棉花姑娘教學(xué)反思

棉花姑娘教學(xué)反思棉花姑娘教學(xué)反思1這是一篇低年級(jí)的閱讀課。教師針對(duì)低年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，將閱讀與識(shí)字緊密結(jié)合，在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又習(xí)得方法，同時(shí)也培養(yǎng)了他們熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。在識(shí)字教學(xué)中，教師先整體識(shí)認(rèn)，再隨文而教，結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，采用圖畫(huà)輔助、字理教學(xué)、形象記憶等多種方法，將識(shí)字分散到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并不斷在具體語(yǔ)境中進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化鞏固，體現(xiàn)了編者的意圖和學(xué)生的'學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)習(xí)閱讀方面，本設(shè)計(jì)也有多處亮點(diǎn)，諸如通過(guò)課文的兩幅插圖，引起學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待，培養(yǎng)“帶著問(wèn)題讀書(shū)”的能力；從分角色朗讀到一人讀多種角色，讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的魅力，激起讀書(shū)的興趣：把課文的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，用另外一種方式重新表達(dá)，不但讓學(xué)生走進(jìn)童話的情境，同時(shí)也訓(xùn)練了語(yǔ)言，積累了知識(shí)，活躍了思維。值得注意的是，本設(shè)計(jì)還附了一份5分鐘測(cè)試卷，對(duì)本課的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。盡管檢測(cè)的內(nèi)容不能涵蓋學(xué)生全部學(xué)習(xí)的收獲，卻體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者較強(qiáng)的質(zhì)量意識(shí)，體現(xiàn)了讓自己的教學(xué)在貫徹新課程理念的同時(shí)，也具有較強(qiáng)實(shí)效性的良好愿望。棉花姑娘教學(xué)反思2一、可取之處上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來(lái)做了一番思考，覺(jué)得以下幾點(diǎn)是做地比較好的：1、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)得體，并且在教學(xué)中落到實(shí)處。2、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終，每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。特別是一些過(guò)渡語(yǔ)，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計(jì)如下：棉花姑娘多漂亮，誰(shuí)來(lái)夸一夸她？生1：棉花姑娘長(zhǎng)得白白的，真好看！生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？……師：是??！棉花姑娘長(zhǎng)得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來(lái)親切地叫她的名字。生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。學(xué)生在一種無(wú)意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。3、學(xué)生思維活躍，上課能即使提出有價(jià)值的意見(jiàn)和問(wèn)題，使課堂生成更生動(dòng)、形象。課堂預(yù)設(shè)是教師的個(gè)人行為，而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財(cái)富。上課中一學(xué)生提出：“老師，為什么說(shuō)七個(gè)斑點(diǎn)，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒(méi)有一下子就回答她，而另一位學(xué)生馬上接著他的話題，“課文里只是說(shuō)好像，又不是真的?！笔茄剑嗪玫慕忉?，讓我從一時(shí)無(wú)從解答的困境中走出來(lái)。其中這學(xué)生提的問(wèn)題并無(wú)多少價(jià)值，但是解答的這位同學(xué)能一針見(jiàn)血，把他的思路及時(shí)拉回，而不把課堂時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)意義的爭(zhēng)論上。4、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到位，初見(jiàn)成效。這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)好，我想了好久，最后終于選在了課文的第3、4自然段，因?yàn)檫@兩段與第2自然段是并列的，這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生通過(guò)四人小組合作學(xué)習(xí)，合作完成該兩段的自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們?cè)谏险n的過(guò)程中應(yīng)該多讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，有了自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一定的'閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。二、有待改進(jìn)之處。每上完一節(jié)課，我想不會(huì)很圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù)，或多或少地存在著一些不足之處，如下所述：1、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕學(xué)生不懂，苦口婆心，結(jié)果自己說(shuō)多了，把時(shí)間占久了，自然而然時(shí)間就不夠用了，而且這又是一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課，一定要展現(xiàn)給孩子們看，要不實(shí)在是太可惜了。2、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但是這節(jié)課卻沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，在課堂中過(guò)分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等，學(xué)生有問(wèn)題舉手就讓他說(shuō)，這是對(duì)的，但是太多的學(xué)生舉手，都讓他們說(shuō)勢(shì)必會(huì)顯得有點(diǎn)課堂凌亂，整體感不夠清晰。3、合作學(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了，也讓他們合作了，給學(xué)生展示合作成果的平臺(tái)太窄了。這節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系，只請(qǐng)了一組上來(lái)展示，這個(gè)面就太窄了，其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后，后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的，讓他們盡情地展示以后，會(huì)養(yǎng)成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。棉花姑娘教學(xué)反思3《棉花姑娘》是一篇童話故事，主要講的是棉花姑娘生病了，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都沒(méi)能為棉花姑娘治好病，最后是七星瓢蟲(chóng)為棉花姑娘治好了病。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，所以僅僅在四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文并且理解課文是比較有難度的。所以，本堂課我決定抓住重點(diǎn)詞句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行教學(xué)。第一部分是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，依次出示的是兩個(gè)后鼻音的詞語(yǔ)“生病”、“星星”，多音字詞語(yǔ)“可惡”、“樹(shù)干”、動(dòng)物名稱“燕子”、“啄木鳥(niǎo)”、“青蛙”、“七星瓢蟲(chóng)”以及兩個(gè)包括“ABAB”詞語(yǔ)的短語(yǔ)。教師相機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀。第二部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞“許多”、“可惡”感受蚜蟲(chóng)的多和可惡，進(jìn)而通過(guò)心理活動(dòng)感受棉花姑娘盼望有醫(yī)生治病的心情。第三部分緊緊圍繞著棉花姑娘和三位動(dòng)物醫(yī)生的對(duì)話展開(kāi)。