培訓(xùn)心得：微型課題方案與結(jié)題撰寫

第第頁(yè)培訓(xùn)心得：微型課題方案與結(jié)題撰寫《微型課題方案與結(jié)題的撰寫》的培訓(xùn)心得微型課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對(duì)細(xì)小的教育問題進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)得活動(dòng)。微型課題研究是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過(guò)程簡(jiǎn)便的教育科研方式。微型課題是課題研究的一種類型。對(duì)微型課題研究的特點(diǎn)有膚淺的認(rèn)得1、小，即研究的問題小。微型課題研究緊要聚焦于教育實(shí)踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容緊要是老師教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的、有價(jià)值的細(xì)小問題。問題可以實(shí)在到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計(jì)、授課導(dǎo)人方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)等等?！靶　边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短，因而規(guī)模小、投資少?！靶　笔俏⑿驼n題研究最顯著的特點(diǎn)。2、活，即快捷首先，微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開題、實(shí)施研究等相對(duì)簡(jiǎn)便，沒有省市規(guī)劃課題研究那么多而雜。其次，在研究的組織形式上，老師可以單獨(dú)研究，也可以合作研究。3、微型課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的老師或課題組可以同時(shí)或先后研究同一個(gè)問題。我們?cè)诮M織微型課題研究的過(guò)程中，對(duì)課題申報(bào)時(shí)間也沒有作統(tǒng)一要求，老師在教育教學(xué)過(guò)程中只要發(fā)現(xiàn)問題了，而且考慮成熟的，隨時(shí)可以申報(bào)；正在思考的問題甚至可以先研究后申報(bào)。微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開展，各處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實(shí)踐中開花，在過(guò)程中結(jié)果。3、實(shí)，即實(shí)在首先是選題“務(wù)實(shí)”，微型課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，選題貼近學(xué)校、貼近老師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。其次，研究過(guò)程“踏實(shí)”，源自于實(shí)踐中的問題還在實(shí)踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動(dòng)。再次，研究成績(jī)“真實(shí)”，微型課題研究成績(jī)的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題，重視在工作中做得怎么樣，強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上寫得好，從表達(dá)形式上看，它不需要編寫專著，也不愿定要撰寫長(zhǎng)篇的結(jié)題報(bào)告和專業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計(jì)稿，聽、評(píng)課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實(shí)錄；也可以是研究小報(bào)告，訪談?dòng)涗洠{(diào)查報(bào)告，沙龍料子。學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實(shí)物。這些成績(jī)是老師用自身的語(yǔ)言敘述自身的實(shí)踐。從自身的實(shí)踐中提煉自身的經(jīng)驗(yàn)，讓自身的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自身的特點(diǎn)。4、短，即周期短微型課題研究的時(shí)間視研究?jī)?nèi)容而定，可長(zhǎng)可短，時(shí)間短的兩至三周就可以解決問題長(zhǎng)的三至五個(gè)月，最長(zhǎng)的一般不超一年。5、平，即符合本地、那時(shí)候老師的研究水平。第一，進(jìn)行微型課題研究，老師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計(jì)和解釋的高級(jí)技術(shù)，只要具有基本的研究知識(shí)；第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗(yàn)理論而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識(shí)，它既改進(jìn)教育教學(xué)工作，又提高研究者自身的本領(lǐng)；第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當(dāng)前工作無(wú)關(guān)的問題一般不去研究；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻(xiàn)研究和原始資料，不需要徹底地了解自身所研究的問題，老師只需要對(duì)相關(guān)的研究有一個(gè)基本的了解。第五，微型課題研究在設(shè)計(jì)的程序上不需要那么嚴(yán)格，往往在比較自由的行動(dòng)中做出調(diào)整。第六，微型課題研究不強(qiáng)調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對(duì)后繼研究的可能啟示，關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實(shí)踐意義，以及對(duì)研究者自身和他們同事的教育教學(xué)會(huì)不會(huì)有一些應(yīng)用價(jià)值。6、快，即見效快。由于研究的周期短，能夠在實(shí)際工作中解決實(shí)在問題，因而速度快、效率高，一個(gè)問題解決了，就可以轉(zhuǎn)人到下一個(gè)問題的研究；一個(gè)問題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。篇2:微型課題方案與結(jié)題的撰寫心得關(guān)于《微型課題方案與結(jié)題的撰寫》的心得高一英語(yǔ)組呂亭云****年11月5日上午8：0011：30在德馨樓一樓階梯教室傾聽了湯主任老師的《微型課題方案與結(jié)題的撰寫》的精彩報(bào)告。其以精辟的見解、生動(dòng)的敘述深深吸引了我們?nèi)康睦蠋煛Ｔ跊]有聽這篇報(bào)告之前，我對(duì)微型課題比較陌生，甚至是懼怕。說(shuō)到課題研究，始終有任重道遠(yuǎn)之感，總為自身的思維淺薄、語(yǔ)言單調(diào)而恥辱?？墒墙袢章犃藴蠋熒钊霚\出的敘述后，讓我對(duì)“微型課題”有了新的認(rèn)得，它就在我們身邊，在生活之中，一句話，一件小事，一道風(fēng)景等等都是。它很真實(shí)，很普通，如清新的風(fēng)圍繞在我們身邊，如空氣時(shí)刻在我們四周。從中感悟到，一件普通不能再普通的事，在尋尋常人眼里沒有痕跡，在智者眼里是哲學(xué)，在慧者筆下就是研究!