“雙減”小學數(shù)學作業(yè)設計【5篇】供參考

“雙減”小學數(shù)學作業(yè)設計

雙減”背景下，如何設計數(shù)學作業(yè)？多年來，筆者潛心

研究小學數(shù)學作業(yè)設計，著力探索頗受學生喜愛的集童趣性、

適宜性、靈動性于一體的“三元素”作業(yè)設計路徑，最大限

度地激活學生潛能，提升學力。

一、趣——彰顯作業(yè)設計的童趣性

“趣”，即童趣，是小學數(shù)學作業(yè)設計的一大元素。教

師在設計作業(yè)時，要基于學生的年齡特點及學習心理，將枯

燥乏味的作業(yè)設計成充滿童趣的作業(yè)，主動融入多感官體驗,

讓學生享受作業(yè)帶來的愉悅感。

1.沉浸式作業(yè)：突顯作業(yè)的“詩情畫意”

沉浸式作業(yè)，是基于新課程理念及教學內容，融合各種

先進教學媒體，包含生動形象的生活化教學情境的作業(yè)。沉

浸式作業(yè)有利于突顯作業(yè)內容的實用性、普及性和科學性，

使學生自覺自愿沉浸在有價值的學習中，享受作業(yè)的“詩情

畫意“，心情愉悅地探索解題思路和方法，提高作業(yè)效率與

實踐運用能力。

2.操作式作業(yè)：跳出作業(yè)的“紙上談兵”

操作式作業(yè)的關鍵在于，讓學生在實踐中由直觀走向抽

象，從直觀體驗上升到理性分析，搭建知識結構橋梁來促進

知識的理解。這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方

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面的綜合發(fā)展，可以使興趣激發(fā)、思維訓練、能力培養(yǎng)融為

一體，進而提高學生的思維能力和動手操作能力。

3.探秘式作業(yè)：權衡作業(yè)的“與時俱進”

探秘式作業(yè)是針對具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內容，給予學生更

多自主探索和發(fā)現(xiàn)的時空。這種作業(yè)的重點是使學生對外部

信息進行主動的選擇、加工和處理，權衡作業(yè)的“與時俱進”

并加以有價值的篩選。這個過程不僅豐富了課堂學習內容,

還擴展了學科視野，培養(yǎng)學生自主探索未知、搜集信息、獲

取知識的能力。

二、宜——彰顯作業(yè)設計的適宜性

“宜”，即適宜，是小學數(shù)學作業(yè)設計的一大元素。教

師在設計作業(yè)時，要基于學生立場，顧及各層次學生的心理

需求，在作業(yè)的難度、數(shù)量、形式等方面，努力滿足學生個

性化發(fā)展的需要，讓學生享受作業(yè)帶來的滿足感。

1.爬坡式作業(yè)：讓作業(yè)難度收放自若

爬坡式作業(yè)根據(jù)學生的認知特點和數(shù)學基礎，遵循“面

向全體，兼顧特長，照顧學困”的原則，將作業(yè)難度分為基

礎型、提高型和拓展型等層次。學生可以根據(jù)自己的能力自

主選擇作業(yè)。這改變了以往優(yōu)等生做完了沒事干、后進生做

不了干著急的局面，最大限度地滿足每個學生的數(shù)學需求,

為每個學生提供適切的發(fā)展空間。

2.彈簧式作業(yè)：讓作業(yè)數(shù)量伸縮自如

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彈簧式作業(yè)根據(jù)學生的個體情況和發(fā)展要求，采用伸縮

自如的形式，使作業(yè)數(shù)量適當、難易適度，讓各個層次的學

生都能得以彈性發(fā)展。對于優(yōu)等生，可以減少徒勞的作業(yè)，

甚至不留作業(yè)，讓其獲得自由發(fā)展的時間和空間；對于后進

生，可以適當增加基礎作業(yè)量，打好底子，拾級而上。這樣

可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識，激發(fā)學生自主創(chuàng)新的意識,

讓每個學生都能得到充分發(fā)展。

3.套餐式作業(yè)：讓作業(yè)形式張弛有度

套餐式作業(yè)考慮到各層面學生的思維習慣、個人喜好、

生活環(huán)境等因素，把作業(yè)的選擇權交給學生，改變了以往“一

刀切”的做法，提高作業(yè)的針對性。以套餐的形式建立作業(yè)

