23《黃繼光》 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

23《黃繼光》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計黃繼光

教學目標:

1.認識“役、履"等5個生字，讀準多音字“暈”。

2.能找出描寫黃繼光語言、動作的相關語句，從中感受他的英勇品質。

教學重難點：

1.通過黃繼光的動作、語言描寫，感受黃繼光視死如歸的英雄氣概。

2.從動作、語言體會人物性格時，可以結合當時環(huán)境、背景加深體會。

教學過程

一、追溯歷史，初識英雄之像

師：同學們，說說你心目中的英雄都有誰？

生：我心目中的英雄是鐘南山，他救過很多病人。

生：楊利偉，他是我國第一位走向太空的航天員。

生：邱少云，他為了戰(zhàn)斗的勝利，趴在烈火中一動不動。

師：看來每個人都有自己心目中的英雄。今天我們又要認識一位英雄，請看老師板書，他就是——

生：黃繼光。

師：（出示圖片）1950年朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)，中國人民志愿軍戰(zhàn)士奔赴前線“抗美援朝、保家衛(wèi)國”，其中有兩人被追封為特級戰(zhàn)斗英雄，其中一位就是黃繼光。

二、借助導圖，了解英雄之事

師：誰愿意來讀一讀這些詞語？（出示詞語）

生：（讀）戰(zhàn)役屢次摧毀匍匐冰雹胸膛

師：有兩個詞語還可以讀得更準確些，誰來幫幫他？

生：（讀）屢次匍匐

師：你聽得認真，讀得也很準。請你當當小老師，帶著大家一起讀一讀。

（生帶讀）

師：預習時我們已根據(jù)課文內容完成了思維導圖——

師：老師搜集了有代表性的答案（出示第一個空格的三種答案：受了重傷、負傷前行、隊友受傷），我們來討論哪個更合適？

生：我選擇“負傷前行”?！笆芰酥貍?沒說之后的事情，“隊友負傷”不是課文主線的事。

師：是的，思維導圖主線中的主人公要一致。黃繼光是如何前行的？

生：負傷了，爬著向前。

師：那我們可以概括為“負傷爬行"。

（出示第二個空格的三種答案：沖上去、英勇犧牲、用胸膛堵住槍口）

生：我選擇“用胸膛堵住槍口”，因為描寫得更具體一點，而“沖上去"的也可以是隊友。

師：是的，能再概括得簡單些嗎？

生：用胸堵槍。

師：真好。誰能借助思維導圖來簡單說說英雄的故事？

生：1952年10月的上甘嶺戰(zhàn)役中，黃繼光向營參謀長請戰(zhàn)去炸毀敵人的火力點。在前進過程中，他負傷爬行。最后，他在暴風雨般的子彈中站起來，用胸膛堵住了敵人的槍口。

三、品讀語言，感受英雄之神

師：時至今日，我們依然傳頌著黃繼光的英雄事跡，他身上的英雄氣概打動了一代又一代

人。讀讀略讀導語，思考——要更深入地了解黃繼光，可以怎么做？

生：可以從文中找出描寫黃繼光語言、動作的句子來讀一讀。

師：是的。現(xiàn)在請大家默讀課文，用“”畫出描寫黃繼光語言的語句，用“"畫出描寫黃繼光動作的語句，想想從這些語句中體會到了什么。

（生默讀標畫）

師：你找到了哪些描寫黃繼光語言的句子？（板書：語言）

生：（讀）黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點。他轉過身來堅定地對營參謀長說：“參謀長，請把這個任務交給我吧！”

師：這句話就是前面提到的哪個場景？生：主動請戰(zhàn)。

師：聯(lián)系整篇文章思考，黃繼光主動請戰(zhàn)去完成的是什么任務？

生：摧毀敵人的火力點。

師：這是一個怎樣的任務呢？聯(lián)系上下文說說自己的體會。

生：從第8自然段中我知道這是個艱巨的任務。

生：從第4自然段中我知道這是個重要的任務。如果不成功，戰(zhàn)斗就會前功盡棄。

生：從第2自然段中我知道這個任務時間非常緊迫。

生：從第3自然段中我知道這是個危險的任務。

師：沒錯。是哪些詞語讓你感受到了危險？

生：“雨點一樣密"壓了回來”。密集的槍彈一過來，戰(zhàn)士們都被壓了回來。

師：是啊，敵人織成了一張密集的火力網(wǎng)。面對如此重要且艱險的任務，黃繼光是什么態(tài)度？

生：堅定。

師：你能讀出堅定的感覺嗎？

生：（讀）黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點。他轉過身來堅定地對營參謀長說：“參謀長，請把這個任務交給我吧！"

生：（齊讀）黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點。他轉過身來堅定地對營參謀長說：“參謀長，請把這個任務交給我吧！”

師：短短的十三個字，讓我們看到了一個在危急關頭——

生：挺身而出的黃繼光。（板書：挺身而出）師：文中還有哪一處也寫到黃繼光的語言？

生：（讀）黃繼光帶上兩個戰(zhàn)士，拿了手雷，喊了一聲——“讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！"我感受到他對戰(zhàn)斗必勝的一種信念和渴望。

師：讓我們一起讀出黃繼光的必勝信心和強烈渴望。

生：（齊讀）黃繼光帶上兩個戰(zhàn)士，拿了手雷，喊了一聲——“讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！”