微型課題這個(gè)話題相像讓我領(lǐng)悟到它是指把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問題，即時(shí)梳理篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并打開堅(jiān)固結(jié)實(shí)的研究。微型課題著眼點(diǎn)緊要關(guān)注教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究?jī)?nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真問題、實(shí)問題、小問題。湯老師舉出了日常生活中諸如課堂顯現(xiàn)“口頭禪”現(xiàn)象也可做課題研究等等。讓我漸漸學(xué)會(huì)“關(guān)注細(xì)節(jié)”，“感受細(xì)節(jié)”，完善教育藝術(shù)，同時(shí)也能帶給教育者與被教育者以歡快!湯老師的報(bào)告為我們一線老師的教育研究多開了一扇窗，使我們的課題研究更規(guī)范，更科學(xué)，更有效!下午3：005：30老師們?cè)诜纸M研討的過(guò)程中，聽了很多老師的發(fā)言，他們對(duì)他們的微型課題做了很多的研究，從收集問題，到選出課題，再到研究課題，做了很多實(shí)實(shí)在在的研究。也更加堅(jiān)決了我踏踏實(shí)實(shí)做研究的決心和信心。篇3:《微型課題方案與結(jié)題的撰寫》培訓(xùn)心得關(guān)于《微型課題方案與結(jié)題的撰寫》培訓(xùn)心得微型課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對(duì)細(xì)小的教育問題進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)得活動(dòng)。微型課題研究是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過(guò)程簡(jiǎn)便的教育科研方式。微型課題是課題研究的一種類型。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，我對(duì)微型課題研究的特點(diǎn)有以下認(rèn)得：1、小，即研究的問題小。微型課題研究緊要聚焦于教育實(shí)踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容緊要是老師教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的、有價(jià)值的細(xì)小問題。問題可以實(shí)在到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計(jì)、授課導(dǎo)人方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)等等?！靶　边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短，因而規(guī)模小、投資少?！靶　笔俏⑿驼n題研究最顯著的特點(diǎn)。2、活，即快捷首先，微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開題、實(shí)施研究等相對(duì)簡(jiǎn)便，沒有省市規(guī)劃課題研究那么多而雜。其次，在研究的組織形式上，老師可以單獨(dú)研究，也可以合作研究。微型課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的老師或課題組可以同時(shí)或先后研究同一個(gè)問題。我們?cè)诮M織微型課題研究的過(guò)程中，對(duì)課題申報(bào)時(shí)間也沒有作統(tǒng)一要求，老師在教育教學(xué)過(guò)程中只要發(fā)現(xiàn)問題了，而且考慮成熟的，隨時(shí)可以申報(bào)；正在思考的問題甚至可以先研究后申報(bào)。微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開展，各處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實(shí)踐中開花，在過(guò)程中結(jié)果。3、實(shí)，即實(shí)在首先是選題“務(wù)實(shí)”，微型課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，選題貼近學(xué)校、貼近老師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。其次，研究過(guò)程“踏實(shí)”，源自于實(shí)踐中的問題還在實(shí)踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動(dòng)。再次，研究成績(jī)“真實(shí)”，微型課題研究成績(jī)的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題，重視在工作中做得怎么樣，強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上寫得好，從表達(dá)形式上看，它不需要編寫專著，也不愿定要撰寫長(zhǎng)篇的結(jié)題報(bào)告和專業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計(jì)稿，聽、評(píng)課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實(shí)錄；也可以是研究小報(bào)告，訪談?dòng)涗洠{(diào)查報(bào)告，沙龍料子。學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實(shí)物。這些成績(jī)是老師用自身的語(yǔ)言敘述自身的實(shí)踐。從自身的實(shí)踐中提煉自身的經(jīng)驗(yàn)，讓自身的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自身的特點(diǎn)。4、短，即周期短微型課題研究的時(shí)間視研究?jī)?nèi)容而定，可長(zhǎng)可短，時(shí)間短的兩至三周就可以解決問題長(zhǎng)的三至五個(gè)月，最長(zhǎng)的一般不超一年。5、平，即符合本地、那時(shí)候老師的研究水平。第一，進(jìn)行微型課題研究，老師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計(jì)和解釋的高級(jí)技術(shù)，只要具有基本的研究知識(shí)；第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗(yàn)理論而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識(shí)，它既改進(jìn)教育教學(xué)工作，又提高研究者自身的本領(lǐng)；第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當(dāng)前工作無(wú)關(guān)的問題一般不去研究；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻(xiàn)研究和原始資料，不需要徹底地了解自身所研究的問題，老師只需要對(duì)相關(guān)的研究有一個(gè)基本的了解。第五，微型課題研究在設(shè)計(jì)的程序上不需要那么嚴(yán)格，往往在比較自由的行動(dòng)中做出調(diào)整。第六，微型課題研究不強(qiáng)調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對(duì)后繼研究的可能啟示，關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實(shí)踐意義，以及對(duì)研究者自身和他們同事的教育教學(xué)會(huì)不會(huì)有一些應(yīng)用價(jià)值。6、快，即見效快。由于研究的周期短，能夠在實(shí)際工作