山東省日照市玉皇山中學(xué)2020年高三語(yǔ)文期末試題含解析

山東省日照市玉皇山中學(xué)2020年高三語(yǔ)文期末試題含解析一、現(xiàn)代文閱讀（35分，共3題）1.閱讀下面的文字，完成8～10題。

近些年，中華文化不斷向世界展示自己的魅力：建設(shè)孔子學(xué)院，開展中國(guó)文化交流年系列活動(dòng)，在全球推廣國(guó)家形象片……“十二五”規(guī)劃綱要明確指出：“增強(qiáng)中華文化國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力和影響力，提升國(guó)家軟實(shí)力。”中華文明的智慧涵養(yǎng)著幾千年來中國(guó)人民的思想和行為，是當(dāng)代中國(guó)構(gòu)建軟實(shí)力取之不盡、用之不竭的源泉?，F(xiàn)在各地掀起文化建設(shè)的熱潮，幾乎所有省份都在制定或正在實(shí)施文化強(qiáng)省戰(zhàn)略，都把文化產(chǎn)業(yè)作為一項(xiàng)重要工作來抓。在關(guān)注程度空前提高的同時(shí)，如何避免“躍進(jìn)式”、“指標(biāo)化”發(fā)展文化，也成為連日來代表委員積極建言獻(xiàn)策的重點(diǎn)。馮驥才委員表示：現(xiàn)在各地一哄而上，都在辦各式各樣的文化節(jié)，建大項(xiàng)目大場(chǎng)館，讓人有點(diǎn)搞大躍進(jìn)的感覺。數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)20年間建設(shè)的2500多個(gè)主題公園中，有70％虧損，盈利的不過10％。目前，各種文化產(chǎn)業(yè)園建設(shè)仍呈“遍地開花”之勢(shì)?！拔幕瘡膩聿皇橇魉€能夠打造出來的。切勿把文化‘GDP化’、‘功利化’?！瘪T驥才說。作家凌解放（二月河）代表認(rèn)為，要正確理解中央的文化發(fā)展戰(zhàn)略，不能把文化建設(shè)等同于文化產(chǎn)業(yè)，把文化產(chǎn)品等同于文化商品，把文化成效等同于經(jīng)濟(jì)效益。浮夸的項(xiàng)目，在文化發(fā)展的新時(shí)期要不得。不能犧牲文化價(jià)值而僅僅追求利潤(rùn)。列席全國(guó)兩會(huì)的文化部部長(zhǎng)蔡武表示，今年的文化工作要突出把握好“穩(wěn)中求進(jìn)”的總基調(diào)?！胺€(wěn)”就是保持文化各領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢(shì)的平穩(wěn)，確保工作連續(xù)有序，不大起大落，不搞所謂的“大躍進(jìn)”；“進(jìn)”就是要充分利用好難得的歷史機(jī)遇，乘勢(shì)而上，抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在改革發(fā)展上取得新的突破。在今年的地方兩會(huì)上，“文化強(qiáng)省”、“文化強(qiáng)市”成為全國(guó)各地共同的熱詞。對(duì)于文化如何強(qiáng)市、強(qiáng)省、強(qiáng)國(guó)，代表委員們也提出了建議?！安皇钦f建文化館、文化宮、博物館、劇場(chǎng)不應(yīng)該，而是說不能把這些作為最重要的東西?！瘪T驥才委員說。在他看來，真正的文化強(qiáng)國(guó)應(yīng)該體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，有鮮明的國(guó)家文化形象。第二，從文藝上來講，應(yīng)該有一大批優(yōu)秀的當(dāng)代文化經(jīng)典，來支撐文化的高峰，使得文化的品質(zhì)不斷提高。第三，是整個(gè)社會(huì)文明素質(zhì)的提高?！拔幕慕K極目的不是文化本身，而是文明，是全社會(huì)文明素質(zhì)的提高。想要達(dá)到這樣一個(gè)目標(biāo)，建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)就是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程。”馮驥才說。8．下列不屬于“文化的終極目的不是文化本身，而是文明”的原因的一項(xiàng)是(

)A.增強(qiáng)中華文化國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力和影響力，提升國(guó)家軟實(shí)力。B.中華文明的智慧，是當(dāng)代中國(guó)構(gòu)建軟實(shí)力取之不盡、用之不竭的源泉。C.現(xiàn)在各地都在辦各式各樣的文化節(jié)，建大項(xiàng)目大場(chǎng)館。D.文化工作要充分利用好難得的歷史機(jī)遇，在改革發(fā)展上取得新的突破。9．下列各項(xiàng)中，對(duì)原文理解有誤的一項(xiàng)是(

)A．建設(shè)孔子學(xué)院，開展中國(guó)文化交流年系列活動(dòng)等，是中華文化不斷向世界展示自己的魅力的表現(xiàn)。B．中國(guó)20年間建設(shè)的主題公園多為虧損，未能提高文化產(chǎn)業(yè)的GDP。C．文化工作要“穩(wěn)中求進(jìn)”，工作要連續(xù)有序，不搞“躍進(jìn)式”、“指標(biāo)化”發(fā)展文化。D．真正的文化強(qiáng)國(guó)，不只是說建文化場(chǎng)館，而且是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程。10．聯(lián)系全文，結(jié)合自己的生活、閱讀積累，探究“文化建設(shè)”的合理途徑。

