“雙減”背景下部編版初中語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)原則及實(shí)踐

雙減"背景下部編版初中語文單元整體作業(yè)

設(shè)計(jì)原則及實(shí)踐

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)

于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)

擔(dān)的意見》，將義務(wù)教育階段的作業(yè)改革與落實(shí)立德樹人

根本任務(wù)緊密聯(lián)系起來，自此，教育教學(xué)中"減負(fù)增效”

的話題受到廣泛關(guān)注，有效減少作業(yè)數(shù)量，高效布置作

業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為教育工作者面臨的重要課

題。

反觀當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計(jì)情況，主要存在以下問題：（1）

作業(yè)形式單一。主要以做題與背誦、抄寫為主，做課后

習(xí)題或者同步練習(xí)題，背誦課文，抄寫字詞句，內(nèi)容枯

燥；（2）作業(yè)數(shù)量多質(zhì)量低?？迫谓處煘榱遂柟虒W(xué)生課

上所學(xué)，掌握隨著年級(jí)升高，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目越來

越多以后，大多數(shù)學(xué)生作業(yè)總是寫不完，學(xué)生因?yàn)橥瓿?/p>

所有科目的作業(yè)，睡眠時(shí)間越來越少。（3）作業(yè)難度不

分。老師為了方便批改作業(yè)，很少分層布置作業(yè)任務(wù)，

而統(tǒng)一作業(yè)任務(wù)忽視因材施教的教學(xué)理論，最終導(dǎo)致優(yōu)

等生"吃不飽"學(xué)困生"吃不了"的尷尬境地。

部編版教材的內(nèi)容具有主題單元式編排的特點(diǎn)，單元整

體教學(xué)模式將成為必然趨勢，而在雙減背景下，作業(yè)作

為課堂教學(xué)鞏固教學(xué)效果的必要組成部分，單元整體作

業(yè)設(shè)計(jì)也必將普及。單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)作業(yè)的整

體設(shè)計(jì)，這是對(duì)課時(shí)作業(yè)的改革與發(fā)展，改變了課時(shí)作

業(yè)的非連續(xù)性，減少作業(yè)的數(shù)量的同時(shí)提高作業(yè)的質(zhì)量、

拔高作業(yè)的效度，體現(xiàn)了整體性綜合性，使作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)

現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，筆者

將結(jié)合單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐淺談自己對(duì)于單元整

體作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)或可遵循以

下幾個(gè)原則：

一、整體性原則。

教材的主題單元整體編排為單元作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了基礎(chǔ),

因此，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)首先應(yīng)重視整體性原則。整體性

體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是內(nèi)容的完整。圍繞單元主題設(shè)

計(jì)任務(wù)，對(duì)語文要素進(jìn)行整合和歸納，改變傳統(tǒng)的抄寫

背誦任務(wù)，鍛煉學(xué)生高階思維能力；其次是形式的完整

性。單元作業(yè)可以根據(jù)作業(yè)的時(shí)間分為前中后三個(gè)階段,

亦可依據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

部編版語文八年級(jí)下冊第四單元為關(guān)于演講的"活動(dòng)?探

究”單元，本單元的整體作業(yè)設(shè)計(jì)可以通過整合課時(shí)作

業(yè)形成系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解演講詞的針對(duì)性、

鮮明性、條理性和語言得體的特點(diǎn)，最終達(dá)到學(xué)會(huì)撰寫

演講稿的目的。在此構(gòu)思下，筆者設(shè)計(jì)三個(gè)作業(yè)任務(wù)：

任務(wù)一使用搜索引擎，了解本單元演講詞的對(duì)象，場合

及目的，填寫演講基本信息表；并以此為支架，形成自

己演講題目的中心句。任務(wù)二研讀本單元四篇演講稿，

參照示例，小組合作完成其他三篇課文的演講思維導(dǎo)圖。

思路明晰后，完成《一起向未來》演講稿的行文架構(gòu)。

任務(wù)三小組合作，探究本單元四篇演講詞的語言形式特

質(zhì)，小組打磨完成一篇《一起向未來》的演講稿。三個(gè)

作業(yè)任務(wù)從單元學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)，層層深入，對(duì)演講知識(shí)

