3《天窗》第二課時(shí) 公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

3《天窗》第二課時(shí)公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《天窗》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文，課文選取鄉(xiāng)下孩子童年生活的兩個(gè)場(chǎng)景，寫了孩子們想在雨天和夜晚玩，卻不得不待在家里時(shí)，從小小的天窗中獲得的樂趣和慰藉。

課文共有八個(gè)自然段，可分三個(gè)部分。第一部分（第1-3自然段）交代了鄉(xiāng)下的房子開天窗的位置、形狀和原因。第二部分（4-7自然段），寫了孩子們?cè)谙掠陼r(shí)被叫回家和夜晚被喊去休息之后，由天窗想象外面世界的精彩，獲得心靈安慰。第三部分（第8自然段）寫作者由天窗生發(fā)出對(duì)孩子想象力的思考與贊美。

課文寫鄉(xiāng)下孩子的快樂很有特點(diǎn)。第一部分不僅點(diǎn)出了開天窗是為了屋里光線敞亮些，還通過感情上的起伏，暗示下文“天窗"在鄉(xiāng)下孩子眼里有特殊的意義。第二部分是全文重點(diǎn)，為了描述天窗給孩子們帶來的快樂，課文不是一味地就快樂而寫快樂，而是選取了兩個(gè)“特殊時(shí)段”的場(chǎng)景:下雨天被關(guān)在家里感到失落時(shí)，由天窗想象風(fēng)雨的威力；晚上被迫上床休息感到無奈時(shí)，由天窗想象夜晚的神奇。這樣的敘述，在情感上形成“抑-揚(yáng)-抑-揚(yáng)"的起伏節(jié)奏。兩次情感的抑揚(yáng)，都用關(guān)鍵語句“小小的天窗(又)是你唯一的慰藉”來過渡，讓人更深入體會(huì)“天窗"給孩子帶來的心靈安慰和快樂。而結(jié)尾的總結(jié)告訴讀者:天窗雖然帶來快樂，但鄉(xiāng)下孩子快樂的真正根源還在于他們活潑會(huì)想。

課文另一大特色就是語言生動(dòng)，充滿童趣又引人深思。如，寫陣雨來時(shí)的場(chǎng)景，抓住“頂喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電”，寫出孩子們的活潑與好奇。第5自然段中，在孩子眼里，雨腳“卜落卜落跳”，閃電“一瞥”，好像有了人的情態(tài)，繼而聯(lián)想屋外風(fēng)雨雷電威力大到十倍百倍，文中用“掃蕩"來形容孩子們想象的畫面，形象地寫出風(fēng)雨的可怖與狂暴。課文用“銳利”一詞來形容孩子的想象力，可以體會(huì)出孩子們一邊聽風(fēng)聲雨聲，一邊看雨點(diǎn)閃電，一邊想象時(shí)，心中那無比的緊張、刺激與興奮，此時(shí)的天窗就像放大鏡，把孩子們細(xì)微的感受放大了十倍百倍。

再如，寫被迫休息時(shí)的場(chǎng)景，抓住“偷偷地、伸出頭、仰起臉"等神態(tài)動(dòng)作，形象地寫出孩子們的頑皮可愛。寫孩子們偷看天窗時(shí)，想象更加豐富:“一粒星”聯(lián)想到無數(shù)的星，“一朵云"想到無數(shù)“山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，孩子們仿佛不是被“關(guān)"在小小的帳子里，而是翱翔在九霄云外。而從掠過的“一條黑影”想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹等夜間活動(dòng)的動(dòng)物，不僅看出鄉(xiāng)村孩子對(duì)動(dòng)物的了解，更能體會(huì)出孩子們由神秘的黑影而產(chǎn)生的激動(dòng)、興奮與期待。此時(shí)的天窗就像萬花筒，讓孩子們從想象中看到大千世界的新奇有趣、豐富多彩。

第二部分用第二人稱敘述，增強(qiáng)了閱讀時(shí)的代入感。結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆啟迪了讀者：擁有想象力的孩子，心靈是自由的，他們能超越現(xiàn)實(shí)生活，看到“更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)"的世界。本文的插圖很有意境，開篇上方用大面積的屋頂還原鄉(xiāng)下孩子生活的場(chǎng)景，從天窗中灑落的星光，營造出一種遙遠(yuǎn)、神秘又浪漫的意境，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確讀寫本課生詞，理解課文中的重點(diǎn)語句，并能將自己的感受融入其中，讀好每一個(gè)句子。