參考答案：8.C（解析：C項(xiàng)，張冠李戴，“各地都在辦各式各樣的文化節(jié)，建大項(xiàng)目大場(chǎng)”有“大躍進(jìn)”的表現(xiàn)，是本文否定的觀點(diǎn)）9.B（解析：D項(xiàng)，無中生有，“未能提高文化產(chǎn)業(yè)的GDP”在原文中無據(jù)）10.示例：①正確理解中央的文化發(fā)展戰(zhàn)略，制定或正在實(shí)施文化強(qiáng)區(qū)域戰(zhàn)略；②合理抓好文化產(chǎn)業(yè)工作；③合理舉辦各類文化節(jié)，建設(shè)文化館、文化宮、博物館、劇場(chǎng)、主題公園，以及文化產(chǎn)業(yè)園等；④加強(qiáng)人文教育，做好文化傳承工作。（回答3點(diǎn)即給3分）2.閱讀下面的文字，完成12—15題。①湖草被人關(guān)注的季節(jié)，就是尖草成熟的季節(jié)。就像鄱陽(yáng)湖畔的黃毛丫頭，忽然長(zhǎng)成紅唇鮮艷的妮子，吸引出一雙雙后生的眼睛。湖草一片一片地鋪一來，無邊無際的樣子，就像鄱陽(yáng)湖綠波蕩漾的湖面。一陣風(fēng)兒吹過來，湖草連綿起伏，一種青悠悠的湖草的味道，從草根下散發(fā)開來，彌漫在湖畔的空氣時(shí)。②其實(shí)，湖草剛剛從沙土里鉆出來的時(shí)候，人們就發(fā)現(xiàn)了她們?；蛟S是在冬末的雪后，或許是在初春的細(xì)雨中。在潮濕的沙土上，忽然就冒出一叢叢鮮嫩的湖草。湖草挺立著矮小細(xì)弱的身子，隱藏在遠(yuǎn)離人跡的沙洲上。可是人們還是發(fā)現(xiàn)了她們，并且把她們加以分類，將其中可以食用的一種稱之為萎蒿。③萎蒿的生命很短，過不了十天半月，萎蒿就不再脆嫩了。這個(gè)時(shí)候的萎蒿，又變回了普通的湖草。經(jīng)過漫長(zhǎng)的梅雨季了，湖水漲起來了，把沙洲上的湖草淹沒。細(xì)小的湖草們，在水中輕盈地?cái)[動(dòng)。有些不甘寂寞的湖草，把修長(zhǎng)的手臂伸出湖面，仿佛在波濤中起舞。這個(gè)時(shí)候的湖草，沉浸在夢(mèng)一般澄澈的境界里。她的顏色是青翠的，好的身材是柔軟的。她將她青春的美，全部展示給水中的魚兒，天空中的白云。④夏季過后，湖水漸漸退卻。湖草從水中露了出來，由于失去了湖水的滋潤(rùn)，她漸漸干枯。平常寂靜的沙洲，忽然就熱鬧起來，妮子跟隨闃娘來到割湖草。娘割草的時(shí)候，手握磨得白晃晃的鐮刀，身子弓下去?？諝饫镆黄牭兜穆曇艉輸嗔训穆曇簟＂菽葑硬幌矚g這個(gè)聲音，盡管她手里也拿著鐮刀。當(dāng)看到娘毫無表情地割草時(shí)，她的心就有一種被撕裂的感覺。娘曾經(jīng)說過，妮子的命就像這沙洲上的湖草。湖草降生到這個(gè)世界上，不需要施肥，也不需要耕耘，更不需要呵護(hù)。風(fēng)里雨里，沙里泥里，她們掙扎著生存。到了秋天，她們等待著人們收割。把湖草編織成草帽、草筐、草繩，草鞋，或者把湖草變成一把火，用來取暖或燒飯。一年一年又一年，伴隨著湖水的漲落，湖草一茬一茬地接著生長(zhǎng)。⑥妮子想著湖草，心里就有一種委屈。于是她遠(yuǎn)離了娘，自己找了一塊湖草地。她彎下身割草的時(shí)候，鐮刀下得快，湖草卻放得輕。她手里握著割下來的湖草，心里就涌起憐惜之情。仿佛是為了安慰湖草，她把湖草放下的時(shí)候，不僅動(dòng)作輕柔，而且還像繡花一樣，把湖草碼成菱形，或者是五星形，或者像荷花形的圖案。⑦娘抬起身子，用手臂揩掉額頭的汗水時(shí)，就發(fā)現(xiàn)了妮子割倒的湖草。娘心里有些著惱，又有些傷感。著惱的是妮子在耽誤時(shí)間，因?yàn)楦詈莶皇抢C花。傷感的是妮子的舉動(dòng)，讓她想起了自己年輕的時(shí)候。她本來想責(zé)怪妮子，可是責(zé)備的話到了嘴邊，最后又咽了回去。⑧當(dāng)男人們撐著船兒，要把湖草收回家時(shí)，娘暗示男人把妮子割的湖草留到最后?？墒悄葑痈畹暮葸€是被打也了捆，堆上了船。娘發(fā)現(xiàn)妮子的眼角，隱隱有了淚痕。12．請(qǐng)按生長(zhǎng)過程概括湖草的特點(diǎn)。（5分）答：（1）剛出生時(shí)：

、

（2）梅雨季后：

、

（3）夏季過后：

13．第⑤節(jié)中“娘曾經(jīng)說過，妮子的命就像這沙洲上的湖草”這句話在文章中的作用是什么？（6分）

答：

14．第⑤—⑧節(jié)中，娘子妮子是什么態(tài)度？從娘和妮子身上能看出鄱陽(yáng)湖女子什么樣的命運(yùn)？（8分）

答：

15．請(qǐng)從手法、情感等角度，任選一段畫線文字加以賞析。（6分）

答：

參考答案：12．（1）鮮嫩（或脆嫩）、矮小細(xì)弱

（2）青翠、柔軟

（3）干枯（一點(diǎn)1分）13．內(nèi)容：用比喻生動(dòng)形象地（2分）揭示了鄱陽(yáng)湖女子的不幸（2分）。（意思對(duì)即可。只答揭品主旨得1分）結(jié)構(gòu)：由物到人（2分）。（意思對(duì)即可。只答“承上啟下”或“過渡”得1分）14．表面上：不關(guān)注、著惱；實(shí)際上：傷感、安慰（理解，呵護(hù)）（要求從兩個(gè)層面作答，每點(diǎn)2分，意思對(duì)即可）美麗短暫，缺少呵護(hù)，掙扎生存，心靈變得粗糙但不失對(duì)美的理解。（每點(diǎn)1分意思對(duì)即可）15．第③節(jié)：手法——擬人；（特征——輕盈擺動(dòng)，姿態(tài)優(yōu)美）；情感——寂寞（憂傷）（每點(diǎn)2分，意思對(duì)即可）第⑥節(jié)：手法——比喻、動(dòng)作（或細(xì)節(jié)）描寫；（特征——輕柔）；情感——憐惜（手法、情節(jié)、角度各2分，結(jié)合材料分析2分，意思對(duì)即可）3.閱讀下面的傳記，完成（1）～（4）題。曼德拉：傳奇依舊曼德拉1918年出生在南非特蘭斯凱地區(qū)的姆衛(wèi)佐村，他是考撒族人，小名豪利沙沙，意思是“不安分的家伙”——這幾乎成了他一輩子命運(yùn)的寫照。曼德拉的父親是泰姆布部落最高首領(lǐng)的參事，并在一個(gè)由白人政府監(jiān)督的咨詢委員會(huì)里供職。曼德拉親眼見到父親為了族人的利益與白人統(tǒng)治者進(jìn)行抗?fàn)帯８赣H給曼德拉講述了許多非洲歷史上的英雄人物故事，母親則常常向他講述考撒人的道德典故。從這些故事里，曼德拉習(xí)得了考撒人古老的智慧以及族人之間的責(zé)任和關(guān)愛。在曼德拉九歲那年，父親離世。曼德拉隨后被泰姆布王朝的攝政王收養(yǎng)。他對(duì)外部世界的向往、追求更高理想的沖動(dòng)最早就是從這里萌芽的。在自傳《漫漫自由路》中，他坦言自己的心靈受到了外部世界的誘惑：“我本來不想有錢、有地位、有名聲或者有權(quán)力，但是一個(gè)新世界煥然展現(xiàn)在我面前。來自貧窮家庭的孩子忽然時(shí)來運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)候，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己被許多事物所誘惑，我也不例外。”攝政王的仁慈和部落的民主議事規(guī)則對(duì)曼德拉影響極大。攝政王夫婦把曼德拉視為己出，把他當(dāng)作未來的部落接班人精心培養(yǎng)。曼德拉和攝政王的孩子們一起上學(xué)、玩耍，親如兄弟姐妹。攝政王還經(jīng)常將曼德拉的母親和妹妹接來王府陪伴曼德拉。童年時(shí)代的生活經(jīng)歷，使曼德拉養(yǎng)成了寬厚、溫和的個(gè)性。少年曼德拉還經(jīng)常旁聽攝政王召集的部落會(huì)議。攝政王宣布會(huì)議開始后，便一言不發(fā)，聽由到會(huì)的每個(gè)人輪流發(fā)言。有些發(fā)言是批評(píng)攝政王的，但不管批評(píng)多么激烈，攝政王從不為自己辯護(hù)。大家發(fā)言完畢后，攝政王再進(jìn)行總結(jié)，尋找大家的共識(shí)，從不將自己的意見強(qiáng)加進(jìn)去。如果沒有達(dá)成共識(shí)，下次繼續(xù)召開會(huì)議，一直到達(dá)成共識(shí)為止。這種源自非洲本土的民主精神和共識(shí)意識(shí)，在日后曼德拉建設(shè)南非民主制度的過程中發(fā)揮了重要作用。不管敵人或競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的抨擊多么激烈，曼德拉一直耐心傾聽，一遍遍地討論，直到形成共識(shí)。因此，今天在南非大陸上建成的民主并不全是西方的傳播和賜予，在很大程度上是源自非洲本土的政治智慧。