進(jìn)行分析應(yīng)用及創(chuàng)造，逐步生成學(xué)生高階思維能力。

二、情境性原則。

2022年版《新課標(biāo)》指出，"語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通

用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。"語文課程的綜

合性和實(shí)踐性要求施教者能從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，

創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

作業(yè)，進(jìn)而達(dá)到鞏固學(xué)生理論知識(shí)、提高學(xué)生綜合能力、

形成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的，而作業(yè)任務(wù)情景化設(shè)計(jì)正是

實(shí)踐語文課程最重要的方式。

部編版語文八上第四單元《撰寫演講稿》作業(yè)情境設(shè)計(jì)：

2022年2月4日，冬奧會(huì)以"一起向未來"的口號(hào)驚艷

呈現(xiàn)于北京，中國在冰雪中再次創(chuàng)造奇跡。"一起向未來”

是中國團(tuán)結(jié)世界攜手同行共赴未來的堅(jiān)定信念，更應(yīng)當(dāng)

是個(gè)人與時(shí)代共脈搏的不舍追求。為更好地體悟奧運(yùn)精

神，我校將舉行一次以《一起向未來》為題的演講比賽

活動(dòng)。請以《一起向未來》為題，作為學(xué)生代表，結(jié)合

自身，面對(duì)學(xué)校全體師生，撰寫演講稿，完成演講。

貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)作

業(yè)的興趣，能有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生解

決現(xiàn)實(shí)生活中的問題的能力，增強(qiáng)作業(yè)效能。

三、分層性原則。

2022版新課標(biāo)指出："學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃,

根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求,

體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性?！睂W(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力客觀上存在

一定的差異，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從教

學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將作業(yè)分成不

同的等級(jí)，即將作業(yè)作彈性分層設(shè)計(jì)，盡量滿足不同層

次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使不同層次的學(xué)生都能有作業(yè)可

做，最終實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展

的目的。

初中語文八上第三單元山水小品文整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，根

據(jù)學(xué)情，在課前作業(yè)中設(shè)置必做基礎(chǔ)性作業(yè)和選做彈性

作業(yè)：

（一）必做基礎(chǔ)性作業(yè)：

1?辨字正音釋意：勾畫、整理本單元寫山水的詞語，在

文中圈畫并注音，并掌握其字音、字形、字義；找出文

中描寫山水的句子，結(jié)合注釋和工具書，嘗試翻譯并批

注在文中。

2?閱讀課下注釋，查閱相關(guān)資料，勾畫并有條理地梳理

作者、作品等文學(xué)知識(shí)，熟記并完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)單上

的文學(xué)知識(shí)填空。

3?借助課下注釋和工具書，勾連舊知，整理單元中的文

言現(xiàn)象，積累常見實(shí)詞、虛詞。

（二）選做個(gè)性作業(yè)：

1.搜集"三峽""承天寺”“富春江""東皋"“黃鶴樓"

等風(fēng)光資料：圖片、視頻、景點(diǎn)介紹等，以備課堂分享

交流（視聽化作業(yè)）

2?通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行視聽化設(shè)計(jì)，學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀腳本，

并錄制AI原聲朗讀視頻并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)表。（視聽化

作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)）

3.初步理解文意，繪制文章行文思路，形成思維導(dǎo)圖。（探

究思辨型作業(yè)、跨學(xué)界作業(yè)）

總之，單元整體作業(yè)是單元整體教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合

理的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅需要教師的有效設(shè)計(jì)，更需要學(xué)生的

有效參與，而教師對(duì)于語文作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，是能夠使

學(xué)生積極完成語文作業(yè)的前提，所以教師在對(duì)作業(yè)布置

上，一定要依據(jù)學(xué)情、課標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容深入思考研究，

注重對(duì)于學(xué)生語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。因?yàn)楹侠淼淖鳂I(yè)

布置能夠切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也會(huì)更有效地提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓教師的教育質(zhì)量更見成效。

參考文獻(xiàn)：

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國教育部制定?-北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.4.

[2]張林青?統(tǒng)編版小學(xué)語文單元整體教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研

究[D].西南大學(xué)，2021.

【3】李素芳，朱艷?基于統(tǒng)編