搓皺的煙盒，就手撕成方方正正的一塊紙片，在上面寫了一句話。我只是死去，請為我自豪。二帶車回山上的前一天下午，他去教導隊把那名上等兵帶出院子?！芭砰L，我想留隊。”上等兵說?！凹依锿饷矗俊彼f。“我跟他們說了，我病了?！鄙系缺f，“我自己知道，好起來也容易，以后替班長把他的活兒接著好好干下去，干明白，病就好了?！薄罢l告訴你的？那個女醫(yī)生？”“不是。”上等兵搖頭，“我先給您說兩件事，然后我再問問題。”“元屹班長叫我給他校報，他讀得太快，我就把報校錯了。班長當時特別氣憤，說你學了幾個月的專業(yè)，報還能校錯？你有你的責任，有你的使命，這要是打仗了，你這校竄行了，還竄了兩行，仗得怎么打？我當時也沒忍住，沖他發(fā)火，我就罵了，我說我從當兵第一天就是等著退伍的，在這鳥地方，氣喘不上來，尿撒不出來，我腳上全長了凍瘡，頭也疼得不行，你還罵我。說完我就走了，老子不校了，叫我滾蛋還正好。但是我班長還一直在發(fā)報，我走的時候，他手也沒離開發(fā)報機。然后我還沒走出門口，就聽見砰的一聲，一看，我班長連人帶椅子倒在地上。我趕緊過去把他扶起來，翻抽屜找速效救心丸。等班長吃了藥緩過來以后，說暈倒不怪我，是他手上的汗流到發(fā)報機的鍵盤上，鍵盤又通著電，給他打暈了?！鄙系缺^續(xù)說，“我剛下連的時候，我想知道，我們在這個地方當兵，每年創(chuàng)造的利潤是多少。入伍之前，我家里面安排了餞行的酒席。我一個開加工廠的堂哥就說，當兵無非也是個工作，拿命換錢而已，說白了有多高尚？所謂犧牲也就是個概率問題，一百年打不了一次世界大戰(zhàn)，這要是有個大師能預言未來三五年不打仗，②納稅人何必花錢養(yǎng)著這幫人？”上等兵說完，望著印在桌面的象棋棋盤?！澳悄悻F(xiàn)在想不通的，還是這個利潤問題？”“我是想問您?！鄙系缺痤^看著他，“我班長那么好的人死了，就是為了保護我們這樣的人嗎？”③樹上蟬鳴和風吹動梧桐枝葉的聲音落下來。良久，他問了一句：“你有喜歡的女孩嗎？”“有?！薄坝浀盟臉幼訂?？”他伸出手指頭在自己的臉前比畫，“她的輪廓……”上等兵的眼神失了焦，輕聲說：“記得?！薄澳阌浀盟?、認得她……”“嗯?！薄笆且驗樗妮喞薄笆??！薄斑吔纭彼f，“國家的邊界就是它的輪廓。我們在這里，是因為我們所有人都希望這個輪廓不要改變，要一直像我們心里記得的，還有那些死去的戰(zhàn)友們記得的，這個地方最好的樣子。”“知道你班長的原名叫什么？”上等兵流著淚搖頭?！敖性S元義，不是屹立的屹，是義氣的義?！彼f，“他小時候老跟人打架，他爸覺得是名字起壞了，老講江湖義氣不行，就給他改了名，改成了‘中華民族屹立于世界民族之林’的那個‘屹’。后來他自己也覺著改了挺好，‘屹’字，一個山一個乞丐的乞，別忘了自己是山溝里出來的乞丐一樣的人，做事只能比別人做得更好。他練發(fā)報的時候跳字了，自己拿尺子抽自己手背，尺子都抽斷了?！避囎涌扉_過九道彎時，從車窗探身出去吐了一嗓子的中士坐回座位。不遠處，④“凍土觀測段”的路牌標識在他眼前迅疾掠過。（選自《收獲》2021年第4期，有刪減）6.下列對文本相關內(nèi)容的理解，不正確的一項是（）A.班長許元屹留下的一封寫在煙盒紙片上的家信，讓鮮活的生命漸漸清晰，也讓人窺見那些至情至性的民族英靈，持續(xù)引發(fā)傷痛。B.上等兵回憶的兩件事情——校報出錯、堂哥論當兵，說明他被利潤的問題困擾很久了，他想在留隊前向排長求得一個明確〖答案〗。C.排長把國家的邊界比喻成喜歡的女孩的輪廓，不僅僅表達了濃厚的愛意，更有誓死守護的意味，也給班長犧牲的價值做了詮釋。D.改名的描述反映了許元屹的成長歷程，排長以此教導上等兵，世俗的人與邊防軍人有本質(zhì)區(qū)別，上等兵要做哪類人，不言自明。7.對文中畫線句子的分析與鑒賞，不正確的一項是（）A.句子①中母親在知曉兒子犧牲后提出極具穿透力的關于生命價值的問題，引發(fā)讀者思考。B.句子②堂哥這句輕飄飄的話沉重地反映了另一種價值觀，揭示現(xiàn)實存在兩個分裂的世界。C.