16歲成人禮后，曼德拉離開了王府，在克拉克伯雷寄宿學(xué)校上初中。這是一所教會(huì)校，英語(yǔ)是惟一教學(xué)用語(yǔ)，課程都與英國(guó)和基督教有關(guān)。學(xué)校向?qū)W生灌輸英國(guó)白人至上文化，但同時(shí)也傳授信仰自由、民主、公正和騎士精神等思想。19歲時(shí)，曼德拉進(jìn)入希爾德頓預(yù)備學(xué)校。這里給曼德拉留下最深印象的是，著名考撒族游吟詩(shī)人姆卡伊對(duì)學(xué)校的造訪。姆卡伊從白人專用的門走進(jìn)來，大膽預(yù)言未來南非黑人終將戰(zhàn)勝白人殖民者。這一幕對(duì)于曼德拉來說就像“流星劃過了黑暗的夜空”。21歲時(shí)曼德拉進(jìn)入福特海爾大學(xué)，這是當(dāng)時(shí)惟一的黑人大學(xué)。正是在這里，曼德拉結(jié)識(shí)了后來在非國(guó)大擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的馬修斯教授和賈巴烏教授。這兩位教授在課堂上公開批評(píng)政府的種族隔離政策，主張通過漸進(jìn)和非暴力的制度變革來擴(kuò)大黑人權(quán)利。上世紀(jì)40年代的南非，黑人的處境越發(fā)艱難，曼德拉已難以在沖突日益激烈的白人統(tǒng)治者和黑人覺醒者之間保持超然態(tài)度。期間，有兩件事深深影響了曼德拉。第一件事是，一天曼德拉和同學(xué)正站在郵局外面，一位傲慢的白人官員走過來，要求曼德拉的同學(xué)進(jìn)郵局為他買幾張郵票。當(dāng)時(shí)，任何白人都可以讓任何黑人為自己辦事。雖然受到了這個(gè)白人官員的威脅，但是這位同學(xué)仍然堅(jiān)決拒絕了他的無理要求。曼德拉深受觸動(dòng)。另一件事是，曼德拉被提名為福特海爾大學(xué)“學(xué)生代表委員會(huì)”候選人，此時(shí)由于學(xué)校粗暴拒絕了學(xué)生要求改善伙食和參加更多的學(xué)校管理的建議，學(xué)生代表會(huì)議決定抵制選舉“學(xué)生代表委員會(huì)”的正式投票，校方兩次強(qiáng)行組織選舉，曼德拉都被選上了，但為了堅(jiān)持“校方不接受學(xué)生建議就辭職”的承諾，曼德拉兩次辭職。結(jié)果，他被開除了。沮喪的曼德拉回到攝政王府。他不僅沒有聽從攝政王的建議重新回到學(xué)校，同時(shí)為了反抗包辦婚姻，他和攝政王的兒子一起逃到了約翰內(nèi)斯堡。至此，曼德拉徹底擺脫了羈絆，站在了一個(gè)嶄新但異常曲折的新起點(diǎn)上。（1）下列對(duì)文章有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（5分）A．文章第一段不僅寫了曼德拉出生的時(shí)間、地點(diǎn)、父母，還特別寫到并解釋了他的小名，目的是增強(qiáng)作品的真實(shí)性。B．曼德拉在攝政王府看到了一個(gè)新的世界，受到新事物的誘惑，他想要盡快離開王府，去外部世界追求更高的理想。C．今天在南非大陸上建成的民主，既受到西方自由、民主精神的影響，也和非洲本土的民主精神、共識(shí)意識(shí)有很多聯(lián)系。