庫，為學生量身定制形式多樣的作業(yè)，讓學生像選套餐一樣

自主選擇作業(yè)的形式，既讓學生感到自信，又能充分調動學

生的積極性。

三、靈——彰顯作業(yè)設計的靈動性

“靈”，即靈動，也是小學數(shù)學作業(yè)設計的一大元素。

教師在設計作業(yè)時，注重知識的生長點及延伸點，強化知識

的結構與體系，啟迪學生的高階思維，自主建構數(shù)學概念，

著力精準化提質，讓學生享受作業(yè)帶來的成就感。

1.開放式作業(yè)：打破作業(yè)的“非此即彼”

開放式作業(yè)可以根據(jù)學生的興趣愛好和能力水平等，設

計一些問題或條件開放的作業(yè)，打破作業(yè)固有的標準答案的

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慣性思維。這樣一方面可以發(fā)散學生的創(chuàng)新思維，另一方面

可以有效地培養(yǎng)學生靈活應變的能力，使他們主動探索，獨

立思考，讓學習真正發(fā)生。

2.關聯(lián)式作業(yè)：尋覓作業(yè)的“藕斷絲連”

數(shù)學作為研究數(shù)量關系和空間形式的一門科學，其知識

內部的整體性、關聯(lián)性十分密切。因此，教師要從教材內容

的整體性出發(fā)，采用關聯(lián)式作業(yè)，幫助學生在一定的知識系

統(tǒng)中明確知識之間的勾連，實現(xiàn)結構化學習。

3.融合式作業(yè)：步入作業(yè)的“你中有我”

融合式作業(yè)可以彰顯數(shù)學作業(yè)“你中有我，我中有你”

的別樣之美。幾個知識點的有機融合，往往可以使學生對數(shù)

學探究產(chǎn)生濃厚的興趣，最大程度地引導學生自主建構數(shù)學

概念，從而讓技能在作業(yè)中形成、能力在作業(yè)中提升、思維

在作業(yè)中培養(yǎng)。

綜上所述，從“趣、宜、靈”入手，開辟小學數(shù)學作業(yè)

設計路徑，可以使作業(yè)寓練于樂，融入多感官體驗，適應個

性化發(fā)展，著力精準化提質，彰顯作業(yè)設計的童趣性、適宜

性、靈動性，進而讓“三元素”作業(yè)助力真正的數(shù)學學習。

雙減政策下小學數(shù)學作業(yè)設計策略

一、指導思想

以貫徹落實“立德樹人”根本任務為宗旨，體現(xiàn)培育學

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科核心素養(yǎng)的要求，整體設計課內外的學習活動，把課外作

