【核心素養(yǎng)目標(biāo)】人教版二下第四單元第2課時《宜蘭童謠》教案

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】人教版二下第四單元第2課時《宜蘭童謠》教案課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設(shè)計思路本節(jié)課以人教版二年級下冊第四單元第2課時《宜蘭童謠》為核心內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，通過生動有趣的故事導(dǎo)入、情景創(chuàng)設(shè)、互動討論、實踐活動等方式，激發(fā)學(xué)生對童謠的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、理解和創(chuàng)作能力。課程設(shè)計注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的韻律美、情感表達(dá)，以及與生活的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強語文實踐能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化理解與傳承。通過學(xué)習(xí)《宜蘭童謠》，學(xué)生將提高對童謠語言的感知和表達(dá)能力，培養(yǎng)對文本的解讀和欣賞能力，同時激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的興趣，增強文化自信。在課堂上，學(xué)生將通過朗讀、討論、創(chuàng)作等實踐活動，鍛煉思維品質(zhì)，提升語言運用能力，傳承和弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。三、教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

-核心內(nèi)容：理解和朗讀《宜蘭童謠》，掌握童謠的韻律特點和情感表達(dá)。

-理解童謠內(nèi)容：通過圖片、實物展示等方式，讓學(xué)生理解童謠中描述的宜蘭風(fēng)土人情，如“田里的稻苗綠油油”等形象生動的描繪。

-掌握韻律特點：通過示范朗讀和跟讀，讓學(xué)生感受童謠的節(jié)奏和韻律，如押韻、重復(fù)等技巧，強化對童謠語言特點的認(rèn)識。

-情感表達(dá)：通過角色扮演、情感體驗等活動，讓學(xué)生理解并表達(dá)童謠中的情感，如對家鄉(xiāng)的眷戀和贊美。

2.教學(xué)難點

-難點內(nèi)容：理解并創(chuàng)作類似的童謠，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言運用能力。

-理解難點：童謠中的地方特色和傳統(tǒng)文化元素可能對學(xué)生來說較為陌生，如“宜蘭”的地域特點、“犁?！钡葌鹘y(tǒng)文化符號。

-解決方法：結(jié)合實際生活中的例子，如介紹宜蘭的地理環(huán)境、習(xí)俗等，幫助學(xué)生建立背景知識，降低理解難度。

-創(chuàng)作難點：學(xué)生可能不知道如何運用童謠的韻律和結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作。

-解決方法：先從模仿開始，提供一些簡單的創(chuàng)作框架和韻腳，讓學(xué)生在模仿中逐步學(xué)會創(chuàng)作，如提供一個主題，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作具有韻律的句子。四、教學(xué)資源-軟硬件資源：電腦、投影儀、音響設(shè)備、白板、粉筆

-課程平臺：校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

-信息化資源：多媒體教學(xué)課件、童謠音頻資料、教學(xué)視頻片段

-教學(xué)手段：實物展示、圖片展示、故事講述、角色扮演、小組討論、創(chuàng)意寫作五、教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

-創(chuàng)設(shè)情境：播放《宜蘭童謠》的音頻，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽，感受童謠的韻律和情感。