2、體會(huì)天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領(lǐng)會(huì)“無”中看“有”，“虛”中看出“實(shí)"的真諦，理解作者對(duì)天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到通過“天窗看”世界的情趣。

3、有感情地朗讀課文。抓關(guān)鍵語句，體會(huì)天窗帶給孩子們的快樂。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學(xué)生與課文共鳴。教學(xué)難點(diǎn)：

通過讀、思、小組討論句子，體會(huì)句子“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更實(shí)在！”的深刻含義。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

今天我們繼續(xù)跟隨文學(xué)大師茅盾先生一起去感受天窗的魅力，繼續(xù)學(xué)習(xí)第3課《天窗》。板書課題，齊讀課題。

二、回顧課文，感知課文內(nèi)容

1.結(jié)合上節(jié)課內(nèi)容和提示，理清課文脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。課文主要講了開天窗___________，以及_和__________，天窗帶給孩子們的慰藉，最后__。

2.學(xué)生匯報(bào).

三、抓關(guān)鍵語句，體會(huì)思想情感

1.結(jié)合課文內(nèi)容，了解天窗的位置、形狀和原因。

2.結(jié)合關(guān)鍵語句，理解下雨天“小小的天窗是你唯一的慰藉"。

（1）抓關(guān)鍵詞，體會(huì)下雨天孩子們的心情。

預(yù)設(shè)一：抓住“頂喜歡”、“偏就不許"這組意思相反的詞語，體會(huì)了孩子們玩的正高興時(shí)被打斷的不滿和失落。

預(yù)設(shè)二：抓住“關(guān)在地洞似的屋里”感受到了孩子的害怕和無趣。

（2）那透過天窗孩子們看到了什么？想像到了什么？讀讀第5自然段，請(qǐng)你分別用橫線和波浪線畫出來。

（3）結(jié)合圖片，想象“雨腳卜落卜落跳"時(shí)有趣的樣子。

預(yù)設(shè)一：看到雨濺起來的樣子像雨腳。

預(yù)設(shè)二：我看到雨濺起來又落下去的樣子很像小精靈在跳舞。

（4）通過對(duì)比，體會(huì)“瞥”的用詞準(zhǔn)確。我們一般都說閃電一閃，作者卻說閃電一瞥，你覺得哪個(gè)更好？

預(yù)設(shè)一：“一瞥"好，我仿佛看見閃電在向我眨眼睛。很有趣。

預(yù)設(shè)二：“一瞥”好，因?yàn)檫\(yùn)用了擬人，更生動(dòng)。是啊，不僅孩子們?cè)诳撮W電，閃電也在偷偷看孩子們呢，多有趣呀。你看，茅盾爺爺每一句樸實(shí)的話里，都有畫面。

（5）通過想象，理解透過天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力為什么比在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。

師小結(jié)：天窗就像放大鏡，放大了我們的想象力，調(diào)動(dòng)了我們的各種感官，是我們對(duì)風(fēng)雨的感受更敏銳、豐富。

（6）想象畫面，朗讀想象的句子。生個(gè)讀，師范讀，生個(gè)讀。

（7）男女生合作讀。

（8）體會(huì)心情。此時(shí)，孩子們的心情還是失落嗎？

預(yù)設(shè)：不是，因?yàn)樗麄兺高^天窗看到了有趣的景色，還想象到風(fēng)雨雷電掃蕩了世界，因此變得愉悅開心起來了。

【板書：愉悅】

師小結(jié)：同學(xué)們，看，下雨天被關(guān)在地洞似的的屋子里時(shí)是失落、不滿的，但因?yàn)橛辛颂齑八齻兛吹搅送饷娴氖澜?，感受到了想象的快樂。文中有一句話就說出了天窗對(duì)孩子們的特殊意義，你找到了嗎？這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

你想象到這是_____的雨，這是_____的風(fēng)，這是_____的雷，這是_____的電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界。

