【“雙減”語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)六篇】“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略匯

1雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略匯編3.【“雙減”教研】”雙減”下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)思考“雙減”之下，作業(yè)布置不能完全圍著考試打轉(zhuǎn)，要通過(guò)作業(yè)引2021秋季，這個(gè)新學(xué)期的到來(lái)，伴隨著幾項(xiàng)政策的“落地”,注定老師的“事”會(huì)越來(lái)越多，在校的總時(shí)長(zhǎng)也會(huì)越來(lái)越長(zhǎng)，調(diào)整好心態(tài)，與其埋怨，解決不了實(shí)際問(wèn)題，不如把發(fā)牢騷的時(shí)間用來(lái)思考——如何有效應(yīng)對(duì)?“雙減”之下，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)減少了，負(fù)擔(dān)減輕了，對(duì)作教師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準(zhǔn)針對(duì)不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細(xì)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。作業(yè)布置不能完全圍著考試打轉(zhuǎn)，要通過(guò)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式可如果一份作業(yè)單的設(shè)計(jì)，所有學(xué)生都會(huì)做，那么可以說(shuō)這份學(xué)習(xí)單就是失去了它存在的意義。好的作業(yè)應(yīng)該是符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的，是有一定的難度的，是孩子借助支架，通過(guò)自己的努力，跳一跳能夠摘到桃子的。因此，這份作業(yè)單并沒(méi)有像一眼看上去那么“高不可攀”,事實(shí)上孩子們潛心會(huì)文、自主探究、合作學(xué)習(xí)，是可以去挑學(xué)生在整體解讀、生字詞歸類教學(xué)、感知課文內(nèi)容、聚焦人物特點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)對(duì)“寓言”有了“散狀”的認(rèn)識(shí)，有了這一個(gè)“抓手”,學(xué)生就能通過(guò)它，立足單元整體，站在全局的角度進(jìn)行梳理，作業(yè)的設(shè)計(jì)不能只是停留在表面，還需要引導(dǎo)學(xué)生置身其中。具身學(xué)習(xí)一定是具有實(shí)踐性、活動(dòng)性等特征的，是引導(dǎo)學(xué)生將“身體”置于認(rèn)知實(shí)踐的中心地位的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知是通過(guò)身體體驗(yàn)及其活動(dòng)方式所以，這份作業(yè)單的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排了10分鐘，目的是讓學(xué)生置身其中，潛心會(huì)文，合作交流足足安排了5分鐘，也是想讓學(xué)生通過(guò)同伴互助，形成認(rèn)識(shí)的碰撞，點(diǎn)燃探究的火花，形成合作的成果。學(xué)生在體驗(yàn)、探究的“具身學(xué)習(xí)”過(guò)程中獲得獨(dú)特感受，這種獲身經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)學(xué)生能夠到達(dá)什么樣的程度。這堂課上，學(xué)生呈現(xiàn)的“成比如故事都是“虛構(gòu)”的，我就借此契機(jī)拓展學(xué)生已讀的《克雷洛夫寓言》,引導(dǎo)所有學(xué)生證明這個(gè)觀點(diǎn)；再比如中國(guó)古代的寓言的題目是以“成語(yǔ)”的形式出現(xiàn)的，課堂上趁機(jī)拓展了本單元“日積月所以，好的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是這樣能夠打開(kāi)學(xué)生的思路，是可以達(dá)以統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)的第一課為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了課后識(shí)字通關(guān)卡。識(shí)字通關(guān)卡包括了詞語(yǔ)的出處，通關(guān)路徑、通關(guān)秘技、詞語(yǔ)寶庫(kù)、自我評(píng)價(jià)等版塊。通關(guān)路徑和通關(guān)秘技告訴孩子學(xué)習(xí)的方法，詞語(yǔ)寶庫(kù)把需要認(rèn)識(shí)的字以詞語(yǔ)的方式呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更好地理解意橫向勾連，構(gòu)成詞庫(kù)，幫助學(xué)生建立所學(xué)知4從苜喜孤單靈嘰$噎后來(lái)缽居快樂(lè)安安母的事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)的不同，設(shè)計(jì)了不同的作業(yè)。重點(diǎn)是通過(guò)閱同時(shí)，每一節(jié)閱讀課，都按照“看、想、猜”的流程進(jìn)行學(xué)生，有了這樣的學(xué)習(xí)流程，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供前置知識(shí)，幫助他們系統(tǒng)思考，同時(shí)，教師也可以結(jié)合學(xué)習(xí)流程和課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的作比如，在學(xué)完繪本故事后，設(shè)計(jì)學(xué)生為家人講故事的作業(yè)，積極和家長(zhǎng)互動(dòng)。孩子在和家長(zhǎng)的玩中既完成了作業(yè)，運(yùn)用了課堂所學(xué)，再如，設(shè)計(jì)朗讀和背誦的作業(yè)，讓孩子在家里隨心所欲地背誦，老師會(huì)在課堂上分享孩子們的背誦朗讀時(shí)的視頻，讓孩子獲得成就感，愉悅感。老師會(huì)關(guān)照到每一個(gè)孩子，不以優(yōu)劣去評(píng)價(jià)作業(yè)，而是以分享，鼓勵(lì)為主，讓孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真實(shí)的交際環(huán)境和真實(shí)的對(duì)很多時(shí)候，學(xué)生完成作業(yè)都不會(huì)只利用語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，生活是綜合的，世界也是以統(tǒng)一的面貌呈現(xiàn)的，真實(shí)的學(xué)習(xí)就是面對(duì)真實(shí)的聯(lián)系。