句子③表明環(huán)境非常安靜，寫出排長在考慮如何回避上等兵的問題，接著他轉(zhuǎn)移了話題。D.句子④既明示了地理位置，又暗示了自然環(huán)境的惡劣，對邊防軍人的形象進行了再塑造。8.作者曾說：“凍土層下涌動著的熱力，是軍人獻身使命的精神‘底火’，是軍人的脊梁，是勝戰(zhàn)的刀鋒”。請結(jié)合文本概括上等兵的“熱力”形成的過程。9.2020年5月初，外軍越線尋釁滋事，我軍戰(zhàn)士陳祥榕壯烈犧牲，他在日記中留下“清澈的愛，只為中國”的字眼，小說中的戰(zhàn)士許元屹同樣是在戍邊戰(zhàn)斗中獻出了寶貴的生命，你所在的讀書小組準備寫一則文學短評，請你結(jié)合文本圍繞關鍵詞“生命·使命”寫出短評要點?！即鸢浮?.B7.C8.形成過程：①在校報時，上等兵第一天當兵就是等退伍，思想處于世俗人的階段。②戰(zhàn)斗中，班長一直讓上等兵抱著電臺，他明白了班長是在保護自己。③班長犧牲后，他受到刺激，對班長的犧牲進行了反思、探索。④出院后，上等兵的思想成熟了，懂得了軍人的使命是執(zhí)著堅守，想要留隊，完成英雄精神的賡續(xù)傳承。9. ①生命是無價的，軍人亦然。在高原凍土之間，在祖國邊境線上，許元屹在一次邊境沖突中壯烈犧牲，讓他的家人、戰(zhàn)友們?yōu)橹耐床灰?。②使命是應盡職責，軍人的天然使命是保家衛(wèi)國。許元屹在高原嚴酷環(huán)境中恪盡職守，至死都為自己作為一名保家衛(wèi)國的軍人而自豪。③使命并不大于生命，是生命主動選擇了使命，從而成就了生命更高的價值。許元屹選擇了邊防軍人這一神圣使命，即要為保家衛(wèi)國隨時付出寶貴的生命。他雖然壯烈犧牲，但會有更多的“許元屹”站出來。小說歌頌了戍邊官兵保衛(wèi)家國的崇高品格與英雄情懷?！冀馕觥健?題詳析】本題考查學生對文本相關內(nèi)容的理解和分析能力。B.“他被利潤的問題困擾很久了”錯誤，困擾上等兵的應該是班長許元屹的犧牲。故選B。【7題詳析】本題考查學生對句子的分析和鑒賞能力。C.“排長在考慮如何回避上等兵問題”錯誤，從后文看，排長并沒有回避上等兵的問題，而是用了另外一種方式來回答這個問題。故選C?！?題詳析】本題考查學生概括文章情節(jié)的能力。根據(jù)題干概括“形成的過程”的要求，按照“校報時”“戰(zhàn)斗中”“班長犧牲后”“出院后”的時間順序，分條作答。概括情節(jié)時，要突出思想的轉(zhuǎn)變，用到“認識到”“反思”“思想成熟了”等語句。由“我想知道，我們在這個地方當兵，每年創(chuàng)造的利潤是多少。入伍之前，我家里面安排了餞行的酒席。我一個開加工廠的堂哥就說，當兵無非也是個工作，拿命換錢而已，說白了有多高尚”，上等兵入伍是出于世俗的利潤考慮，所以“從當兵第一天就是等著退伍的”，不能忍受“在這鳥地方，氣喘不上來，尿撒不出來，我腳上全長了凍瘡，頭也疼得不行”的惡劣環(huán)境。由“那次行動，許元屹說為了鍛煉上等兵，一直讓他抱著電臺，其實誰都明白，電臺在誰那里誰出事的概率就小”可知，班長是在保護上等兵。由“我班長那么好的人死了，就是為了保護我們這樣的人嗎？”可知，上等兵開始思考人生的價值、軍人的使命。由“國家的邊界就是它的輪廓。我們在這里，是因為我們所有人都希望這個輪廓不要改變，要一直像我們心里記得的，還有那些死去的戰(zhàn)友們記得的，這個地方最好的樣子”“中華民族屹立于世界民族之林”可知，排長的一番話，已經(jīng)讓上等兵明白軍人的神圣使命?！?題詳析】本題考查學生就作品擬寫文學短評的能力。先就“生命”來評價文章內(nèi)容，小說里駐守邊疆的許元屹和現(xiàn)實中的陳祥榕犧牲了，他們?yōu)楸＜倚l(wèi)國獻出了自己的生命，在自己家人眼里，再戰(zhàn)友眼里，在祖國人民心中，他們都是當之無愧的英雄。再就“使命”來評價文章主旨，軍人的神圣使命是保家衛(wèi)國，這份使命沒有世俗的經(jīng)濟價值，卻是最清澈、最純潔的愛。最后，就二者關系來評價，使命高于一切。