業(yè)和課堂教學有機結合起來，使其成為課堂教學的有益補充。

以少而精的高質量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，

達到“減負增效”目的。

二、設計原則

1.“依標設計”的原則

作業(yè)設計要符合義務教育數(shù)學課程標準中關于合理設

計與實施書面測驗的要求。一要指向數(shù)學本質的理解及在具

體情境中的合理應用，二要體現(xiàn)課程標準中提出的十大核心

素養(yǎng)，三要設計了解學生學習過程的作業(yè)。

2.一致性原則

作業(yè)設計要與學習目標匹配，體現(xiàn)“教學評”一致性的

理念。把“評價”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評價的激勵

學生學習和改進教師教學的功能。

3.書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結合的原則

嚴格控制書面作業(yè)的量，要符合各年級書面作業(yè)的時間

要求。適當布置實踐類作業(yè)，加強實踐能力和創(chuàng)新意識的培

育。一二年不留書面作業(yè)，布置一些小制作、小調查、小閱

讀等實踐類的作業(yè)，其他年級在書面作業(yè)的基礎上可適當布

置與學習內容密切聯(lián)系的實踐性作業(yè)。讓學生在獲得基礎知

識和基本技能的同時，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，感悟數(shù)學思想方

法，從而促進學生的全面發(fā)展。

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4.層次性與趣味性相結合的原則

作業(yè)的內容，要適合各個層次的學生需求。每個層次的

學生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”的

情況。注重趣味性、層次性和開放性，作業(yè)形式要靈活多樣，

使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。三、設計策略

基于當下課外作業(yè)存在作業(yè)量大、形式簡單、內容重復、

目標單一等的問題，積極探索符合時代要求的體現(xiàn)“作業(yè)育

人”功能的課外作業(yè)設計與布置的策略。

1.前置性作業(yè)

為了了解學情和初步感知新知，設計前置性作業(yè)。這類

作業(yè)與第二天的課堂教學要緊密聯(lián)系，在反饋作業(yè)完成情況

的基礎上，引入新知教學。如：上《誰打電話的時間長》（除

數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法）這課時，教師前一天可以布置如下作

業(yè)。笑笑打的國內長途，每分0.3元，通話費5.1元；淘氣

打的國際長途，每分7.2元，通話費54元。誰打的電話時

間長？請你把解決這個問題的思路和方法記錄下來，并準備

交流匯報。第二天上課時，學生可以先匯報解決這個問題的

整體思路，教師將問題的焦點聚焦于小數(shù)除法計算方法的探

索。

2.檢測性作業(yè)

為了鞏固知識技能、檢測學習目標的達成情況，要布置

檢測性作業(yè)。這類作業(yè)是對學習目標的檢測，設計時要思考

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作業(yè)與目標匹配的問題。有檢測結果性目標的，也有檢測過

程性目標的，還有兩者兼有的。教師要通過適當?shù)姆绞椒椒?/p>

及時評價與反饋。如：先給圓柱形茶葉筒包上包裝紙，再想

一想，這個圓柱的表面是由哪些面組成的？并寫出來。這個

作業(yè)檢測的學習目標是結合具體情境，能說出圓柱表面的組

成。再如：要檢測能說明梯形面積公式這一學習目標，可以

設計觀察把梯形由中位線剪開后拼成平行四邊形的圖，說出

梯形的面積公式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以

此來檢驗學生學習目標的達成度。

3.趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師。設計作業(yè)時，教師應從學生的年齡

特征出發(fā)，設計新穎有趣的數(shù)學作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。

比如學完了《因數(shù)與倍數(shù)》內容后，可以布置這樣的作業(yè):

“猜電話號碼，聯(lián)系老師。”老師把自家的電話號碼編成一

個競猜題，學生會覺得十分有趣。還可以將這份作業(yè)推廣，

要求學生把自家的電話號碼編成一個競猜題讓同學猜。把課

內知識應用起來，會大大提升學生的學習興趣。

4.實踐性作業(yè)

為了使數(shù)學作業(yè)貼近生活，讓學生感受數(shù)學就在身邊,

能用數(shù)學的眼光觀察世界，可設計實踐性作業(yè)。如：學習《角

的認識》之前，讓學生用牙簽、小棒等材料制作角的模型，

通過動手操作來體驗角的特征；學習了《圖形的拼組》之后，

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請你回家后用七巧板拼出不同的圖案，畫在紙上返校后與小

伙伴們交流；學習了《克與千克》之后，掂一掂不同的實物，

估一估、稱一稱，感受1克和1千克的質量；學習了《千米

的認識》之后，選擇一個顯著的起點，實際走一走，感受1

千米的距離。這樣的作業(yè)能夠搭建起“書本知識”與“現(xiàn)實

生活”之間的聯(lián)系，學生學得扎實，感受深刻。

5.調查性作業(yè)