D．文中“流星劃過了黑暗的夜空”這個(gè)比喻，形象地表現(xiàn)出姆卡伊的行為和言辭給曼德拉的思想帶來的沖擊。E．本文采用了一般傳記的寫法，以曼德拉的成長(zhǎng)經(jīng)歷和思想感情的復(fù)雜變化為線索，敘述了曼德拉早期的生活經(jīng)歷。（2）文中說“‘不安分的家伙’——這幾乎成了他一輩子命運(yùn)的寫照”，材料中有哪些體現(xiàn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）（3）結(jié)合全文，概括本文選取和組織材料的特點(diǎn)以及這樣處理的好處。（6分）（4）哪些生活經(jīng)歷對(duì)曼德拉日后建立民主制度產(chǎn)生了重要的影響？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕睦斫狻＃?分）參考答案：（1）CD（A.寫到并解釋小名，目的是領(lǐng)起下文，概括曼德拉一生的特點(diǎn)——“不安分”；B.“他想要盡快離開王府”原文無據(jù)；E.只是“以曼德拉的成長(zhǎng)經(jīng)歷為線索”。）（2）①他在自傳中坦言自己的心靈受到了外部世界的誘惑，對(duì)外部世界充滿向往，有追求更高理想的沖動(dòng)。（2分）②他作為學(xué)生代表，為了堅(jiān)持“校方不接受學(xué)生建議就辭職”的承諾，曼德拉兩次辭職。最終被學(xué)校開除。（2分）③他被開除后不僅沒有重回學(xué)校，同時(shí)為了反抗包辦婚姻，他和攝政王的兒子一起逃到了約翰內(nèi)斯堡。（2分）（3）特點(diǎn)：①?gòu)倪x材角度看：選取了對(duì)曼德拉成長(zhǎng)有重大影響的人物和事件來寫。（2分）②從組材角度看：按照時(shí)間順序組織材料。（2分）好處：這種處理方式，使全文材料豐富而又重點(diǎn)突出，能很好地揭示曼德拉的成長(zhǎng)過程極其思想性格的變化，從而更好地凸顯文章的中心。（2分）（4）①他幼年時(shí)期親眼見到父親為了族人的利益與白人統(tǒng)治者進(jìn)行抗?fàn)帲@種抗?fàn)幘窨梢运闶菍?duì)曼德拉民主思想的啟蒙。（2分）②他少年時(shí)期常旁聽攝政王召集的部落會(huì)議，從部落的民主議事規(guī)則中領(lǐng)略到源自非洲本土的民主精神和共識(shí)意識(shí)。（2分）③他在求學(xué)過程中接觸到信仰自由、民主、公正和騎士精神等思想，游吟詩(shī)人姆卡伊大膽預(yù)言未來南非黑人終將戰(zhàn)勝白人殖民者，大學(xué)的兩位教授在課堂上公開批評(píng)政府的種族隔離政策，主張通過漸進(jìn)和非暴力的制度變革來擴(kuò)大黑人權(quán)利。（2分）④他的黑人同學(xué)拒絕為白人官員買郵票，這件事使他更深切地感受到了黑人與白人之間日益激烈的沖突，更強(qiáng)烈地意識(shí)到了黑人反抗的必要性。（2分）二、古代詩(shī)文閱讀（35分，共3題）4.閱讀下面的文言文，完成4～7題。寇準(zhǔn)，字平仲，華州下邽人也。準(zhǔn)少英邁，通《春秋》三傳。年十有九，舉進(jìn)士。太宗取人，多臨軒顧問，年少者往往罷去?；蚪虦?zhǔn)增年，答曰：“準(zhǔn)方進(jìn)取，可欺君邪？”后中第，授大理評(píng)事，累遷殿中丞、通判鄆州。召試學(xué)士院，授右正言、直史館，為三司度支推官，轉(zhuǎn)鹽鐵判官。會(huì)詔百官言事，而準(zhǔn)極陳利害，帝益器重之。擢尚書虞部郎中、樞密院直學(xué)士，判吏部東銓①。嘗奏事殿中，語(yǔ)不合，帝怒起，準(zhǔn)輒引帝衣，令帝復(fù)坐，事決乃退。上由是嘉之，曰：“朕得寇準(zhǔn)，猶文皇之得魏征也?！贝净甏海蠛?，太宗延近臣問時(shí)政得失，眾以天數(shù)對(duì)。準(zhǔn)對(duì)曰：“《洪范》天人之際，應(yīng)若影響，大旱之證，蓋刑有所不平也?！碧谂?，起入禁中。頃之，召準(zhǔn)問所以不平狀，準(zhǔn)曰：“愿召二府至，臣即言之。”有詔召二府入，準(zhǔn)乃言曰：“頃者祖吉、王淮皆侮法受賕，吉贓少乃伏誅；淮以參政沔之弟，盜主守財(cái)至千萬，止杖，仍復(fù)其官，非不平而何？”太宗以問沔，沔頓首謝，于是切責(zé)沔，而知準(zhǔn)為可用矣。即拜準(zhǔn)左諫議大夫、樞密副使，改同知院事。自唐末蕃戶有居渭南者溫仲舒知秦州驅(qū)之渭北立堡柵以限其往來。太宗覽奏不懌，曰：“古羌戎尚雜處伊、洛，彼蕃夷易動(dòng)難安，一有調(diào)發(fā)，將重困吾關(guān)中矣?！睖?zhǔn)言：“唐宋璟不賞邊功，卒致開元太平。疆埸之臣邀功以稔禍，深可戒也。”帝因命準(zhǔn)使渭北，安撫族帳，而徙仲舒鳳翔。真宗即位，遷尚書工部侍郎。六年，遷兵部，為三司使。時(shí)合鹽鐵、度支、戶部為一使，真宗命準(zhǔn)裁定，遂以六判官分掌之，繁簡(jiǎn)始適中。景德元年，契丹內(nèi)寇，縱游騎掠深、祁間，小不利輒引去，徜徉無斗意。準(zhǔn)曰：“是狃我也。請(qǐng)練師命將，簡(jiǎn)驍銳據(jù)要害以備之?！笔嵌醯す笕?。因請(qǐng)帝幸澶州。高瓊麾衛(wèi)士進(jìn)輦，帝遂渡河，御北城門樓，遠(yuǎn)近望見御蓋，踴躍歡呼，聲聞數(shù)十里。契丹相視驚愕，不能成列。敵數(shù)千騎乘勝薄城下，詔士卒迎擊，斬獲大半，乃引去。天禧三年，真宗得風(fēng)疾，劉太后預(yù)政于內(nèi)，降準(zhǔn)為太常卿、知相州，徙安州，貶道州司馬。帝初不知也，他日，問左右曰：“吾目中久不見寇準(zhǔn)，何也？”左右莫敢對(duì)。帝崩時(shí)亦信惟準(zhǔn)與李迪可托，其見重如此。

（節(jié)選自《宋史?列傳四十》）[注]①郎中是官，直學(xué)士是職，吏部東銓是差遣，有實(shí)際職責(zé)。4.對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．太宗以問沔，沔頓首謝謝：謝罪

B．是狃我也狃：輕侮C．簡(jiǎn)驍銳據(jù)要害以備之簡(jiǎn)：挑選

D．?dāng)硵?shù)千騎乘勝薄城下薄：?jiǎn)伪?/p>

5．對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（3分）A．自唐末/蕃戶有居/渭南者溫仲舒知秦州/驅(qū)之渭北/立堡柵/以限其往來B．自唐末蕃戶有居渭南者/溫仲舒知秦州驅(qū)之/渭北立堡柵/以限其往來C．自唐末/蕃戶有居渭南者/溫仲舒知秦州/驅(qū)之渭北/立堡柵以限其往來D．自唐末蕃戶/有居渭南者溫仲舒/知秦州驅(qū)之渭北/立堡柵以限其往來