請(qǐng)色色其料將學(xué)習(xí)單打卬.你如填的*蛀的嬋子，者*件做的(的)*<4.羯個(gè)小故事七.詁上/號(hào)幅將我于歸學(xué)習(xí)的日卷柏-兩張汽女小視我發(fā)自道跳望加大窠0多.第狀.1**椅科：偽祭.情”實(shí)踐操作類與生活產(chǎn)生緊密的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)的意義才會(huì)產(chǎn)生。以真實(shí)的生活為學(xué)習(xí)從生活中開(kāi)始，走向書(shū)本，再回到生活，來(lái)回穿梭，生活與學(xué)習(xí)今年的春季遭遇新冠肺炎疫情，從寒假開(kāi)始，孩子們需要宅家學(xué)習(xí)幾個(gè)月，面對(duì)這樣的特殊情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容更需要活潑有趣，更需要針對(duì)一年級(jí)孩子的認(rèn)識(shí)水平，我們?cè)O(shè)計(jì)了宅家尋寶學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子以家為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，尋找家里的寶貝，即認(rèn)識(shí)家里的物品，認(rèn)識(shí)開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)。學(xué)生在家里行動(dòng)起來(lái)，在成功尋找了寶貝后，還會(huì)有一個(gè)小小的項(xiàng)目活動(dòng)，例如在書(shū)房尋找了書(shū)本后，給大家推薦一本最喜歡的書(shū)；在廚房里尋找了各種調(diào)料之后，和家長(zhǎng)一起煮一碗面條，宅家尋寶識(shí)字活動(dòng)告一段落，等待疫情解除了，孩子們會(huì)走出家門，開(kāi)展小區(qū)尋寶，社區(qū)尋寶，校園尋寶，公園尋寶等系列生活識(shí)字活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生和家長(zhǎng)的參與度和積極性都非常高，在游戲中運(yùn)用生活識(shí)字方法的同時(shí)，也自然地增加了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)于漢字的喜愛(ài)，真正落實(shí)在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文的課(2)“疫情”主題疫情也是孩子們宅家學(xué)習(xí)的一個(gè)生活大主題，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)單：防疫知識(shí)48字口訣通關(guān)卡；科學(xué)洗手七步法；閱讀說(shuō)明書(shū)，完成獨(dú)立戴口罩的任務(wù)；認(rèn)識(shí)武漢，用你喜歡的成都小吃為武漢的熱為了迎接2月21日國(guó)際母語(yǔ)日，我們開(kāi)展了“親近漢字”的主題活動(dòng)，用作業(yè)單的方式完成任務(wù)。針對(duì)這個(gè)活動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)單有成語(yǔ)桌游，有書(shū)寫甲骨文，有翻翻樂(lè)認(rèn)成語(yǔ)的游戲，有漢字動(dòng)畫簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是作業(yè)不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地在書(shū)本上找答案，而是讓學(xué)生通過(guò)信息收集、動(dòng)手制作或設(shè)計(jì)加深對(duì)基礎(chǔ)性課程所學(xué)內(nèi)容的識(shí)記與理解，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓作業(yè)回歸生活實(shí)際和生命質(zhì)量九年級(jí)語(yǔ)文，開(kāi)放性作業(yè)要求將《橘逾準(zhǔn)為枳》改編為課本劇，把原文的故事情節(jié)加以延伸和拓展，在編寫過(guò)程中，學(xué)生將課文內(nèi)容巧妙融入劇情，演繹成-一幕幕動(dòng)人的場(chǎng)景，同時(shí)劇本的寫作也將語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)融入其中，一舉多得：信息學(xué)科要求學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)大膽想象，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿奇幻色彩的文學(xué)世界，讓學(xué)生變身為“一個(gè)白發(fā)蒼蒼的著名科學(xué)家”,穿越到2070年的未來(lái)世界，講述了一個(gè)個(gè)“人腦與計(jì)算機(jī)孰優(yōu)”的故事；地理學(xué)科，開(kāi)展了“西延安中學(xué)學(xué)校地理位置小觀察”的活動(dòng)作業(yè)，教師給出兩個(gè)任務(wù)單：一是詳細(xì)描述學(xué)生通過(guò)小組合作、討論、實(shí)地考察和繪制簡(jiǎn)單示意圖編纂者的等方教師設(shè)計(jì)了學(xué)生自制溫度計(jì)的開(kāi)放性作業(yè)，學(xué)生根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)器材，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)制作方案、實(shí)驗(yàn)操作，完成簡(jiǎn)易溫度計(jì)的制作，并進(jìn)行小組交流、互評(píng)；英語(yǔ)學(xué)科，在教學(xué)"Classrules"這一課時(shí)，讓學(xué)生分小組用英語(yǔ)討論、制訂班規(guī)和校規(guī)，并陳述其原因。最后每個(gè)小組以海報(bào)的形式在班級(jí)和校內(nèi)展示其制訂的班規(guī)和校規(guī)，在形式上，開(kāi)放性作業(yè)也不再局限于每天鞏固學(xué)科知識(shí)的傳統(tǒng)紙筆練習(xí)，而是運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)一步一步認(rèn)識(shí)社會(huì)、探究世界。這樣“微書(shū)”以“創(chuàng)編”為切入口，分年級(jí)以唐詩(shī)、宋詞、古文、中外經(jīng)典小說(shuō)等課外拓展內(nèi)容，初步構(gòu)建微書(shū)閱讀體系，圍繞“編寫”生讀改賞創(chuàng)自主學(xué)習(xí)”“創(chuàng)編微書(shū)”“交流展示”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂當(dāng)學(xué)生都變成小小“編輯”,做作業(yè)的過(guò)程就變得相當(dāng)有趣。