調查性作業(yè)是緊密聯(lián)系學生的日常生活實踐，針對一些

涉及數(shù)學知

識的實際問題而設置的。學生可以通過觀察、收集資料、

調查、訪問，了解現(xiàn)狀，對不合理的問題提出建議和改進措

施，加強學生的社會參與意識，培養(yǎng)學生關心社會、服務社

會的良好素質。例如：高年級學習了

《統(tǒng)計》之后，學生可深入社區(qū)、街道、企業(yè)調查統(tǒng)計

汽車數(shù)量；走訪交警、城管部門了解轄區(qū)內停車位的分布情

況，征集居民對現(xiàn)在停車問題的意見，自行設計多功能停車

場方案。驅動孩子們解決停車難問題，培養(yǎng)其策劃、調研能

力，實現(xiàn)從課堂走向生活，從學校走向社會，最終成為一個

真正完整的人。

6.分層性作業(yè)

為滿足不同學生的個性需要，設計層次不同的作業(yè)，給

學生提供豐富的作業(yè)菜單。如：采取“自助餐”形式，分為

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必做題，選做題，拓展題幾個層面安排；“套餐型”形式，

分為模仿練習、變式練習、拓展練習。為控制作業(yè)時間，提

高完成作業(yè)的效率，規(guī)定作業(yè)時間。如：二十分鐘能做幾道

題，對了幾道題。將選擇權力下放給了學生，學生會更愿意

完成作業(yè)。從而實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展的目

標。

7.閱讀性作業(yè)

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識

的主要手段和認識世界的重要途徑。教材中編排了“你知道

嗎？”“生活中的數(shù)學”“數(shù)學游戲”等欄目，專門向小學生

介紹有關數(shù)學家的故事、數(shù)學趣聞與發(fā)現(xiàn)、數(shù)學方法與思想、

數(shù)學史等。在學習《十進制計數(shù)法》之后，安排學生查找、

閱讀“阿拉伯數(shù)字的由來”“古埃及、古印度、古巴比倫數(shù)

字的演變歷史”“二進制、十六進制”等相關內容，了解古

代人民的計數(shù)方法和計算方法，感受數(shù)字的美妙，體現(xiàn)了數(shù)

學文化的價值，通過數(shù)學閱讀，極大地拓寬了學生的視野。

除此之外，數(shù)學日記、思維導圖、數(shù)學游戲、數(shù)學魔術

等都可以走進我們的作業(yè)。設計多樣性的課外作業(yè)，把數(shù)學

的“學科知識”變成學生可以感受、操作、體驗的“生活狀

態(tài)”?？傊?，通過精心設計與布置課外作業(yè)、及時評價與反

饋作業(yè)和用心修改與完善作業(yè)等措施，在減輕學生作業(yè)負擔

的同時，充分挖掘課外作業(yè)的育人功能，達到激發(fā)學習興趣,

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培育必備品格和關鍵能力，鞏固課堂學習內容，提高學習效

率等目的。

小學英語創(chuàng)新作業(yè)設計

小學生對于英語老師布置的家庭作業(yè)常常是主觀上并

不愿意完成，但迫于對教師、家長的畏懼又不得不完成，于

是形成了："你留我寫，你逼我交，你批我改”的被動、無

奈的作業(yè)形式。有10%左右的學生，經(jīng)常在次日早晨忙忙碌

碌地補作業(yè)或者拿著別人的作業(yè)本抄。甚至有10%左右的學

生幾乎天天不完成作業(yè)，原因是不會做或不愿意做。當問及“

你認為理想的家庭作業(yè)是什么樣的？”，絕大多數(shù)學生表示，

他們喜歡有特色的、動手實踐的、有吸引力的、發(fā)揮自己創(chuàng)

造力的、聯(lián)系生活實際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作

業(yè)。所以，我們設計的課外作業(yè)必須要創(chuàng)新。

一、尊重個性差異，體現(xiàn)作業(yè)的選擇性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有兩個完全相同