生命誠可貴，使命價更高。在關鍵時刻，軍人會毫不猶豫做出自己的選擇，即要為保家衛(wèi)國隨時付出寶貴的生命。上等兵沒有名字，因為他是一個符號，象征著千千萬萬個人民子弟兵，小說就是為了歌頌像陳祥榕、許元屹一樣的戰(zhàn)士以及那些無名英雄，歌頌他們保衛(wèi)家國的崇高品格與英雄情懷。二、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：驪姬譖申生于晉獻公，公將殺之。公子重耳謂之曰：“子蓋言子之志于公乎？”世子曰：“不可，君安驪姬，是我傷公之心也?！痹唬骸叭粍t蓋行乎？”世子曰：“不可！君謂我欲弒君也，天下豈有無父之國哉！吾何行如之？”使人辭于狐突曰：“申生有罪，不念伯氏之言也，以至于死，申生不敢愛其死；雖然，吾君老矣，子少，國家多難，伯氏不出而圖吾君。伯氏茍出而圖吾君，申生受賜而死?！痹侔莼?，乃卒。是以為“恭世子”也。（節(jié)選自《禮記·檀弓上》）材料二：楚有士申鳴者，在家而養(yǎng)其父，孝聞于楚國。王欲授之相，申鳴辭不受。其父曰：“王欲相汝，汝何不受乎？”申鳴對曰：“舍父之孝子而為王之忠臣，何也？”其父曰：“使有祿于國，立義于庭，汝樂吾無憂矣。吾欲汝之相也?！鄙犋Q曰：“諾。”遂入朝，楚王因授之相。居三年，白公勝為亂，殺司馬子期，申鳴將往死之。父止之曰：“棄父而死，其可乎？”申鳴曰：“聞夫仕者身歸于君，而祿歸于親。今既去父事君，得無死其難乎？”遂辭而往，因以兵圍之。白公勝謂石乞曰：“申鳴者，天下之勇士也，今以兵圍我，吾為之奈何？”石乞曰：“申鳴者，天下之孝子也，往劫其父以兵，申鳴聞之必來，因與之語?！卑坠珓僭唬骸吧啤！眲t往取其父，持之以兵，告申鳴曰：“子與吾吾與子分楚國子不與吾子父則死矣。”申鳴流涕而應之曰；“始吾父之孝子也，今吾君之忠臣也。吾聞之也，食其食者死其事，受其祿者畢其能，今吾已不得為父之孝子矣，乃君之忠臣也，吾何得以全身？”援桴鼓之，遂殺白公勝，其父亦死，王賞之金百斤。申鳴曰：“食君之食，避君之難，非忠臣也。定君之國，殺臣之父，非孝子也。名不可兩立，行不可兩全也，如是而生，何面目立于天下？”遂自殺也。（節(jié)選自《說苑·立節(jié)》）10.材料二畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將相應位置的〖答案〗標號涂黑。子與吾[A]吾與子[B]分[C]楚國[D]子不與[E]吾[F]子[G]父[H]則死矣。11.下列對材料中加點的詞語及相關內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）A.蓋，通“盍”，指何不，與《庖丁解牛》中“技蓋至此乎”的“蓋”意思不同。B.愛，指吝惜，與《孟子·梁惠王》”中“齊國雖褊小，吾何愛一?！钡摹皭邸币馑疾煌?。C.死，指為……而死，與《陳涉世家》中“死國可乎”的“死”意思相同。D.定，指使……安定，“闕秦以利晉”中“利”表示使……獲利，兩者用法相同。12.下列對材料有關內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）A.驪姬向晉獻公誹謗申生，重耳勸申生向父親說明情況，申生認為會讓晉獻公傷心或猜疑，堅持不肯這樣做。B.申生認為國君年事已高，國君的兒子年齡尚小，國家正處于多事之秋，于是懇求狐突出山為晉獻公出謀劃策。C.申鳴認為做官的人，身體屬于君王，而俸祿歸于親人，既然選擇了在朝為官，侍奉君王，就應該以身殉國。D.白公勝被申鳴派兵包圍，向石乞?qū)で笸粐?，石乞建議他請申鳴的父親來幫忙勸說申鳴退兵，但計策沒有奏效。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）今既去父事君，得無死其難乎？”遂辭而往，因以兵圍之。（2）援桴鼓之，遂殺白公勝，其父亦死，王賞之金百斤。14.申生與申鳴在盡孝上有相同之處，也有不同之處，請談談你的看法?！即鸢浮?0.ADF11.B12.D