師小結(jié)：這句話幫助我們理解了內(nèi)容，還體會(huì)了情感，所以這句話也是這一部分的關(guān)鍵句。

3.小組合作，理解夜晚天窗帶給孩子們的慰藉。請(qǐng)你先用橫線和波浪線，分別畫出孩子們透過天窗又看到了什么，想到了什么？哪個(gè)小組匯報(bào)。

（1）同學(xué)們，誰能先說說夜晚孩子們被逼著上床睡覺時(shí)，是什么心情？

預(yù)設(shè)：我覺得他們一定很無奈、很煩躁，因?yàn)槲也幌胨€想玩的時(shí)候被爸爸逼著睡覺時(shí)就是這種感受。

（2）匯報(bào)看到的想到的句子。

（3）抓關(guān)鍵詞，體會(huì)孩子們的心情。

預(yù)設(shè)一：我抓住“一粒星，一朵云"體會(huì)了小小的窗口竟變幻出神器浪漫的星空。

預(yù)設(shè)二：我抓住無數(shù)可愛的星、奇幻的云、各樣的鳥獸體會(huì)到鄉(xiāng)下孩子們鄉(xiāng)下的豐富、活潑。

預(yù)設(shè)三：我從那個(gè)省略號(hào)，也感受到了孩子們想象的豐富和快樂，因?yàn)樗麄兛隙ㄟ€想了好多好多別的。

（4）發(fā)揮想象，感受想象的快樂。

小結(jié)：大家從一條虛無縹緲的黑影，想象到了這么多實(shí)實(shí)在在的具體的事物。這就是“虛中看實(shí)”。

（5）體會(huì)著想象的有趣，合作朗讀。

（6）那夜晚，天窗又給孩子們帶了怎樣的慰藉呢？

預(yù)設(shè)一：因?yàn)樗麄兺高^天窗看到了各種有趣的景色，還激發(fā)了他們的想象，帶給了他們快樂，所以天窗給他們帶來了慰藉。

預(yù)設(shè)二：我覺得天窗讓他們無趣的夜晚，也變得生動(dòng)有趣了。

預(yù)設(shè)三：我覺得當(dāng)夜晚他們孤單無趣時(shí)，是天窗撫慰了他們寂寞的心靈，帶來了想象的快樂。

【板書：有趣】

師小結(jié)：這時(shí)候，作者和小孩子們的眼里，天窗的“窗”，不僅僅是開在屋頂上的玻璃窗了，而是激發(fā)、放飛小孩子們神奇想象的“心窗”了。

4.通過關(guān)鍵句，體會(huì)思想感情?！斑@時(shí)候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。"為什么反復(fù)出現(xiàn)呢？有什么好處？

預(yù)設(shè)：我覺得這句話就表達(dá)了作者對(duì)天窗的喜愛之情，是天窗在孩子們孤單失落時(shí)，激發(fā)了他們的想象，帶給了他們快樂。

四、聯(lián)系上文，理解“無”中看出“有”，“虛”中看出“實(shí)"

結(jié)合課文思考，孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)"的？

預(yù)設(shè)一：本來風(fēng)雨雷電沒有掃蕩這世界，可是孩子們卻覺得掃蕩了這世界，這就是從“無”中看出“有"。

預(yù)設(shè)二：把一粒星、一朵云想象成了夜鶯、蝙蝠，就是從“虛”中看出“實(shí)"。

五、回顧語文要素，掌握學(xué)習(xí)方法

同學(xué)們，我們?cè)倩仡櫼幌卤締卧恼Z文要素，一起讀一讀，回憶一下《鄉(xiāng)下人家》的學(xué)習(xí)，填寫表格。

課題關(guān)鍵語句位置表達(dá)情感

《鄉(xiāng)下人家》

《天窗》

教學(xué)反思：

這篇散文，離孩子們的生活久遠(yuǎn)，他們可能體會(huì)不到文中孩子的感受。因此，我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。本課中關(guān)鍵句“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉”出現(xiàn)了兩次，且教材用泡泡對(duì)話框明確提出了從該句體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，則該句是本課要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此在教學(xué)中，我先帶著學(xué)生通過理解下雨天天窗帶給孩子們的快樂，體會(huì)天窗帶來的慰藉這一思想感情后，再讓學(xué)生去尋找與情感相吻合的句子。而在第二部分“夜晚被逼著去休息"時(shí)，則讓學(xué)生自己去尋找關(guān)鍵語句來體會(huì)天窗帶給孩子們的慰藉。在最后，回顧了本單元的語文要素，讓學(xué)生充分感受到抓關(guān)鍵語句對(duì)于體會(huì)情感的幫助，同時(shí)也教會(huì)了他們?nèi)绾巫约喝ふ覍?duì)理解課文內(nèi)容，體會(huì)情感有幫助的關(guān)鍵語句。這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富，老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中一定會(huì)有所得，這種所得會(huì)指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個(gè)過程，并且在這個(gè)過程，我看到自己作為老師的不足：有的時(shí)候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“