的學生，教育面對的就是一個個獨立的個體，他們在智力水

平、認知結構和學習動機、心理、個性等方面存在差異，學

習能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設計要盡量從每個層次學生

的實際出發(fā)，建立多層次的彈性作業(yè)結構，以適應不同層次

學生的需要。這樣，既能使學習能力強的學生“吃得飽”，

又能保證學習能力弱的學生做得了。在授完新單詞或短語或

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句子后，我的作業(yè)往往有幾種形式供學生選擇。（1）

Copythewordsorsentences,選擇這一層面的往往是學習有

困難的學生，他們就僅僅只是對課本知識的機械再現(xiàn)；（2）

Makesentences,選擇這個層面的是中等生，可在造句的詞

匯上自主選擇；（3）Makedialogues,這些往往是稍有依賴

心理的孩子，他們總會2-3人一組討論對話的內容與語言組

織。（4）Makestoriesormakepoems,這些是學習能力特別強

的學生，能充分利用所學知識發(fā)揮想象力，在作業(yè)反饋階段

總能引起其他孩子的極大興趣，因為故事或詩歌對他們總是

有著巨大的吸引力。

二、嘗試設計實踐型的作業(yè)

"任務型”教學倡導把握語言的最終途徑是讓學生去做

事情。當學生積極地參與，用目的語進行交際的嘗試時，語

言也就被把握了。因此，采訪、寫觀察記錄、做調查等作業(yè)

形式能很好地發(fā)揮學生的語言潛能。

在學習了四年級上冊的｛Unit5Whatwouldyoulike?》

這一單元后，我設計了這樣一份作業(yè)：學校新餐廳要開業(yè)了，

炊事員想了解一下班里同學愛吃的食物，以方便同學們。要

求學生設計一份采訪記錄表，用英語記錄被采訪對象的姓名

以及喜愛的食物名稱，每人至少采訪5個以上同學并在小組

內交流，再把統(tǒng)計的結果制成表格在班內匯報。

這道作業(yè)貼近生活，學生能運用所學知識進行真實地交

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際。他們的愛好被真實地調動了起來，不僅鞏固了語言知識,

還與其他同學溝通了感情，培養(yǎng)了一定的觀察和思考能

力。

三、嘗試設計創(chuàng)新型的作業(yè)

《新課程標準》指出，教學過程是激發(fā)學生創(chuàng)造性的過

程。教學除了在課堂教學中設計各種趣味活動激發(fā)學生創(chuàng)造

性能力外，還應在作業(yè)設計與布置上**這一理念，讓學生將

學過的詞匯、語言結構等重新組合表達自己的想法和意思。

小學英語教材為學生提供了大量歌曲、韻詩、故事等豐富的

學習內容，教師除了可以布置讀、背、表演類的作業(yè)外，還

可以設計如“歌詞新作“、“小詩新創(chuàng)“、“故事新編”等作業(yè)。

在學完《Booksandpencils》這首歌后，我布置了這樣

的一道作業(yè)：同學們能自己試著寫出新的歌詞嗎？利用課外

活動時間開了一個“老歌新唱”演唱會，學生用學過的或自

學的文具及課本單詞編出了一首首新歌。課上課下學生邊演

邊唱，熱情高漲。一些平時學習英語比較困難，成績落后的

學生也加入到“小作家”的行列，開始模擬著“寫詩”了，

當他們看到自己的作品也能登上班級的“大雅之堂”，心里

格外興奮，自信心油然而生，也就逐漸喜歡上英語課啦。

四、嘗試設計制作型的作業(yè)

在“任務型”教學中教師要經(jīng)常設計一些任務讓學生動

手制作以獲得和積累學習經(jīng)驗。這類型的作業(yè)無疑能使學生

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享受“IcandoitinEnglish”的樂趣。

如：學完祈使句后，我讓學生為校園的各個場所設計英

語警示牌。學生留心觀察校園的各個角落，精心完成這項作

業(yè)。于是,學校的綠樹、紅花上有了"Don'tclimbthetree!""

