馬說中考復(fù)習(xí)教案及反思

馬說中考復(fù)習(xí)教案及反思（經(jīng)典版）編制人：__________________審核人：__________________審批人：__________________編制單位：__________________編制時(shí)間：____年____月____日序言謝!并且，本店鋪為大家提供各種類型的經(jīng)典范文，如公文寫作、報(bào)告體會(huì)、演講致辭、黨團(tuán)資料、合同協(xié)議、條據(jù)文書、詩詞歌賦、教學(xué)資料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和寫法，敬請(qǐng)關(guān)注!Downloadtips:Thisdocumentiscarefullycompiledbythiseditor.Ihopethatafteryoudownloadit,itcanhelpyousolvepracticalproblems.Thedocumentcanbecustomizedandmodifiedafterdownloading,pleaseadjustanduseitaccordingtoactualneeds,thankyou!Inaddition,thisshopprovidesyouwithvarioustypesofclassicsampleessays,suchasofficialdocumentwriting,reportexperience,speeches,partyandgroupmaterials,contractsandagreements,articlesanddocuments,poemsandsongs,teachingmaterials,essaycollections,othersampleessays,etc.Learnaboutthedifferentformatsandwritingstylesofsampleessays,sostaytuned!第1頁共13頁馬說中考復(fù)習(xí)教案及反思《馬說》全文用了借物喻人的方式，把伯樂比喻為知人善任的賢埋沒的原因，對(duì)統(tǒng)治者不識(shí)人才和摧殘人才的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了抨擊。下面是本店鋪為你帶來《馬說》教案及反思，供你參考?！恶R說》教案教學(xué)目的1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理，了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。2.掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。的可悲情況。4.了解“說”這種文體的特點(diǎn)，分辨其中的議論和記敘。5.理解“千里馬”、“伯樂”、“奴隸人”的深層含義。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。2.了解托物寓意，以事喻理的議論方法。第一課時(shí)一.導(dǎo)入。通過講述伯樂與千里馬的故事導(dǎo)入本課。二.介紹“說”這種文體及講解題目。所謂“說”，那是古代的一種文體是用來陳說觀點(diǎn)闡明主張的，第2頁共13頁其寫法靈活，有近于現(xiàn)在的雜文?！罢f”為“談?wù)劇敝猓榜R說”即為“談?wù)勄Ю锺R”。三.簡(jiǎn)介作者及寫作背景1.黎先生集》，他被列為“唐宋八大家之首”。引導(dǎo)學(xué)生回憶唐宋八大家：韓愈、柳宗元、曾鞏、王安石、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍。2.寫作背景：這篇《馬說》大約作于韓愈初登仕途，那時(shí)的他血?dú)夥絼?，有著遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。他曾三次上書當(dāng)朝的宰相，要求提拔。但很不幸，他的政見均未被采納。之后，他又相繼依附于一些節(jié)度使的幕下，始終郁郁不得志。加上當(dāng)時(shí)政治黑暗，奸佞當(dāng)權(quán)，有才干的人不受重用。所以，韓愈大有“伯樂不常有”之嘆。3、相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬是低下頭吐氣，抬起頭來長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。四、背誦課文，掌握下列基礎(chǔ)知識(shí)。1、閱讀課下注釋，給下列加點(diǎn)字注音并理解詞語意思。①駢()死于槽櫪()之間駢死：駢，兩馬并駕。駢死意為并列而死。第3頁共13頁②才美不外見()外見：表現(xiàn)出來。③食()之不能盡其材食，同“飼”。