6．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．寇準(zhǔn)年少有才且誠(chéng)實(shí)。他通曉《春秋》三傳，19歲就考中進(jìn)士；有人建議他面見太宗時(shí)不妨虛報(bào)年齡，以免被太宗認(rèn)為年少而除去功名?？軠?zhǔn)卻認(rèn)為欺君不妥。B．寇準(zhǔn)為官耿直執(zhí)著。與皇帝談?wù)搰?guó)事意見不合，使得皇帝非常生氣而要離開，寇準(zhǔn)牽扯皇帝衣服不讓離去，直到有了決斷才離開。C．寇準(zhǔn)精通天數(shù)。淳化二年天大旱，寇準(zhǔn)認(rèn)為與朝政得失有關(guān)，于是對(duì)皇帝指出法度有不公平之處，于是說出祖吉、王淮枉法受賄之案件。D．寇準(zhǔn)抗擊契丹顯出謀略。他通過分析及時(shí)訓(xùn)練、調(diào)遣軍隊(duì)進(jìn)行防御，而且請(qǐng)得皇帝駕臨澶州增加官兵士氣，最后大敗契丹軍隊(duì)。

7．把文中劃?rùn)M線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（10分）（1）會(huì)詔百官言事，而準(zhǔn)極陳利害，帝益器重之。(5分)（2）唐宋璟不賞邊功，卒致開元太平。疆埸之臣邀功以稔禍，深可戒也。（5分）

參考答案：參考譯文：寇準(zhǔn)，字平仲，是華州下邽人。寇準(zhǔn)年輕時(shí)才智超群，精通《左氏傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》。十九歲時(shí)考中進(jìn)士。太宗選拔人才，經(jīng)常親自到殿前平臺(tái)看望詢問，年紀(jì)小的人經(jīng)常不被錄取。有人教寇準(zhǔn)增報(bào)年齡，寇準(zhǔn)回答說：“寇準(zhǔn)我剛剛參加進(jìn)士考試被錄取，怎么能欺騙君主呢？”后來寇準(zhǔn)考中，被授予大理評(píng)事的官職，連續(xù)升職擔(dān)任殿中丞、鄆州通判。皇帝在學(xué)士院將他招來考試，授予寇準(zhǔn)右正言、直史館的職位，做為三司度支推官，轉(zhuǎn)任鹽鐵判官。正趕上皇帝召集百官討論國(guó)事，寇準(zhǔn)極力陳述事情的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，皇帝更加器重他。把他提升為尚書虞部郎中、樞密院直學(xué)士，兼任吏部東銓?？軠?zhǔn)曾經(jīng)在宮殿之中向皇帝啟奏事項(xiàng)，他的話與皇帝的想法不相符，皇帝很生氣地站起來，寇準(zhǔn)于是就拽住皇帝的衣服，讓皇帝又坐下，等事情解決后才退下。因此皇帝獎(jiǎng)賞他說：“我得到了寇準(zhǔn)，就像文皇得到了魏征一樣。”淳化二年春天，大旱，太宗請(qǐng)親近的大臣詢問時(shí)政失誤的地方在哪里，大家都回答是天命?？軠?zhǔn)回答說：“《洪范》里說，天和人的關(guān)系，相互應(yīng)和就像影子和回聲，大旱的征象，是因?yàn)樾塘P有不公平的地方?！碧诤苌鷼猓鹕砘氐綄m中。過了一會(huì)兒，召見寇準(zhǔn)詢問刑罰不公平的情況，寇準(zhǔn)說：“希望把二府的官員召來，我就說。”皇上下令召二府的官員來，寇準(zhǔn)就說：“不久前祖吉和王淮都觸犯法律接受賄賂，祖吉受賄較少卻被殺頭，王淮因?yàn)槭菂⒄蹉娴牡艿埽帐苠X財(cái)千萬，只受杖刑，仍官?gòu)?fù)原職，這不是不公平是什么？”太宗把這件事問王沔，王沔叩頭謝罪，于是皇上嚴(yán)厲批評(píng)了王沔，并且知道寇準(zhǔn)可用。當(dāng)即任命寇準(zhǔn)為左諫議大夫、樞密副使，改任同知院事。天禧三年，真宗得了風(fēng)疾，劉太后在內(nèi)宮干預(yù)朝政，把寇準(zhǔn)降為太常卿，管理相州，又調(diào)任安州，貶為道州司馬。真宗當(dāng)初不知道這事，有一天，問到身邊的人：“我好久沒有見到寇準(zhǔn)，為什么？”左右沒有人敢回答。真宗駕崩時(shí)也還是只相信寇準(zhǔn)與李迪是可托付之人，被重視到這個(gè)地步。5.閱讀下面的文言文，完成下列各題。前歷試卷自序[明]艾南英余以童試受知于李養(yǎng)白先生，為諸生者二十年，試于鄉(xiāng)闈者七年，餼于二十人中者，十有四年。于是先后應(yīng)試之文，積若干卷……乃取而壽之梓，而序所以梓之之意曰：嗟乎！備嘗諸生之苦，未有如予者也。舊制，諸生取其士什之一而校之，名為觀風(fēng)。予又以懶慢成癖，輒不與試。試之日，衙鼓三通，雖冰霜凍結(jié)，諸生露立門外，督學(xué)衣緋坐堂上，燈燭闈爐，輕暖自如，諸生解衣露立，聽郡縣有司唱名，以次立甬道。遇天暑酷烈，督學(xué)輕綺蔭涼，諸生什伯為群，數(shù)百人夾坐，汗流浹背。雖設(shè)有供茶吏，然卒不敢飲，飲必朱鈐其牘，疑以為弊，文雖工，降一等。蓋受困于寒暑者如此。既就席命題，一以教官宣讀，便短視者，一書牌上，吏執(zhí)而下巡，便重聽者。而予目短視，不能咫尺。必屏氣詢旁舍生，問所目，諸生無敢仰視、四顧、離立倚語(yǔ)者。有則又朱鈐其牘，以越規(guī)論，文雖工降一等。用是腰脊拘困，雖溲溺不得自由，蓋所以縶其手足便利者又如此。比閱卷，大率督學(xué)以一人閱數(shù)千人之文。文有平奇虛實(shí)，煩簡(jiǎn)濃淡之異，而督學(xué)之好尚亦如之。取必于一流之材，則雖宿學(xué)不能以無恐。高下既定，督學(xué)復(fù)衣緋坐堂上，諸生俯行，以次至幾案前，跪而受教，噤不放發(fā)聲，當(dāng)是時(shí)，其面不可以語(yǔ)妻孥，蓋所為拘牽文法以困折其氣者又如此。而予七試七挫，改弦易轍，智盡能索。而予以積學(xué)二十余年，無所不究，始則為秦漢子、史之文，而闈中目之為野；改而從震澤、毗陵成弘先正之體，而闈中又目之為老，無所不習(xí)，而顧不得與空疏庸腐、稚拙鄙陋者為伍。每一念至，欲棄舉業(yè)不事，杜門著書，考古今治亂興衰以自見于世。而又念不能為逸民以終老。嗟乎，備嘗諸生之苦，未有若予者也。古之君子，有所成就，則必追原其敭歷勤苦之狀，以自警上。予雖事無所成就，試卷然皆出于勤苦憂患，驚怖束縛之中，而況數(shù)先生者，又皆今世名人巨公，予以一日之藝，附弟子之列。語(yǔ)有之：知己重于感恩。今有人于此，衣我以文繡，食人以稻粱，以其出于勤苦憂患、驚怖束縛之中，而又有存知己之感，此試卷之所為刻也。若敷科闈中所試，則世皆以成敗論人，不欲塵世人之耳目，又類好自表見，形主司短長(zhǎng)，放匿之。終不能忘其姓名。騊兒五歲，能讀書，且使騊兒讀而鑒，鑒而為詭遇之文以逢時(shí)，無學(xué)乃父之拙也。5.對(duì)下列加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是A.而序所以梓之之意曰