學(xué)生以編纂者的身份去查詢資料，閱讀文本，評(píng)點(diǎn)文字，創(chuàng)作新篇等，這樣的“身份代入”給學(xué)生以新奇感。以“宋詞”單元為例，希望學(xué)生大量閱讀課外詩(shī)詞名篇，并借助工具書(shū)對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行賞析理解，進(jìn)而教師選取了三種類型的作業(yè)，供學(xué)生選做：一是對(duì)原詩(shī)詞進(jìn)行改寫，把文體從詩(shī)歌變?yōu)樯⑽?，加入想象、描寫；二是課外閱讀名家詩(shī)詞，并模仿詩(shī)詞欣賞類文章作賞鑒；三是大量閱讀、模仿，學(xué)習(xí)宋詞引導(dǎo)學(xué)生理解如何從文物中獲取顯性和隱性的歷史信息，學(xué)會(huì)進(jìn)由證來(lái)”“論從史出”的學(xué)科特征，培養(yǎng)其獲取有效信息、驗(yàn)證信息可靠性、對(duì)信息進(jìn)行合理歸納分類的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)自主了解歷史，感受探究問(wèn)題的情感體驗(yàn)，有效激發(fā)了其參與探究的熱情和從實(shí)通過(guò)“國(guó)寶檔案”的實(shí)踐，學(xué)生深刻體|會(huì)到：歷史不再是“故紙堆”,文物不再只是一件博物館中的陳列品，而是能夠讓他們感受到“生命”的文化傳奇。興趣是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。變著花樣的開(kāi)放性作業(yè)吸引著學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主探尋知識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)放與上海動(dòng)物園毗鄰的虹橋中學(xué)有一個(gè)物候園，其中有一片竹子已“自然筆記”課程的劉西佳老師覺(jué)得這是一個(gè)讓學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)探究的好機(jī)會(huì)，立刻備課設(shè)計(jì)了一個(gè)特別的開(kāi)放性作業(yè)一一“了解竹子開(kāi)花任務(wù)單一，觀察竹花的結(jié)構(gòu)；任務(wù)單二，觀察竹子的根莖結(jié)構(gòu)；任務(wù)單三，探究竹子如何繁行后代；任務(wù)單四，尋找“竹子開(kāi)花意味其中，前兩張任務(wù)單都是觀察任務(wù)單，要了解竹子開(kāi)花的原因，必須要開(kāi)展實(shí)地的觀察。后兩張任務(wù)單則需要學(xué)生學(xué)會(huì)搜集資料，并一周后，精彩的討論課正式開(kāi)始了，各個(gè)小組將自己觀察到的、第一、第二組同學(xué)先交流了觀察到的竹子開(kāi)花的現(xiàn)象和地下莖的特點(diǎn)。第三組交流的是竹子的繁行方式，他們查到竹子的繁行有無(wú)性繁殖和有性繁殖兩種，而竹子的開(kāi)花就是一種有性繁殖的現(xiàn)象。-般處于退化期的竹子會(huì)出現(xiàn)開(kāi)花的現(xiàn)象，第四組交流的是“竹子開(kāi)花意味著死亡”的科學(xué)依據(jù)，他們尋找“竹子開(kāi)花意味著死亡”的科學(xué)依據(jù)，查到科學(xué)家對(duì)竹子開(kāi)花的原因有不同的說(shuō)法，歸納起來(lái)有“周期同學(xué)們還就此展開(kāi)了激烈的討論，下課后，同學(xué)們向?qū)W校的總務(wù)在延安初級(jí)中學(xué)一門叫做“社會(huì)閱讀領(lǐng)航進(jìn)階課程”的特色課程里，學(xué)生們?cè)诮處熤笇?dǎo)下，以探究小組為單位，帶著課題走上街頭、走進(jìn)社會(huì)，制作量表去觀察、去調(diào)查、去采集信息，回來(lái)后撰寫研究報(bào)告。他們研究自己每天上下學(xué)經(jīng)常乘坐的中運(yùn)量公交的利弊，研究網(wǎng)約新政下網(wǎng)約車何去何從，研究鄰里關(guān)系，研究小區(qū)里的流浪這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不同于過(guò)去傳統(tǒng)的小隊(duì)活動(dòng)，而是在實(shí)踐活作業(yè)的目標(biāo)不只是教知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)思維方法，讓學(xué)生從真實(shí)任務(wù)出發(fā)，在真實(shí)情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)研究方法。因此，開(kāi)放性作業(yè)不以結(jié)果為唯一一評(píng)價(jià)指標(biāo)，過(guò)程的體驗(yàn)收獲遠(yuǎn)大于最終結(jié)果的呈現(xiàn)，但往往學(xué)生在經(jīng)歷完整的探究過(guò)程之后，收因?yàn)檎咭?guī)定：不允許老師以任何形式在家長(zhǎng)群布置作業(yè)，唯一政策規(guī)定：不允許要求家長(zhǎng)檢查作業(yè)和簽字，所以在布置作業(yè)時(shí)，政策規(guī)定：低年段不布置書(shū)面回家作業(yè)，中高年段各學(xué)科作業(yè)的總時(shí)長(zhǎng)不能超過(guò)1小時(shí)，把每天的各項(xiàng)作業(yè)記錄在一起，可以統(tǒng)籌考和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》印發(fā)，即“雙減”政策。作為一名教師，我們也在思考，“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”,那是不是意味著“學(xué)生不需要作業(yè)?”當(dāng)然不是，文件中規(guī)定：學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)減少作業(yè)時(shí)間：縮短學(xué)生作業(yè)時(shí)間，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讀寫、背誦、積減輕作業(yè)幫扶：作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)多安排一些孩子能獨(dú)立完成的作業(yè)。無(wú)減小作業(yè)難度：作業(yè)難度往往和作業(yè)超標(biāo)、超綱、學(xué)練不一致相聯(lián)系，我們?cè)谧非笞鳂I(yè)難度的同時(shí)，忽略了學(xué)生寶貴的成功體驗(yàn)，得不償“三減”不會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量嗎?