-提出問題：聽完童謠后，詢問學(xué)生是否能感受到童謠中的家鄉(xiāng)情懷，引導(dǎo)學(xué)生分享對童謠的初步感受。

2.講授新課（用時15分鐘）

-講解童謠背景：介紹宜蘭的自然風(fēng)光和人文特色，幫助學(xué)生理解童謠中的地域文化。

-分析童謠結(jié)構(gòu)：通過板書，展示童謠的韻律結(jié)構(gòu)，如押韻、對仗等，讓學(xué)生感受童謠的語言特點。

-朗讀示范：教師示范朗讀童謠，強調(diào)韻律和情感的表達(dá)。

-學(xué)生跟讀：學(xué)生跟隨教師朗讀，逐步掌握童謠的節(jié)奏和韻律。

3.鞏固練習(xí)（用時10分鐘）

-分組朗讀：將學(xué)生分成小組，進(jìn)行接力朗讀，檢查學(xué)生對童謠的掌握情況。

-創(chuàng)意改編：鼓勵學(xué)生嘗試改編童謠，如在保持原有韻律的基礎(chǔ)上，加入自己的家鄉(xiāng)元素。

4.師生互動環(huán)節(jié)（用時10分鐘）

-課堂提問：教師提問學(xué)生關(guān)于童謠的理解，如童謠中的哪些詞語讓你感受到了家鄉(xiāng)的美。

-小組討論：學(xué)生分組討論童謠中的情感表達(dá)，分享個人的感受和理解。

-角色扮演：學(xué)生扮演童謠中的角色，進(jìn)行情景再現(xiàn)，體驗童謠中的情感。

5.解決問題及核心素養(yǎng)能力的拓展（用時5分鐘）

-教師引導(dǎo)學(xué)生思考童謠中的文化元素，如何在自己的生活中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)作類似的童謠。

-學(xué)生分享自己的創(chuàng)作思路和成果，教師給予反饋和指導(dǎo)。

6.結(jié)束語（用時5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)童謠的語言特點和情感表達(dá)。

-鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)創(chuàng)作和分享自己的童謠作品，培養(yǎng)語言運用和創(chuàng)新能力。六、教學(xué)資源拓展1.拓展資源

-童謠集錦：收集不同地區(qū)、不同風(fēng)格的童謠，如《茉莉花》、《小放?！返?，供學(xué)生閱讀和欣賞。

-地方文化資料：整理宜蘭地區(qū)的風(fēng)土人情、歷史故事、民間傳說等資料，幫助學(xué)生更深入地理解童謠背景。

-童謠創(chuàng)作指南：提供童謠創(chuàng)作的基本技巧和方法，如韻律、押韻、修辭等，供學(xué)生參考。

-童謠音頻資料：收集不同版本的《宜蘭童謠》及其他經(jīng)典童謠的音頻，讓學(xué)生感受不同的朗讀風(fēng)格和情感表達(dá)。

-童謠視頻資源：搜集一些童謠表演的視頻，如童謠歌曲、舞蹈等，供學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)。

2.拓展建議

-閱讀拓展：鼓勵學(xué)生閱讀更多的童謠作品，了解不同地區(qū)的童謠風(fēng)格和文化特色，提高對童謠的整體認(rèn)識。

-創(chuàng)作實踐：建議學(xué)生嘗試自己創(chuàng)作童謠，可以以自己的家鄉(xiāng)為背景，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的韻律和情感表達(dá)技巧。

-文化探索：鼓勵學(xué)生深入了解宜蘭地區(qū)的文化，如參觀當(dāng)?shù)氐奈幕z址、傳統(tǒng)節(jié)日等，將所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合。

-情感體驗：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、表演等方式，體驗童謠中的情感，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)文化的熱愛和傳承意識。

-交流分享：組織學(xué)生進(jìn)行童謠創(chuàng)作分享會，讓學(xué)生展示自己的作品，互相學(xué)習(xí)和交流，提高語言表達(dá)和創(chuàng)新能力。

-家庭作業(yè)：布置學(xué)生回家后，向家長介紹所學(xué)的童謠，與家長一起探討童謠中的文化元素，增進(jìn)親子關(guān)系。

-跨學(xué)科學(xué)習(xí)：鼓勵學(xué)生將童謠學(xué)習(xí)與繪畫、音樂、舞蹈等學(xué)科相結(jié)合，創(chuàng)造跨學(xué)科的童謠作品，拓寬學(xué)習(xí)的視野。七、作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.童謠朗讀作業(yè)：要求學(xué)生在家中錄制自己朗讀《宜蘭童謠》的視頻，注意把握童謠的節(jié)奏和情感，并發(fā)送到班級群分享。

2.童謠創(chuàng)作作業(yè)：鼓勵學(xué)生以宜蘭或其他家鄉(xiāng)為背景，創(chuàng)作一首簡短的童謠，要求運用課堂上學(xué)習(xí)的韻律和押韻技巧。

3.文化探索作業(yè)：學(xué)生選擇一種宜蘭地區(qū)的傳統(tǒng)工藝或風(fēng)俗，進(jìn)行調(diào)查了解，并寫一篇簡短的報告，介紹其歷史背景和現(xiàn)狀。