Don'tpicktheflowers!n等提示語。垃圾箱旁樹上了”

Putthetrashinthebin!”樓梯拐角處貼上了"Don,tpush!”

等溫馨提示……

又如：到了圣誕節(jié)、元旦或者班里同學生日，我都動員

學生自制英文賀卡，用英語傳遞自己的真誠祝福。這類作業(yè)

強化了學生語言知識的運用，變學生被動學習為有意義地主

動學習，培養(yǎng)了學生的動手能力和團結意識，更從中傳遞著

濃濃的同學友誼和人文關懷。

五、設計要尊重學生年齡特點，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性

蘇霍姆林斯基說：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從

事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學

習中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的

意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣?！币虼?，根據(jù)

小學生的生理和心理特點，我常把“玩”**到作業(yè)中，讓學

生在玩中學、學中玩，感受學和玩是可以同時進行的。例如，

我們在學習了身體部位及顏色后，我布置的作業(yè)是畫一個自

己喜歡的機器人或怪物，且要求第二天在課堂上展示并進行

描述。在展示介紹時學生個個興趣十足，妙語連珠?！?

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這樣就讓機械的單詞抄寫變成了生動有趣的活動。這樣的作

業(yè)，符合各年齡階段學生的身心特點，達到寓學于樂、以玩

促學的目的，讓學生樂在其中、樂此不疲。

素質教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學生需要獲得能

夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使

學生更好地發(fā)揮天賦。我們教師應該通過對學生作業(yè)的創(chuàng)新

設計，教師應注重培養(yǎng)學生的學習運用能力，讓他們更多地

自主學習、獨立思維的時間與空間；總之，我們教育工作者，

應重視英語教育中的創(chuàng)新，才能全面提高小學英語教學質

量。

小學作業(yè)設計專題研討活動總結

作業(yè)主要是教師依據(jù)課堂教學目標，布置給學生利用

非教學時間完成的學習任務。學生完成作業(yè)的過程既是對

課上所學內容鞏固提升的過程，更是自主內化學習內容的

過程。

因此，高質量的作業(yè)不僅是提升教學質量的重要手段,

還是衡量課程改革成效的關鍵尺度，更是教師專業(yè)發(fā)展水

平的重要標志之一。

5月11日下午，利用語文集體備課時間，依據(jù)市教

研中心下發(fā)的作業(yè)設計策略，我校教導處的主任組織全體

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語文老師進行了作業(yè)設計的專題研討活動，副校長全程跟

進。具體研討內容如下：

一、作業(yè)設計遵循的原則

1.作業(yè)的內容與難度要和課堂學習目標一致。杜絕

低難度、機械訓練的重復性以及懲罰性作業(yè)。

2.書面作業(yè)量要以教育行政部門規(guī)定的完成作業(yè)時

間（小學一二年級不留書面作業(yè)，小學其他年級不超過1

小時。）為依據(jù)，作業(yè)總量以三分之二的學生在規(guī)定時間

內完成為宜。

3.作業(yè)要以鞏固所學的知識與技能和開闊、拓展學

生學科視野、學科方法、思維深度和廣度為質量標準。

二、作業(yè)設計的方法

教師作業(yè)設計時需要注意以下三點：

L教師要提升作業(yè)觀念

2.教師要系統(tǒng)考慮作業(yè)各關鍵要素

3.教師要分層分類精選作業(yè)

三、作業(yè)設計的內容

1.預習性作業(yè)

2.鞏固性作業(yè)

3.拓展性作業(yè)

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4.實踐性作業(yè)

四、作業(yè)設計的形式

作業(yè)設計的形式要多樣，建議將書面作業(yè)與口頭作業(yè)