在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，教師要精心設(shè)計(jì)，作業(yè)要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以而應(yīng)該在質(zhì)上求變化。教師要從作業(yè)形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有效學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要遵循因可以將整個(gè)單元中需要學(xué)生掌握的字詞句等內(nèi)容設(shè)計(jì)成面對(duì)全體學(xué)生的習(xí)題，指向?qū)W生讀記字詞的音，形，義以及其理解運(yùn)用，聽(tīng)力等方在字詞句的基礎(chǔ)上，把學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)以綜合練習(xí)的方式呈現(xiàn)，這是為中等生提供思考空間，主要指向課內(nèi)外閱讀、片段練習(xí)等。就單元要素中某一難點(diǎn)或重點(diǎn)要求，設(shè)計(jì)出面對(duì)一部分有特別需求布置作業(yè)時(shí)關(guān)系到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面，更關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素高年級(jí)已經(jīng)具備不錯(cuò)的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從初讀課文和摘錄好句、好詞、形近字、多音字、資料袋入手，為進(jìn)入課堂做準(zhǔn)備，使學(xué)生課文講給家長(zhǎng)聽(tīng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)以“語(yǔ)文習(xí)字”“課內(nèi)閱讀”“補(bǔ)充習(xí)題”“課外閱讀”等為內(nèi)容在“雙減”政策沒(méi)有公布之前，“作業(yè)設(shè)計(jì)”浪潮并沒(méi)有當(dāng)下被大眾炒得如此火熱過(guò)，老師們?nèi)諒?fù)一日的布置常規(guī)學(xué)科作業(yè)，部分有綜合應(yīng)用類等作業(yè)。作業(yè)形式、內(nèi)容花樣繁多，但是其設(shè)計(jì)內(nèi)核究竟有沒(méi)有提升我們的教育教學(xué)質(zhì)量，有沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生實(shí)質(zhì)性、長(zhǎng)期性的發(fā)展，還仍需我們冷靜客觀的審視。作為一名青年教師，我斗膽寫一眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科是一門工具性和人文性兼?zhèn)涞目颇浚绾卧谧鳂I(yè)中體現(xiàn)二者皆備，還是給語(yǔ)文老師帶來(lái)了不少困難。若問(wèn)，工具性人文性在作業(yè)中哪一種更難體現(xiàn)、更難設(shè)計(jì)?就目前個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，首先，在語(yǔ)文工具性這一性質(zhì)中，機(jī)械性作業(yè)占大多數(shù)。不得不說(shuō)的是，在學(xué)生心理方面，工具性作業(yè)本就不討學(xué)生喜歡，無(wú)非是機(jī)械性的摘抄、默寫、背誦等枯燥無(wú)味且無(wú)思維價(jià)值的任務(wù)；可是每一位語(yǔ)文老師心底都會(huì)發(fā)出無(wú)奈地吶喊：這些基礎(chǔ)類作業(yè)不重要嗎?是毫無(wú)價(jià)值嗎?語(yǔ)文需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴、扎扎實(shí)實(shí)的積累，尤其是小學(xué)語(yǔ)文中的識(shí)字寫字部分更是打牢基礎(chǔ)的重要一環(huán)。與此同時(shí)，“外行人”似乎也喜歡對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行“指指點(diǎn)點(diǎn)”,于是，在社會(huì)大環(huán)境的施壓下，語(yǔ)文老師內(nèi)心叫苦不迭：布置這些機(jī)械性作業(yè)，我們真得是為其次，作業(yè)布置沒(méi)有系統(tǒng)性。幾乎所有學(xué)科的教師喜歡每日一布置，但是需要思考的是：每日布置的作業(yè)和整個(gè)單元的目標(biāo)是否存在聯(lián)系?和本冊(cè)整本語(yǔ)文書(shū)目標(biāo)是否有聯(lián)系?是否和課標(biāo)有聯(lián)系?作業(yè)中是否考慮到學(xué)情，給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，切實(shí)地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助?是否有合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)診斷學(xué)生作業(yè)的完成情況?再次，作業(yè)沒(méi)有趣味性，與生活鏈接較少。工具性作業(yè)之所以不被學(xué)生喜歡，很大一部分原因在于與學(xué)生生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生做起來(lái)感到乏味枯燥，毫無(wú)意義。即使有趣的作業(yè)，也可能因作業(yè)規(guī)劃的時(shí)間沒(méi)有控制合理或者自主完成難度較大、沒(méi)有設(shè)施工具和“腳手架”等因素導(dǎo)致放棄。這就說(shuō)明，作業(yè)的設(shè)計(jì)缺少整體性和延伸性，還有一點(diǎn)，即當(dāng)今作業(yè)并不是“個(gè)性化”。很矛盾的一點(diǎn)是：我們課堂教學(xué)中提倡個(gè)性化，敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的真實(shí)性學(xué)習(xí)，教師從而根據(jù)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，但是作業(yè)卻是“一刀切”,幾乎人人一樣，沒(méi)有自主選擇權(quán)。即使有分層的意識(shí)，但是沒(méi)有科學(xué)的指導(dǎo)和合理的設(shè)計(jì)，僅僅是將成績(jī)好壞作為分層作業(yè)的唯好的作業(yè)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為應(yīng)該像菜單：切實(shí)了解食客的需要，同時(shí)餐品上桌后，要有精致可口的開(kāi)胃菜，也要有不可或缺的主菜；要有葷，也要有素，營(yíng)養(yǎng)搭配均衡為佳；既能在餐廳內(nèi)就餐，也能打包帶走。更重要的是，它可供不同層次的客人進(jìn)行自主選擇，最終讓每人都能“填飽肚子、吃得開(kāi)心”。吃完后，餐廳要進(jìn)行評(píng)估，一是收集客戶的餐后意見(jiàn)，二是針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整菜品，以保證人氣興我的教學(xué)就能成功一半了。