四、品析動作，感悟英雄之魂

師：作者還描寫了黃繼光的動作，你找到哪些？（板書：動作）

生：（讀）他用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬，還有二十米，十米……近了，更近了。

師：哪個動作？

生：爬。

師：文中不止一處描寫了黃繼光“爬"這個動作，還有哪里？

生：（讀）黃繼光帶上兩個戰(zhàn)士，拿了手雷，喊了一聲——“讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！”便向敵人的火力點爬去。

生：（讀）敵人發(fā)現(xiàn)他們了。幾發(fā)照明彈升上天空，黑夜變成了白天，炮彈在他們周圍爆炸。他們冒著濃煙，冒著烈火，匍匐前進。

師：我們來合作朗讀，黃繼光和自己的戰(zhàn)友拿起手雷——

女生：（讀）便向敵人的火力點爬去。

師：當敵人發(fā)現(xiàn)了他們，炮彈在他們周圍爆炸的時候——

男生：（讀）他們冒著濃煙，冒著烈火，匍匐前進。

師：當一個戰(zhàn)友犧牲，另一個負傷，重任落在黃繼光一人身上時——

生：（讀）他用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬，還有二十米，十米……近了，更近了。

師：作者為什么用這么多筆墨一再描寫黃繼光“爬"這個動作？

生：可以體現(xiàn)出任務的艱巨。

生：因為當時子彈很密，走的話一定會被子彈射中，爬比較安全。

師：雨點般密集的火力讓黃繼光不得不選擇爬行，而且越靠近火力點越艱難。請你再讀一讀。

生：（讀）他用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬，還有二十米，十米……近了，更近了。

師：你從他的朗讀中聽出了什么？

生：黃繼光當時受傷了，很虛弱，但是頑強的意志支撐著他要去完成這個任務。

師：是呀，身體是虛弱的，但意志卻是頑強的。那么作者為什么不直接寫“還有十米”？

生：為了突出黃繼光爬一米都很艱難。

師：看起來作者好像是在強調距離還剩下二十米、十米，可實際上他卻把這段距離拉長

了。你從中體會到黃繼光怎樣的英雄氣概？生：頑強、有毅力。

師：你還找到哪些描寫黃繼光動作的句子？

生：（讀）啊！黃繼光突然站起來了！在暴風雨一樣的子彈中站起來了！我從這句話中感受到黃繼光非常勇敢。

師：很好，這是你的體會。孩子們，學習課文不僅要學會讀內容，還要關注它的寫法。這句話在表達上有什么特別之處？

生：用了三個感嘆號。

師：作者為什么要連用三個感嘆號呢？

生：為了突出驚訝，黃繼光在暴風雨一樣的子彈中還能夠站起來。

師：你能讀好它嗎？

生：（讀）??！黃繼光突然站起來了！在暴風雨一樣的子彈中站起來了！

生：兩次寫到“黃繼光站起來了"。師：是黃繼光站起來兩次嗎？

生：不是。是為了突出他是在那樣惡劣的環(huán)境下站起來的。

生：是為了告訴我們，黃繼光能夠站起來，這是多么不可思議、不同尋常的事啊！

師：爬行已經(jīng)用盡了全身力氣，站起來更是難如登天，可黃繼光卻做到了。你看到了一個怎樣的英雄形象？

生：不怕犧牲。

生：英勇無畏。

師：讓我們用朗讀筑起英雄的豐碑。

生：（齊讀）??！黃繼光突然站起來了！在暴風雨一樣的子彈中站起來了！

師：你還找到哪些描寫黃繼光動作的句子？

生：（讀）營參謀長正在著急，只見黃繼光又站起來了！他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。

師：這是黃繼光生命定格的最后畫面，讀的時候你會特別關注哪些動詞？

生：又站起來了、張開、猛撲、堵住。

師：黃繼光是在怎樣的情況下又站了起來？

生：在快到規(guī)定時間的情況下。

生：在不得不站起來的情況下。

生：在戰(zhàn)斗到了危急關頭的情況下。

師：是什么力量讓黃繼光在危急關頭又站起來，以身體為武器去堵槍眼呢？

生：為祖國人民不惜犧牲的精神力量。生：視死如歸的力量。

師：是的，正如他出發(fā)時說的話——

生：（讀）讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！

師：這是他的決心，是他行動的動力，是他心中崇高的信仰。讓我們永遠銘記他！

五、撫今思昔，繼英雄之志

師：（配樂）戰(zhàn)斗結束后，戰(zhàn)友們看到黃繼光的胸前有一個很大的血洞，身上的彈洞像蜂窩似的，犧牲時兩只手仍然高舉著……這個畫面讓我們永遠記住了一個名字——

生：黃繼光。

師：永遠記住了那次戰(zhàn)役——生：上甘嶺戰(zhàn)役。

師：永遠記住了那一段悲壯的歷史——生：抗美援朝戰(zhàn)爭。

師：在朝鮮戰(zhàn)場上的英雄何止黃繼光一個。請看?。úシ乓曨l）朝鮮戰(zhàn)場上，烈火焚身的邱少云巋然不動，楊根思抱著炸藥與敵人同歸于盡，雙腿被炸斷的孫占元靠爬行堅持戰(zhàn)斗，還有在嚴寒中堅持戰(zhàn)斗直至凍死的“冰雕連