相結合，長期作業(yè)與即時作業(yè)相結合，作業(yè)設計還應發(fā)揮

學生的主觀能動性，體現(xiàn)趣味性，如啟發(fā)學生自主設計作

業(yè)，學生之間互出檢測小卷，鼓勵學生自主選擇閱讀內容,

做自己喜歡的作業(yè)等等。不同類型的作業(yè)也應各有策略,

讓不同層次的學生通過吸收內化，舉一反三，觸類旁通。

接著，主任為全體語文老師細致解讀了作業(yè)設計評選活動

的方案。之后，各年級組的語文老師們依據(jù)以上研討內容,

同時結合本年級學生特點，對其作業(yè)進行了精心設計。

作業(yè)是學生學習必不可少的重要環(huán)節(jié)，它對舊知識起

鞏固作用，對新知識有積累沉淀效果。如何根據(jù)學情有效

布置作業(yè)，需要老師花心思設計。此次作業(yè)設計專題研討

活動的開展，進一步為老師們指明了作業(yè)設計的方向與策

略，相信通過教學實踐，利用作業(yè)形成教學資源，我們定

能在提升教學有效性、引導學生深度學習的探索中走得更

遠。

小學數(shù)學教師雙減備課心得體會

“雙減”背景下，如何設計數(shù)學作業(yè)？多年來，筆者潛

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心研究小學數(shù)學作業(yè)設計，著力探索頗受學生喜愛的集童趣

性、適宜性、靈動性于一體的“三元素”作業(yè)設計路徑，最

大限度地激活學生潛能，提升學力。

一、趣——彰顯作業(yè)設計的童趣性

“趣”，即童趣，是小學數(shù)學作業(yè)設計的一大元素。教

師在設計作業(yè)時，要基于學生的年齡特點及學習心理，將枯

燥乏味的作業(yè)設計成充滿童趣的作業(yè)，主動融入多感官體驗,

讓學生享受作業(yè)帶來的愉悅感。

1.沉浸式作業(yè)：突顯作業(yè)的“詩情畫意”

沉浸式作業(yè)，是基于新課程理念及教學內容，融合各種

先進教學媒體，包含生動形象的生活化教學情境的作業(yè)。沉

浸式作業(yè)有利于突顯作業(yè)內容的實用性、普及性和科學性，

使學生自覺自愿沉浸在有價值的學習中，享受作業(yè)的“詩情

畫意”，心情愉悅地探索解題思路和方法，提高作業(yè)效率與

實踐運用能力。

2.操作式作業(yè)：跳出作業(yè)的“紙上談兵”

操作式作業(yè)的關鍵在于，讓學生在實踐中由直觀走向抽

象，從直觀體驗上升到理性分析，搭建知識結構橋梁來促進

知識的理解。這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方

面的綜合發(fā)展，可以使興趣激發(fā)、思維訓練、能力培養(yǎng)融為

一體，進而提高學生的思維能力和動手操作能力。

3.探秘式作業(yè)：權衡作業(yè)的“與時俱進”

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探秘式作業(yè)是針對具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內容，給予學生更

多自主探索和發(fā)現(xiàn)的時空。這種作業(yè)的重點是使學生對外部

信息進行主動的選擇、加工和處理，權衡作業(yè)的“與時俱進”

并加以有價值的篩選。這個過程不僅豐富了課堂學習內容,

還擴展了學科視野，培養(yǎng)學生自主探索未知、搜集信息、獲

取知識的能力。

二、宜一一彰顯作業(yè)設計的適宜性

“宜”，即適宜，是小學數(shù)學作業(yè)設計的一大元素。教

師在設計作業(yè)時，要基于學生立場，顧及各層次學生的心理

需求，在作業(yè)的難度、數(shù)量、形式等方面，努力滿足學生個

性化發(fā)展的需要，讓學生享受作業(yè)帶來的滿足感。

1.爬坡式作業(yè)：讓作業(yè)難度收放自若

爬坡式作業(yè)根據(jù)學生的認知特點和數(shù)學基礎，遵循“面

向全體，兼顧特長，照顧學困”的原則，將作業(yè)難度分為基