只不過(guò)二者本質(zhì)追求上仍有區(qū)別：餐廳的“菜單式作業(yè)”設(shè)計(jì)，看上去實(shí)在是很美好。腦子就會(huì)蹦出不得不面對(duì)的問(wèn)題：你想怎么做才能實(shí)現(xiàn)這樣有價(jià)值、充盈的作業(yè)設(shè)計(jì)?坦白說(shuō)，作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，我不能立刻提供一個(gè)十分科學(xué)合理的框架結(jié)構(gòu)來(lái)編制一個(gè)作業(yè)體例，但是我的腦袋里時(shí)常思索作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，于是便購(gòu)買與作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的書(shū)籍來(lái)摸索。立足于當(dāng)下教學(xué)，我認(rèn)為從單元作業(yè)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)是不錯(cuò)的選擇。首先要將有了單元作業(yè)目標(biāo)，就要設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，需要注意的是作業(yè)內(nèi)容可能對(duì)應(yīng)會(huì)實(shí)現(xiàn)數(shù)個(gè)作業(yè)目標(biāo)，也就是說(shuō)，一道作業(yè)題目，可能達(dá)成作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就要考慮多個(gè)維度，我們絕不排斥“機(jī)械性作業(yè)”,比如語(yǔ)文中高段當(dāng)中最簡(jiǎn)單的抄寫字詞作業(yè)，可以打破常規(guī)的抄寫形表5-4小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例②學(xué)習(xí)水平一]1抄默本單元指定字詞2B理解13背誦或默寫古詩(shī)和名言45說(shuō)明句子在文中的作用C應(yīng)用6概括文中人物的品質(zhì)特點(diǎn)C應(yīng)用7圍繞一個(gè)意思寫幾句話8歸納課文主要內(nèi)容B理解]9以“名人風(fēng)采”為主題，在實(shí)踐活動(dòng)中收回顧生活中最讓自己感動(dòng)的一個(gè)人，圍繞中心，選擇具體的事例完成作文D綜合’作業(yè)內(nèi)容種類也絕不能僅限于此，要針對(duì)單元作業(yè)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)老根據(jù)加德納的多元智能理論，我們又可以進(jìn)一步細(xì)分維度，學(xué)生可根作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)好后，面臨的巨大挑戰(zhàn)就是如何評(píng)價(jià)學(xué)生完成的作業(yè)內(nèi)容。這是一個(gè)復(fù)雜且龐大的分析過(guò)程，要結(jié)合具體的內(nèi)容進(jìn)行制定；但在制定評(píng)價(jià)之前，要有一個(gè)前提：教師要做的是提前將學(xué)生完成作業(yè)內(nèi)容后可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行梳理，每一項(xiàng)內(nèi)容對(duì)照不同層次的學(xué)生可能完成至什么水平要有一個(gè)表格框架，從而更好地了解學(xué)生水【“雙減”教研】小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)如何進(jìn)行分層設(shè)計(jì)1、做好學(xué)困生的作業(yè)量控制，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的布置。尊重學(xué)生之2、減少學(xué)優(yōu)生的作業(yè)量，提升語(yǔ)文技能。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不可作業(yè)評(píng)價(jià)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果的一種綜合性評(píng)價(jià)。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置中，更要做好分層次的評(píng)學(xué)優(yōu)生作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，盡可能的采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)的方法，對(duì)學(xué)優(yōu)生采取相對(duì)嚴(yán)厲的評(píng)價(jià)，讓學(xué)優(yōu)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，將寫作業(yè)的速度加快，并提高作業(yè)的質(zhì)量，糾正書(shū)寫過(guò)程中的不恰當(dāng)行為。對(duì)于中等生的評(píng)價(jià)并糾正作業(yè)中存在的問(wèn)題，對(duì)同類題型進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而做好學(xué)生的加分鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的提升。對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)評(píng)價(jià)，就要采取系統(tǒng)性即使對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)，每個(gè)學(xué)生的掌握情況也不會(huì)一樣，如果作業(yè)布置只有一個(gè)種類，就等于攜苗助長(zhǎng)。所以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是分層對(duì)學(xué)過(guò)的生字詞語(yǔ)掌握不了，語(yǔ)言表達(dá)能力不好，學(xué)習(xí)新知識(shí)困難。B類：對(duì)已學(xué)的生字詞語(yǔ)掌握情況良好，理解句子的能力和掌握語(yǔ)文基本知識(shí)的情況良好。C類：已經(jīng)很好地掌握了學(xué)過(guò)的知識(shí)，也具備非常好例如五年級(jí)下冊(cè)第三單元作文教學(xué)時(shí)我布置了一一和家長(zhǎng)談?wù)勛赃€有些孩子和家長(zhǎng)談得比較成功，我也讓他說(shuō)一說(shuō)，這樣一來(lái)兩類學(xué)生像查閱資料的作業(yè)，有的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件好，他們就能夠借助外在力量來(lái)完成。