4.親子互動作業(yè)：學(xué)生與家長一起選擇一首童謠，共同探討童謠中的文化元素和情感表達(dá)，記錄討論內(nèi)容。

具體作業(yè)要求如下：

1.童謠朗讀作業(yè)：

-學(xué)生需要在家長的協(xié)助下，使用手機或其他錄制設(shè)備，錄制自己朗讀《宜蘭童謠》的視頻。

-視頻中，學(xué)生要盡量準(zhǔn)確地表達(dá)童謠的情感和節(jié)奏，注意發(fā)音清晰。

-錄制完成后，學(xué)生將視頻上傳至班級學(xué)習(xí)平臺，以便教師和其他同學(xué)觀看和評價。

2.童謠創(chuàng)作作業(yè)：

-學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的童謠創(chuàng)作方法，創(chuàng)作一首新的童謠。

-童謠內(nèi)容可以圍繞家鄉(xiāng)的風(fēng)景、人物或故事，要求有明顯的韻律和押韻。

-完成后，小組內(nèi)討論并選出最佳創(chuàng)作，向全班展示。

3.文化探索作業(yè)：

-學(xué)生選擇宜蘭地區(qū)的傳統(tǒng)工藝或風(fēng)俗，如宜蘭布袋戲、宜蘭餅等，進(jìn)行資料搜集和實地考察。

-學(xué)生需要撰寫一篇報告，介紹所選內(nèi)容的歷史、制作過程、文化意義等。

-報告中應(yīng)包含圖片和文字，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)。

4.親子互動作業(yè)：

-學(xué)生與家長選擇一首童謠，一起朗讀并討論童謠中的詞語、情感和文化背景。

-家長和學(xué)生記錄討論的要點，包括對童謠的理解、感受和聯(lián)想到的生活經(jīng)驗。

-討論記錄可以作為家庭作業(yè)的一部分，家長簽字確認(rèn)。

作業(yè)反饋：

1.教師將在收到學(xué)生的作業(yè)后，及時進(jìn)行批改和評價，給出具體分?jǐn)?shù)和建議。

2.對于童謠朗讀作業(yè)，教師將重點關(guān)注學(xué)生的語音、語調(diào)和情感表達(dá)，提出改進(jìn)意見。

3.對于童謠創(chuàng)作作業(yè)，教師將評價作品的創(chuàng)意、韻律和押韻的準(zhǔn)確性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.文化探索作業(yè)的反饋將側(cè)重于學(xué)生對文化知識的理解和報告的撰寫質(zhì)量。

5.親子互動作業(yè)的反饋將包括家長參與度和學(xué)生對討論內(nèi)容的理解程度。

6.教師將定期總結(jié)學(xué)生的作業(yè)情況，在課堂上進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生不斷提升作業(yè)質(zhì)量。八、教學(xué)反思與改進(jìn)今天的課堂結(jié)束后，我感到很有必要對《宜蘭童謠》這一課的教學(xué)效果進(jìn)行反思。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些值得肯定的地方，同時也意識到了一些需要改進(jìn)的地方。

首先，學(xué)生對童謠的朗讀表現(xiàn)出較高的興趣，他們能夠很好地跟上我的節(jié)奏，而且在分組朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生們互動積極，這讓我感到欣慰。但我也注意到，部分學(xué)生在情感表達(dá)上還不夠自然，這可能是由于他們對童謠背后的文化內(nèi)涵理解不夠深入。

在設(shè)計反思活動時，我打算在下次課前，讓學(xué)生們帶來他們家鄉(xiāng)的童謠，通過分享和討論，增加他們對童謠文化的理解。同時，我計劃在課堂上加入更多情感表達(dá)的練習(xí)，比如讓學(xué)生們嘗試用不同的語氣和表情來朗讀童謠，以此來提高他們的情感表達(dá)能力。

其次，我在課堂上的提問環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對于童謠的理解并不深刻，他們在回答問題時顯得有些迷茫。這讓我意識到，我可能沒有給他們足夠的時間去消化和思考。

為了改進(jìn)這一點，我計劃在未來的教學(xué)中，增加更多的互動討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們有更多的機會去思考和表達(dá)。我還會準(zhǔn)備一些引導(dǎo)性的問題，幫助學(xué)生更好地理解和分析童謠的內(nèi)容。

此外，我在布置作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于創(chuàng)作童謠感到有些困難。我想，這可能是因為他們沒有掌握到創(chuàng)作的要領(lǐng)