2、指出下列各句中的通假字，并解釋。食也(食通飼，喂)(3)食之顯露)(4)其真無馬邪(邪通耶，嗎)3、解釋下列一詞多義(1)策：策之不以其道(用馬鞭子打);執(zhí)策而臨之(馬鞭子子)(2)食：食馬者不知其能千里而雖有千里之能(能力)語后置的標(biāo)志，可不譯);常有(連詞，表轉(zhuǎn)折，但是);食馬者不知其能千里而食也(連詞，表方式);鳴之而不能通其意(連詞，表轉(zhuǎn)折，卻);執(zhí)策不以其道(代驅(qū)使千里馬的方法);其真無馬邪(副詞，表反問，可譯為“難道”);其真不知第4頁共13頁馬也(副詞，表推測(cè)語氣，可譯為“恐怕”4、指出下列加點(diǎn)詞的詞類活用之義材(動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……盡，竭盡。(3)食馬者不知其能千里而食也(數(shù)量詞作動(dòng)詞，行千里)(4)一食或盡粟一石(形容詞作動(dòng)詞，吃盡)5、指出下列加點(diǎn)詞的古今義安全，安定，安裝)(3)且欲與常馬等不可得(古：同樣，相等;今：等候)6、文言句式：(1)倒裝句：A、祗辱于奴隸人之手(應(yīng)為：祗于奴隸人之手辱，狀語后置句)B、馬之千里者(定也。(代千里馬)。B、省連詞：策之(而)不以其道。(卻)第二課時(shí)一、閱讀分層。第一層(第1段)說明伯樂對(duì)手里馬命運(yùn)的決定作用;第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因;第5頁共13頁第三層(第3殘人才的憤慨之情。二、問題探究1、本文的論點(diǎn)是什么本文采用什么樣的論證方法答：論點(diǎn)：世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。比喻論政。)2、《馬說》中伯樂、千里馬和常馬分別喻指什么隸人”比喻壓制、摧殘、扼殺人才的當(dāng)政者。常馬比喻普通人。3、找出千里馬不幸遭遇的句子并說明其作用說明千里馬的經(jīng)濟(jì)地位、政治地位差，揭示封建統(tǒng)治者不重視人才。4、文章連用了十一個(gè)“不”字，表達(dá)了怎樣的感情明確：表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的強(qiáng)烈不滿和譴責(zé)。5、文章每個(gè)自然段都以“也”字作結(jié)，這三個(gè)“也”字所表達(dá)的語氣是否相同明確：第一個(gè)“也”流露出無限痛惜之情;第二個(gè)“也”表達(dá)了作者的憤怒譴責(zé);第三個(gè)“也”是對(duì)“食馬者”的深刻諷刺。七.拓展延伸世紀(jì)什么最寶貴人才!”學(xué)了本文后，大家覺得在韓愈那個(gè)時(shí)代什么第6頁共13頁人，那么你要怎樣做才能免遭被埋沒的命運(yùn)呢參考觀點(diǎn)：假如我是一個(gè)有才能的人，我會(huì)充滿自信，積極為自九.小結(jié)韓愈以良馬喻人才，寫自己的知遇之難，是因?yàn)樗环陼r(shí)。我們有幸生活于思想開放、有言論自由的新時(shí)代，可以做到人盡其才。我行”的壯語。同學(xué)們，莫愁前路無知己，我相信只要大家肯努力，若干年后的某一天，你們一定會(huì)站在我面前自豪地說;“天下誰人不識(shí)我!馬說韓愈伯樂----千里馬----(無限同情)“食馬者”------不知馬----(憤怒譴責(zé))食馬者------無馬、不知馬(辛辣嘲諷)悲憤出奇文第三課時(shí)一、《馬說》理解性默寫歸納(1)本文的中心論點(diǎn)是：世有伯樂，然后有千里馬。(3)千里馬被埋沒的根本原因是：食馬者不知其能千里而食也。第7頁共13頁(4)千里馬被埋沒的直接原因是：食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。(5)食馬者“不知馬”的具體表現(xiàn)是：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。(6)對(duì)“食馬者”的無知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的語句是：且欲與常馬等不可得，安求其能千里也(7)表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”身份嘆息的語句是：執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”(8)全文的主旨句是：世有伯樂，后有千里馬。(9)有一位名人曾說過：“世上不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”由此我們可想到《馬說》的一句話：千里馬常有，而伯樂不常有。曰：“天下無馬!”(12)領(lǐng)起全文作用的句子是：世有伯樂，然后有千里馬。