但是還有的學(xué)生，他們就會(huì)因?yàn)榧彝サ脑颍瑢?dǎo)致這種作業(yè)完成不了，所以一旦老師在這方面過(guò)份要求，就容易給孩子帶來(lái)思想上負(fù)面的影響。其實(shí)可以將作業(yè)中類似的作業(yè)定為選做題，而且鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去查閱知識(shí)，課上再及時(shí)進(jìn)行資料補(bǔ)充，就彌補(bǔ)了那這里說(shuō)的控制，不是減少，而是適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量，從而減少有難度知識(shí)的作業(yè)量。用古詩(shī)學(xué)習(xí)做例子，A類學(xué)生必須在背誦之前認(rèn)認(rèn)真真地把詩(shī)句、詩(shī)意乃至帶點(diǎn)詞義，詩(shī)文中心抄寫一遍，然后讓他們逐項(xiàng)背誦給與自己結(jié)對(duì)的C類學(xué)生聽(tīng)，最后默寫檢查效果。如果默寫地不好，就還得重新抓住錯(cuò)誤重點(diǎn)進(jìn)行第2輪背誦與默寫。所以相對(duì)于C類學(xué)生而言，A類學(xué)生的作業(yè)量要多一點(diǎn)或多許多，教師的再批改等工作量也要多付出一至幾倍，但為了A類學(xué)生能扎實(shí)地掌握好基礎(chǔ)知C類學(xué)生掌握知識(shí)快，做起相應(yīng)的基礎(chǔ)性作業(yè)也很快。所以教師要適當(dāng)減少他們做基礎(chǔ)性練習(xí)的量，把他們從作業(yè)的機(jī)械練習(xí)中解放出來(lái)，出練習(xí)中的問(wèn)題探討、解決，這一類的學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中出現(xiàn)的不會(huì)做的，自己解決不了的問(wèn)題，允許學(xué)生通過(guò)家長(zhǎng)或同學(xué)的幫助來(lái)小學(xué)生的語(yǔ)文能力不盡相同，這是事實(shí)。所以，我們應(yīng)該找準(zhǔn)每類作業(yè)難度適當(dāng)降低，讓它指向于基礎(chǔ)目標(biāo)，A類學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文，就可以布置抄寫生字新詞和摘錄描寫小男孩誠(chéng)信的語(yǔ)句的作業(yè)給后進(jìn)生做，這些作業(yè)不難，A類學(xué)生通過(guò)完這類學(xué)生可塑性大，他們當(dāng)中的相當(dāng)一部分孩子，努力一下也許就可以變成優(yōu)等生，但放松一些就會(huì)變成后進(jìn)生。所以，布置作業(yè)時(shí)，要注意作業(yè)應(yīng)該設(shè)置一定的難度，使他們?cè)趯?shí)現(xiàn)完成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展目標(biāo)。也比如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文，就可以布置抄寫生字新詞和有感情讀課文，把故事講給大家聽(tīng)的作業(yè)，其中抄寫生字新詞一文，就可以布置根據(jù)情節(jié)，寫寫《我與小男孩比童年》的作業(yè)，要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了不錯(cuò)的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從初讀課根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，盡自己的最好辦法對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，為進(jìn)入課堂這種作業(yè)可以為學(xué)生了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生寫作準(zhǔn)備第一(1)布置學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長(zhǎng)聽(tīng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌如在所調(diào)查的班級(jí)里有98%的班級(jí)的老師布置的語(yǔ)文作業(yè)是“一刀易舉，常常覺(jué)得“吃不飽”;而對(duì)于弱勢(shì)的學(xué)生面對(duì)如此多的作業(yè)又無(wú)師要重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。對(duì)于種現(xiàn)象，教師就可開(kāi)展分層式引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)比指標(biāo)讓學(xué)生了解，該怎么以一年級(jí)學(xué)生為例，一年級(jí)的學(xué)生處于識(shí)字寫字的階段，識(shí)字寫字經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但小學(xué)生識(shí)字寫作能力不同，有些學(xué)生寫過(guò)就記得，有些學(xué)生寫過(guò)也記不清楚。針對(duì)此種情況，教師就可按照學(xué)生的此種按照學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強(qiáng)的假如分層引導(dǎo)更多的是對(duì)能力較弱學(xué)生的關(guān)注，那么教師還可為能力有余的學(xué)生設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文作業(yè)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在學(xué)在交流的過(guò)程中，從一星到二星再到三星的安排，能夠使每位學(xué)生在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要對(duì)能力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，還需要兼顧優(yōu)等生的知識(shí)層面。以古詩(shī)為例，在背誦的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)文的特點(diǎn)，如杜甫的《絕句》中，“兩只黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是非常典型的對(duì)仗，具體來(lái)說(shuō)，就是數(shù)量詞對(duì)數(shù)量詞，如“兩只”對(duì)“一行”;動(dòng)物對(duì)動(dòng)物，如“翠”對(duì)“青”;具體事物初步理解，隨后教師可為學(xué)生布置作業(yè)，如回去抄寫社區(qū)內(nèi)的對(duì)聯(lián)，這也屬于層次作業(yè)，能力強(qiáng)的學(xué)生能摘抄很多優(yōu)秀的對(duì)聯(lián)，能力不強(qiáng)的學(xué)生可能抄錄的就會(huì)少一些?