梓：刻板B.諸生取其士什之一而校之

校：考察C.而闈中又目之為老

老：陳舊D.食人以稻粱

食：喂養(yǎng)6.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是A.勤奮刻苦好學(xué)的艾南英曾經(jīng)受知于李養(yǎng)白先生，但舉業(yè)不順，為諸生、試于鄉(xiāng)闈多年。B.無論是學(xué)習(xí)、考試、看題、閱卷，作者都深切感受到艱難，生理、心理上都飽受折磨。C.作者七試七挫，于是決定改弦易轍，杜門著書，避世隱居終老一生研究古今治亂興衰。D.文章寫了作者舉業(yè)路上的見聞感受，有苦痛有不安，更有不滿，讓兒子不學(xué)自己之拙。7.把文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。①遇天暑酷烈，督學(xué)輕綺蔭涼，諸生什伯為群，數(shù)百人夾坐，汗流浹背。②當(dāng)是時(shí)，其面不可以語(yǔ)妻孥，蓋所為拘牽文法以困折其氣者又如此。8.以作者為代表的諸生的生活和學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。參考答案：5.A

6.C

7.（1）（如果）遇上暑天太熱，督學(xué)穿著輕柔的華美的絲綢服裝坐在蔭涼之處，眾學(xué)生們則十幾個(gè)上百個(gè)為一群，數(shù)百人夾坐兩邊，汗水流下來都濕透了后背。（2）在這個(gè)時(shí)候，眾學(xué)生們的面目都不可以拿來告訴妻子兒女，這就是他們所寫文章拘泥于文法而又缺乏氣概的原因（他們所寫文章都像這樣拘泥于文法而又缺乏氣概）。

8.學(xué)習(xí)勤奮，積極進(jìn)取，壓力沉重，內(nèi)心焦慮【5題詳解】試題分析：題干是“對(duì)下列加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是”。本題考查學(xué)生對(duì)文言實(shí)詞意思和用法的把握?？忌鷳?yīng)把選項(xiàng)中的句子代入文中，結(jié)合上下文的語(yǔ)境推測(cè)意思和用法的正誤。A項(xiàng)，應(yīng)為動(dòng)詞，可解釋為“付印”“雕版”。故選A。【6題詳解】試題分析：題干是“下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是”。本題考查學(xué)生歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括文章中心意思，篩選并整合文中信息的能力。解答此類題時(shí)，閱讀一定要細(xì)致，要回到原文中逐句比較，依據(jù)文意，力求明辨各選項(xiàng)表述的正誤。特別要注意其中的細(xì)微末節(jié)的毛病，例如事件的前后倒置，內(nèi)容上的歸納不完整，中心概括上的無中生有，片面遺漏，強(qiáng)拉硬連，任意拔高，等等。C項(xiàng)，原文是“而又念不能為逸民以終老”，意思是想到自己不能成為隱者以終老一生，選項(xiàng)曲解文意，反了。故選C?！?題詳解】試題分析：題干是“把文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)?！北绢}考查文言句子翻譯能力。此類題目在翻譯時(shí)首先要找出關(guān)鍵字或句式進(jìn)行翻譯，一般為直譯，除一些帶有比喻性的詞語(yǔ)然后再整體翻譯，并按現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范，達(dá)到詞達(dá)句順。文言文翻譯最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。注意特殊句式和虛詞，把握語(yǔ)境推斷。第一句關(guān)鍵點(diǎn)：“輕綺蔭涼”：“穿著輕柔的綺羅服裝坐在蔭涼之處”；“酷”：“很，非?！保弧皧A”：“夾坐”，兩邊坐。第二句關(guān)鍵點(diǎn)：“語(yǔ)”：“告訴”；“妻孥”：“妻子兒女”；“困折”：“使……困折，缺乏”；“拘牽”：“被拘泥”。【8題詳解】試題分析：題干是“以作者為代表的諸生的生活和學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括?！北绢}考查對(duì)文章內(nèi)容的篩選、概括能力。信息篩選題在整體上更注重與前后文的聯(lián)系，對(duì)文章整體內(nèi)容的把握。回答本題，首先要閱讀全文，鎖定答案的有效范圍，然后分開概括。有限答題區(qū)間為：“試之日，衙鼓三通，雖冰霜凍結(jié)，諸生露立門外，……，諸生解衣露立，聽郡縣有司唱名，以次立甬道。遇天暑酷烈，……諸生什伯為群，數(shù)百人夾坐，汗流浹背。雖設(shè)有供茶吏，然卒不敢飲，飲必朱鈐其牘，疑以為弊，文雖工，降一等。蓋受困于寒暑者如此。”“用是腰脊拘困，雖溲溺不得自由，蓋所以縶其手足便利者又如此。”“比閱卷，……則雖宿學(xué)不能以無恐。高下既定……諸生俯行，以次至幾案前，跪而受教，噤不放發(fā)聲”“而予七試七挫，改弦易轍，智盡能索。而予以積學(xué)二十余年，無所不究，始則為秦漢子、史之文，而闈中目之為野；改而從震澤、毗陵成弘先正之體，而闈中又目之為老，無所不習(xí)，……嗟乎，備嘗諸生之苦，未有若予者也?！薄肮胖樱兴删?，則必追原其敭歷勤苦之狀，以自警上。予雖事無所成就，試卷然皆出于勤苦憂患，驚怖束縛之中。”由以上語(yǔ)句或段落中，概括以作者為代表的諸生的生活和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）勤奮努力；（2）積極進(jìn)?。唬?）壓力沉重，（4）內(nèi)心焦慮。本題如此簡(jiǎn)答即可?！军c(diǎn)睛】翻譯句子首先要找出專有名詞，即人名、地名、官職等；然后再看有否特殊句式，最后再確定關(guān)鍵字進(jìn)行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。對(duì)古今異義的詞語(yǔ)要“替換”；對(duì)古今詞義大體一致的詞語(yǔ)則“組詞”；對(duì)特殊的地名、人名等要“保留”；對(duì)古漢語(yǔ)中的同義反復(fù)的詞語(yǔ)可以“省略”其中一個(gè)，有些虛詞不必要或難于恰當(dāng)翻譯出來的也可以“省略”。平時(shí)訓(xùn)練時(shí)注意自己確定句子的賦分點(diǎn)，翻譯時(shí)保證賦分點(diǎn)的落實(shí)，還要注意翻譯完之后一定要注意對(duì)句子進(jìn)行必要的整理，使句意通順。建議翻譯時(shí)打草稿。