的句子是：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意不知馬也。一石。第8頁共13頁(16)寫千里馬有異于常馬的特征的句子是：一食或盡粟一石。知馬也。祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。(19)點(diǎn)明伯樂對(duì)千里馬的命運(yùn)起決定作用的句子是：世有伯樂，然后有千里馬。(20)揭示千里馬才能被埋沒的原因的句子是：策之不以其道，食之不能盡其材。通其意22、《馬說》中提出人才培養(yǎng)需要外在條件的句子是：是馬也，安求其能千里也手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。24、《馬說》的主旨是：其真無馬邪其真不知馬也。25、懷才不遇的人常慨嘆的兩句話是：千里馬常用，而伯樂不常有。第9頁共13頁26、對(duì)食馬者進(jìn)行強(qiáng)烈諷刺是哪一句執(zhí)策而臨之，曰："天下無馬!"二、寫作特點(diǎn)1、托物寓意，結(jié)構(gòu)精巧：文章以托物寓意的寫法，借助伯樂和里馬”，集中闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒的原因，對(duì)統(tǒng)治者摧殘和寓深刻思想于具體形象之中。例如，用“只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”來描繪千里馬的終身遭遇，用“食不飽，力不足，才美不外見”來揭示它才能被埋沒的原因，都能激發(fā)人們的不平感，也表達(dá)了當(dāng)時(shí)千萬個(gè)才能之士的悲憤。又如，用“策之不以其道……‘天下無馬’”來刻畫食馬者的淺薄愚妄，更具有辛辣嘲諷的作用。2、條理清晰，中心突出：全文圍繞著“不知馬”這一中心逐層展開論述。開始指出惟伯樂知馬，而“伯樂不常有”，所以千里馬之文中連用十一個(gè)“不”字，說明“不知”所造成的惡果，揭示了問題的實(shí)質(zhì);然后痛斥食馬者的淺薄愚妄，由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”，點(diǎn)明了中心?！恶R說》反思《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，要讓學(xué)生“誦讀古詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高欣賞品位第10頁共13頁和審美情趣”。通過《馬說》一文的教學(xué)，結(jié)合平時(shí)文言文教學(xué)中的一些具體做法，我覺得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行古詩詞感悟：一、在誦讀中感悟古人云：“書讀百遍，其意自見”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，都體現(xiàn)了誦讀的重要性。尤其是對(duì)古詩詞教學(xué)，必須首復(fù)地朗讀，再理解，再朗讀，在這個(gè)過程中充分調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)作品深刻的感悟。二、補(bǔ)充背景材料進(jìn)行感悟《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，而“志不得通”，“足我布置了一項(xiàng)內(nèi)容：結(jié)合歷史知識(shí)，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學(xué)生更深入的感知文章內(nèi)容。三、創(chuàng)設(shè)一定的情景看過一個(gè)《石壕吏》的教學(xué)案例，這是一首敘事詩，描述的是安搜集資料更深入的理解文本，為了一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作相互第11頁共13頁爭(zhēng)論、探究，直到將人物的特點(diǎn)表現(xiàn)的淋漓盡致才罷休，這也正達(dá)到了學(xué)生深層次感悟詩歌思想的目的。同樣在《馬說》中我讓學(xué)生自編自演了課本劇，并通過采訪演員的方式，就“誰來為千里馬的不幸遭遇負(fù)責(zé)”展開探究，一下切中文章的主旨。我想在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，在欣賞李白的《靜夜思》時(shí)若能配以相應(yīng)的音樂，學(xué)生對(duì)詩詞意境的感悟會(huì)更深刻。因此，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)四、展開豐富的聯(lián)想和想象再仔細(xì)觀察物象的特征，