；氐秸n堂后，教師可再帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，加深對(duì)古詩(shī)文的理解。如“門迎東西南北財(cái)，戶納春夏冬秋?！本褪欠桥淖鳂I(yè)是師生進(jìn)行情感交流的關(guān)鍵途徑，除了判斷作業(yè)是否正確在批改能力較差學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師可寫“從作業(yè)中，老師看到了你的進(jìn)步，為你開(kāi)心”。當(dāng)學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)書(shū)寫不規(guī)范的情況時(shí)，教師可寫上“字體大小相同，字形規(guī)范，你一定能做到”。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤時(shí)，教師就可寫上“仔細(xì)分析錯(cuò)誤的部分，老師相信下一次在批改中等生的作業(yè)時(shí)，教師就可抓住學(xué)生的有點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性贊揚(yáng)，如：“你的成績(jī)已經(jīng)有了一定的進(jìn)步，但還有進(jìn)步的空間，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可給出如下批語(yǔ)：“多閱讀，“雙減”落地，根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》,全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作健全作業(yè)管理機(jī)制。學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法，加強(qiáng)學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超國(guó)家課標(biāo)。建立作業(yè)校內(nèi)公示制度，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督。嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要分類明確作業(yè)總量。學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)科學(xué)利用課余時(shí)間。學(xué)校和家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書(shū)面作業(yè)，進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開(kāi)展適宜的也應(yīng)按時(shí)就寢。引導(dǎo)學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品，控制使用時(shí)長(zhǎng)，保護(hù)視力健康，防止網(wǎng)絡(luò)沉迷。家長(zhǎng)要積極與孩子溝通，關(guān)注孩子心理情緒，幫總的來(lái)講，文件要求教師布置的作業(yè)，不超難度不超量，保質(zhì)增效就學(xué)生而言，通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中形成技能，發(fā)展智力，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫就教師而言，通過(guò)作業(yè)可以獲得反饋信息，檢查教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。因此語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有正確的作業(yè)設(shè)計(jì)課標(biāo)中提到：要重視學(xué)生讀書(shū)、寫作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于通過(guò)專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課因此，要想減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)設(shè)計(jì)以改變“重知識(shí)，輕能力”為原則，切實(shí)減少簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，在作業(yè)內(nèi)容和形式上推反觀傳統(tǒng)作業(yè)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)校作業(yè)以抄寫字詞句為主；家庭作業(yè)多具有一定的機(jī)械性，題目缺乏挑戰(zhàn)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新從作業(yè)學(xué)科知識(shí)性入手，所設(shè)計(jì)作業(yè)要與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)緊密結(jié)合，如一位教師在執(zhí)教拼音“ao、cm、iu”后布置《兩只老虎》改編兒從作業(yè)內(nèi)容入手，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該多樣化，如基礎(chǔ)性作業(yè)、鞏固性作如小練筆、總結(jié)所學(xué)(今天我學(xué)到了...除此之外，我還學(xué)到了..)、漂流日記、指向閱讀能力的訓(xùn)練(如讀句子，注意加點(diǎn)字的部分，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處);一語(yǔ)文教師在執(zhí)教《海上日出》后，為了讓學(xué)生更好地感受日出的美麗，設(shè)計(jì)一個(gè)拍攝作業(yè)，用一周的時(shí)間去拍攝日出，完了課上讓學(xué)生一數(shù)學(xué)教師在執(zhí)教《8和9的組成》后，讓學(xué)生回家用家里的筷子，從作業(yè)形式入手，作業(yè)布置不局限于書(shū)面作業(yè)，還有其他形式，如如在執(zhí)教完部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元童話單元，讓學(xué)生回家根據(jù)思維導(dǎo)圖練習(xí)講故事，落實(shí)復(fù)述要素；讓學(xué)生利用課余根據(jù)故事情節(jié)排演情景劇，學(xué)生興頭十足。在表演《在牛肚子里旅行》時(shí)候，學(xué)生能夠借助凳子等道具，演出紅頭在牛肚子里的旅行路線以如小組合作寫作文在三年級(jí)編童話續(xù)寫故事時(shí)候，有些孩子還不能寫出通順的句子，有些孩子雖能寫出句子但只能編出情節(jié)簡(jiǎn)單的故事，通過(guò)小組合作，即落實(shí)了作文訓(xùn)練，又能充分達(dá)到學(xué)生互能夠提高學(xué)生搜集處理信息的語(yǔ)文實(shí)踐能力，如在《在牛肚子里旅行》課堂中，有學(xué)生提出鯨魚(yú)也有四個(gè)胃。