6.閱讀下面的文言文，完成4～7題曾鞏，字子固，建昌南豐人。生而警敏，讀書數(shù)百言，脫口輒誦。年十二，試作《六論》，援筆而成，辭甚偉。甫冠，名聞四方。歐陽(yáng)修見其文，奇之。中嘉祐二年進(jìn)士第。出通判越州，歲饑，度常平不足贍，而田野之民，不能皆至城邑。諭告屬縣，諷富人自實(shí)粟，總十五萬石，視常平價(jià)稍增以予民。民得從便受粟，不出田里，而食有余。又貸之種糧，使隨秋賦以償，農(nóng)事不乏。知齊州，其治以疾奸急盜為本。章邱民聚黨村落間，號(hào)“霸王社”，椎剽奪囚，無不如志。鞏配三十一人，又屬民為保伍，使幾察其出入，有盜則鳴鼓相援，每發(fā)輒得盜。有葛友者，自出首。鞏飲食冠裳之假以騎從輦所購(gòu)金帛隨之夸徇四境盜聞多出自首。自是外戶不閉。知洪州，會(huì)江西歲大疫，鞏命縣鎮(zhèn)亭傳，悉儲(chǔ)藥待求，軍民不能自養(yǎng)者，來食息官舍，資其食飲衣衾之具，分醫(yī)視診，書其全失、多寡為殿最。師征安南，所過州為萬人備。他吏暴誅亟斂，民不堪。鞏先期區(qū)處猝集，師去，市里不知。加直龍圖閣、知福州。南劍將樂盜廖恩既赦罪出降，余眾潰復(fù)合，陰相結(jié)附，旁連數(shù)州，尤桀者呼之不至，居人懾恐。鞏以計(jì)羅致之，繼自歸者二百輩。福多佛寺，僧利其富饒，爭(zhēng)欲為主守，賕請(qǐng)公行。鞏俾其徒相推擇，識(shí)諸籍，以次補(bǔ)之。授帖于府庭，卻其私謝，以絕左右徼求之弊。福州無職田，歲鬻園蔬收其直，自入常三四十萬。鞏日：“太守與民爭(zhēng)利，可乎？”罷之。后至者亦不復(fù)取也。徙明、毫、滄三州。鞏負(fù)才名，久外徙，世頗謂偃蹇不偶。一時(shí)后生輩鋒出，鞏視之泊如也。拜中書舍人。甫數(shù)月，丁母艱去。又?jǐn)?shù)月而卒，年六十五。鞏為文章，上下馳騁，愈出而愈工。本原“六經(jīng)”，斟酌于司馬遷、韓愈，一時(shí)工作文詞者，鮮能過也。［注］①常平：官倉(cāng)名。②賕：賄賂。4．對(duì)文中劃曲線部分?jǐn)嗑湔_的一項(xiàng)是（3分）A．鞏飲食/冠裳之/假以騎從輦/所購(gòu)金帛/隨之夸徇/四境盜聞/多出自首B．鞏飲食冠裳之/假以騎從/輦所購(gòu)金帛隨之/夸徇四境/盜聞/多出自首C．鞏飲食冠裳/之假以騎從/輦所購(gòu)金帛/隨之夸徇/四境盜聞/多出自首