通過(guò)“請(qǐng)”、“對(duì)不起”、“還是”等詞語(yǔ)的理解請(qǐng)人幫忙的.。時(shí)候要注意使用禮貌用語(yǔ)，回絕別人的時(shí)候也要會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，態(tài)度要真誠(chéng)。最后一部分是寫(xiě)字教學(xué)，本環(huán)節(jié)要注重孩子們的握筆姿勢(shì)及寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上完課后，經(jīng)過(guò)專家的分析，我總結(jié)了以下反思：1、在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)環(huán)節(jié)時(shí)要對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行拓展運(yùn)用。如“碧綠碧綠的葉子”、“雪白雪白的棉花”，可以讓學(xué)生直接積累ABAB的詞語(yǔ)，加深印象。2、在指導(dǎo)朗讀對(duì)話的時(shí)候，由于緊張，我太多次的使用“同桌對(duì)話”，使得其他同學(xué)缺少對(duì)話練習(xí)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；3、由于是語(yǔ)文課堂，所以語(yǔ)言訓(xùn)練才是重點(diǎn)，要讓學(xué)生圍繞“請(qǐng)別人幫忙”這一話題自己說(shuō)一說(shuō)生活中的情景。4、最后一部分是拓展了大自然中別的益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)。這一部分是不需要的，這是生物科學(xué)課堂需要去擴(kuò)展了解的。棉花姑娘教學(xué)反思4《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊(cè)第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)趕來(lái)把害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。一、扎實(shí)字詞教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化。小學(xué)語(yǔ)文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視字詞教學(xué)，運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解詞義，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再用課件展示字詞，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握。對(duì)詞義理解設(shè)計(jì)巧妙，讓學(xué)生從詞語(yǔ)中挑出一種動(dòng)物介紹一下，在學(xué)生介紹了動(dòng)物的本領(lǐng)后，我又出示三句話：“蚜蟲(chóng)愛(ài)吃蔬菜葉子，是害蟲(chóng)?！薄捌咝瞧跋x(chóng)是益蟲(chóng)，是莊稼的好朋友。”“啄木鳥(niǎo)姑娘能給大樹(shù)治病，是大樹(shù)的好朋友。”讓學(xué)生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生理解語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的本領(lǐng)，豐富了知識(shí)，達(dá)到提高語(yǔ)文能力的目的。二、與文本對(duì)話，激發(fā)情感生成。“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上。”在課堂上我運(yùn)用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如“身上長(zhǎng)滿蚜蟲(chóng)的棉花姑娘看到燕子時(shí)，它著急地求救了！誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回棉花姑娘，讀一讀她說(shuō)的話?！痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧！”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，“棉花姑娘快求救吧！”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧！”讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。三、創(chuàng)設(shè)童話情境，落實(shí)說(shuō)話訓(xùn)練。情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的'一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn)，我在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，讓童話情境貫穿教學(xué)始終，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識(shí)了蚜蟲(chóng)，在朗讀中表現(xiàn)了對(duì)蚜蟲(chóng)的厭惡之情后，我問(wèn)學(xué)生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲(chóng)在你身上爬來(lái)爬去，你想說(shuō)些什么嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來(lái)治病的急切心情。又如七星瓢蟲(chóng)來(lái)給棉花姑娘治病時(shí)，我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲(chóng)的標(biāo)志，說(shuō)：“你就是七星瓢蟲(chóng)，介紹一下自己吧！”讓學(xué)生把課本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲(chóng)，爬到棉花姑娘身上去捉蟲(chóng)，做一做捉蟲(chóng)的動(dòng)作，還要跟棉花姑娘說(shuō)說(shuō)話，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)七星瓢蟲(chóng)的能干。棉花姑娘教學(xué)反思5《棉花姑娘》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，我在教學(xué)中讓學(xué)生分主角進(jìn)行表演，取得了必須的效果。在表演課文前，我先把學(xué)生分成若干組，確定每個(gè)學(xué)生扮演的主角；然后讓學(xué)生操練各自主角的動(dòng)作和語(yǔ)言；最后進(jìn)行小組的表演競(jìng)賽。在表演課文時(shí)，每組學(xué)生十分用心。有些學(xué)生表演得形象生動(dòng)。有個(gè)扮演棉花姑娘的'學(xué)生演棉花生病時(shí)就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個(gè)生了病的小姑娘無(wú)精打采的神情。棉花姑娘最后病好時(shí)，她舒展手臂慢慢地酒鵠矗棺雋爍開(kāi)花的動(dòng)作，將小嘴笑得甜甜的，多么開(kāi)心啊！但是，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。一、表演要求過(guò)高，沒(méi)有充分思考學(xué)生的因素。表演要求要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)而定，不宜過(guò)高，只要學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行必須的文字上處理，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以肯定。二、忽略對(duì)作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，不能專心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對(duì)當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求。三、忽略表演后學(xué)生的評(píng)價(jià)。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度；讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來(lái)評(píng)評(píng)表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會(huì)更好些?？傊?，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)課文資料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和合作意識(shí)。棉花姑娘教學(xué)反思61、《棉花姑娘》通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。全文共六個(gè)自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病和七星瓢蟲(chóng)吃掉蚜蟲(chóng)的'經(jīng)過(guò)，第六段講故事的結(jié)果。本課采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。2、《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識(shí)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)兩部分。生字教學(xué)時(shí)，