布置作業(yè)讓學(xué)生查閱資料鯨魚(yú)四個(gè)胃分別有什么作用，想象如果一只小魚(yú)誤入鯨魚(yú)肚子中，會(huì)不會(huì)作業(yè)評(píng)價(jià)也不止老師評(píng)價(jià)一種，還有自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等多元作業(yè)形式多種多樣，作為教師明確布置作業(yè)的目的和作用，不為了布置【摘要】“雙減”之下語(yǔ)文教學(xué)要想提質(zhì)增效，就要做到立足課堂巧創(chuàng)新，多元評(píng)價(jià)促發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)要聚焦于語(yǔ)文核|心素養(yǎng)和核|心任務(wù)；注重師生角色的換位并善于將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為活動(dòng)；還要重視優(yōu)化“雙減”政策實(shí)施以來(lái)對(duì)作業(yè)時(shí)間和數(shù)量、睡眠時(shí)間的嚴(yán)格限制，以及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)力量的大大削弱，給一線教師帶來(lái)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)和壓力，占教師要更專注于備課，在精準(zhǔn)把握學(xué)情的前提下嘗試單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是面對(duì)一個(gè)單元里眾多的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師一定要善于取舍，要“弱水三千，只取一瓢飲”,這“一瓢”就是指向?qū)W生語(yǔ)文核|心素養(yǎng)的目標(biāo)。比如統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元選編了一組抒寫四季美景的散文和四首寫景抒情的古詩(shī)詞，單元的人文主題是親近自然、熱愛(ài)生活。其中，《春》謳歌了大自然的蓬勃生機(jī)；《濟(jì)南的冬天》抒發(fā)對(duì)“理想的境界”的眷懷；《雨的四季》充溢了作者無(wú)限的愛(ài)戀之情。古代詩(shī)歌四首，均為“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的借景抒情單元整體設(shè)計(jì)的核|心任務(wù)是“撰寫一篇描繪當(dāng)?shù)厮募局啊⑹惆l(fā)自己獨(dú)特之情的小散文”。這一核|心任務(wù)屬于寫作，和本單元的課文閱讀對(duì)應(yīng)性很強(qiáng)。學(xué)生可以模仿《春》和《濟(jì)南的冬天》選擇不同時(shí)地的不同景物，也可以模仿《雨的四季》選擇不同時(shí)間的同一景物；可以模仿《春》《雨的四季》的時(shí)間順序?qū)懽?，也可以模仿《?jì)南的冬天》的空間順序?qū)懽鳎豢梢赃\(yùn)用三篇課文都使用到的比喻和擬人的總之，以單元課文為樣例，通過(guò)求同存異的分析，總結(jié)寫景抒情散文景物選取、寫作順序、修辭使用、情感抒發(fā)的基本規(guī)律，并轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生寫景抒情小散文寫作的指導(dǎo)。和單元整體教學(xué)相比仍有不少的語(yǔ)文課堂依舊因教師“面面”又想“俱到”的心理，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)滿篇“散打”,學(xué)生學(xué)得稀里糊涂。所以課堂教學(xué)一定要目標(biāo)聚焦，有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)聚焦到指向于學(xué)生語(yǔ)言、思維、“雙減”政策下，教師一定要注意克服“話語(yǔ)霸權(quán)”的慣性，敢于并善于把課堂、班級(jí)“還給”學(xué)生。但多維互動(dòng)不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)為目的。教師隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以拓寬知識(shí)面，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。老師必須甘當(dāng)配角，無(wú)需激情的演教師刪繁就簡(jiǎn)，直奔核|心任務(wù)和訓(xùn)練要點(diǎn)。只講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)，抓住學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。只需各小組展示學(xué)習(xí)討論成果時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)方法在課堂上老師變成了一個(gè)悠然自得的牧羊人，只需將一群活潑可愛(ài)的“小羊”(學(xué)生)引領(lǐng)到青草地上，他們則會(huì)興致盎然地按照自己的現(xiàn)實(shí)中很多真實(shí)的課堂非常傳統(tǒng)且低效，因?yàn)榻處煹闹v授依舊是風(fēng)景，但教師講得再好也代替不了學(xué)生的學(xué)。課堂上缺少了學(xué)生學(xué)的是天生的學(xué)習(xí)者，是最重要的教育教學(xué)資源。課程改革的核|心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”,并把培養(yǎng)自主生存、終身學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展的人作為首要目標(biāo)。課堂上教師要善于將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成活動(dòng)，要搭建平臺(tái)比如：八上第一單元，教師創(chuàng)設(shè)情境讓他們扮演小記者、新聞發(fā)言人、普通勞動(dòng)者等不同角色采訪撰寫新聞稿，還讓他們觀看“神州十二號(hào)宇航員回家”、“孟晚舟回家”的新聞，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文在生活、工作中的重要性。又如在學(xué)完《孫權(quán)勸學(xué)》、《賣油翁》后我都讓學(xué)生編寫課本劇，讓他們扮演里面的角色，深入體驗(yàn)人物的在“提質(zhì)增效”的課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)(師生交流、生生交流：避免一問(wèn)一答式教學(xué)，讓學(xué)生分小組充分討論，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生