D．鞏飲食冠裳之/假以騎從輦/所購(gòu)金帛隨之/夸徇四境/盜聞/多出自首5．下列對(duì)文中相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．“中嘉祐二年進(jìn)士第”中“第”指科舉考試及格的等次，“進(jìn)士”是古代科舉制度中通過最后一級(jí)考試者，意為可以進(jìn)授爵位之人。B．古代任命或調(diào)任官職的詞語(yǔ)很多，“拜中書舍人”指“授予中書舍人一職”，“徙明、毫、滄三州”指“調(diào)任明州、毫州、滄州知州”。C．“丁母艱”是指母親去世，回鄉(xiāng)守喪。守喪有一定的時(shí)間規(guī)定，這在古代是一種孝順行為，表明當(dāng)事人對(duì)已故之人的崇敬和不舍。D．“六經(jīng)”指六部儒家經(jīng)典著作，是指經(jīng)過孔子整理而傳授的六部先秦古籍。它們是《論語(yǔ)》、《詩(shī)經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《樂經(jīng)》、《周易》。6．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．曾鞏機(jī)敏強(qiáng)識(shí)，年少有才。數(shù)百字的文章，他讀完就能脫口成誦；十二歲試著寫成《六論》，言辭奇?zhèn)ィ纱寺暶動(dòng)谒姆?。B．曾鞏治理有方，善抓根本。掌管齊州時(shí)，以鏟除奸盜作為根本任務(wù)，既調(diào)動(dòng)百姓參與，又善待自首的盜賊，于是州內(nèi)安定。C．曾鞏愛護(hù)百姓，不謀私利。朝廷征伐安南時(shí)，他事先做好供應(yīng)軍隊(duì)的準(zhǔn)備，不擾民；做福州知州時(shí)，他不許官府與民爭(zhēng)利。D．曾鞏面對(duì)災(zāi)情，處理得法。遇荒災(zāi)時(shí)他估計(jì)倉(cāng)儲(chǔ)不足救濟(jì)，勸富人就近賣糧給災(zāi)民；江西大疫，他命縣鎮(zhèn)、驛站備藥待需。7．把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（10分）（1）甫冠，名聞四方。歐陽(yáng)修見其文，奇之。（2）本原“六經(jīng)”，斟酌于司馬遷、韓愈，一時(shí)工作文詞者，鮮能過也。參考答案：4．B5．D6．A7．（1）剛到二十歲，名聲已傳播到四方。歐陽(yáng)修看到他的文章，認(rèn)為很是奇異。（甫、冠、奇各1分，句意2分。共5分）（2）他的寫作以“六經(jīng)”為根本，借鑒司馬遷、韓愈，當(dāng)時(shí)善于寫文章的人，很少能超過他的。（本原、工、鮮各1分，句意2分。共5分）4．試題分析：本題考查斷句能力。，斷句時(shí)首先要仔細(xì)閱讀文段，把握語(yǔ)段的基本意思，然后充分利用各種標(biāo)志詞及句式特點(diǎn)斷句。本題所給句子結(jié)合上下文可理解其含義應(yīng)為曾鞏就招待他吃喝，送給他衣帽，給他配備了車馬和隨從，載著賞給他的錢財(cái)，讓他四處夸耀。盜賊聽說了這件事，大多出來自首。依據(jù)文意可正確斷句。考點(diǎn)：理解文中的句子。能力層級(jí)為理解B。5．試題分析：《論語(yǔ)》不是“六經(jīng)”。本題涉及對(duì)文學(xué)常識(shí)和文化常識(shí)的考查。這類題目復(fù)習(xí)中要注意突出重點(diǎn)，不糾纏于細(xì)枝末節(jié)，注意構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系，建立知識(shí)樹，同時(shí)加強(qiáng)積累，注重歸納，分類記憶。考點(diǎn)：識(shí)記文學(xué)常識(shí)。能力層級(jí)為識(shí)記A。6．試題分析：A名聞四方是弱冠之時(shí)。強(qiáng)加因果。綜合近些年來的高考設(shè)題情況來看，此類題目選擇肢中設(shè)錯(cuò)類型可分為信息錯(cuò)位、錯(cuò)解詞語(yǔ)、強(qiáng)加因果（或因果倒置）、無中生有、顛倒是非將文中未然的信息說成必然等。解題時(shí)考生應(yīng)審準(zhǔn)題干，依文索義，正確分析?？键c(diǎn)：歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。能力層級(jí)為分析綜合C。7．試題分析：本題考查的是理解并翻譯句子的能力，解答時(shí)一定要先回到語(yǔ)境中，根據(jù)語(yǔ)境讀懂句子的整體意思，然后思考命題者可能確定的賦分點(diǎn)，首先要找出關(guān)鍵實(shí)詞、虛詞，查看有無特殊句式，運(yùn)用“留”“刪”“調(diào)”“換”“補(bǔ)”的方法，直譯為主，意譯為輔。并按現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范，將翻譯過來的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，達(dá)到詞達(dá)句順。（1）“甫”，剛；“冠”，二十歲；“奇”，意動(dòng)用法，認(rèn)為……奇異。（2）“本原”，以……為根本；“工”，善于；“鮮”，很少?？键c(diǎn)：翻譯文中的句子。能力層級(jí)為理解B。【附參考譯文】曾鞏，字子固，建昌郡南豐縣人。他從小就機(jī)智敏銳，數(shù)百字文章他能脫口成誦。十二歲時(shí)，嘗試寫《六論》，提筆立成，文辭很有氣魄。剛到二十歲，名聲已傳播到四方。歐陽(yáng)修看到他的文章，認(rèn)為很是奇異。考中嘉祐二年進(jìn)士。出京擔(dān)任越州通判，當(dāng)年收成不好，曾鞏估計(jì)常平倉(cāng)的糧食不夠來救濟(jì)百姓，而分處四方的百姓，又不能都到城邑求得救濟(jì)。于是他告訴下屬各縣，勸說富人自行按實(shí)情報(bào)告糧食數(shù)目，共有十五萬石，讓他們按著比常平倉(cāng)稍高一些的糧價(jià)賣給貧民。百姓得以方便地買到糧食，又不出家鄉(xiāng)，而且糧食有余。曾鞏又讓官府借給農(nóng)民種子，讓他們隨秋季的賦稅一起償還，使得農(nóng)事沒有耽誤。任齊州知州，他治理政務(wù)以痛恨邪惡、嚴(yán)打盜賊為根本。章邱有百姓在鄉(xiāng)村里聚眾結(jié)伙，號(hào)稱“霸王社”，殺人劫財(cái)，劫奪囚徒，沒有一件不能如愿的。曾鞏調(diào)配了31個(gè)人，讓百姓組成保伍，讓他們查看、偵察盜賊的行蹤，有盜賊就擊鼓傳遞消息，相互援助，每次出動(dòng)都能將盜賊擒獲。有一個(gè)名叫葛友的人，他到官府自首。曾鞏就招待他吃喝，送給他衣帽，給他配備了車馬和隨從，載著賞給他的錢財(cái)，讓他四處夸耀。盜賊聽說了這件事，大多出來自首。從此，齊州的人們連院門都不用關(guān)閉就可以安睡了。調(diào)到洪州，適逢江西當(dāng)年瘟疫大流行，曾鞏命令各縣鎮(zhèn)、驛站，都儲(chǔ)存藥物以備需求，士兵和百姓生活困難不能養(yǎng)活自己的，就招來住在官舍，供應(yīng)給他們飲食衣被等用品，分派醫(yī)生給他們治病，把他們醫(yī)治的效果記載下來，以多寡分出成績(jī)的優(yōu)劣。朝廷的軍隊(duì)征討安南，所經(jīng)過的州要準(zhǔn)備上萬人所需的物資。其他地方的官吏借此機(jī)會(huì)橫征暴斂，百姓難以忍受。曾鞏則事先（提前）分別處理（籌劃安排）部隊(duì)突然聚集時(shí)的吃住問題，軍隊(duì)離開，城鄉(xiāng)的百姓都不知道。加直龍圖閣、任福州知州。南劍州將樂地方的盜匪廖恩被赦免向官府投降，余下的部屬潰散以后又糾合在一起，暗地里結(jié)成團(tuán)伙，遍及各個(gè)州，一個(gè)尤其兇殘暴虐的盜匪根本不聽招降，當(dāng)?shù)匕傩辗浅？謶?。曾鞏設(shè)計(jì)謀抓住了他，接著相繼出來自首的有二百多人。福州佛寺很多，僧侶認(rèn)為佛寺的富饒有利可圖，爭(zhēng)著想做寺院主持，行賄之事公然進(jìn)行。曾鞏讓僧徒們共同推選主持，將推選的人記錄在冊(cè)，按次序補(bǔ)缺。在官府公開張貼文告，拒絕私下贈(zèng)謝，來杜絕身邊人竊取賄賂的弊端。福州沒有職田，官府每年用賣園圃蔬菜來增加薪俸，太守自己收入常常三四十萬。曾鞏說：“太守與民爭(zhēng)利，怎么可以？”就停止了這種做法，后來的官員也不再這樣獲取收入了。調(diào)任明州、亳州、滄州知州。曾鞏負(fù)有才名，長(zhǎng)期任地方官，社會(huì)上不少人認(rèn)為他命運(yùn)不濟(jì)，時(shí)運(yùn)不佳。這一時(shí)期，朝廷的一批后輩晚生出人頭地，曾鞏對(duì)此看得很淡泊。他被任命為中書舍人。幾個(gè)月以后，因母喪離職。又過了幾個(gè)月，曾鞏也去世了，終年六十五歲。曾鞏寫文章，引古論今，縱橫捭闔，而且越寫越好。他的寫作以“六經(jīng)”為本，借鑒司馬遷、韓愈，當(dāng)時(shí)善于寫文章的人，很少能超過他的。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分，共4題）7.下面是某雜志社征訂啟事的片段，其中有五處用語(yǔ)不得體，請(qǐng)找出并修改。敝刊設(shè)有探索與爭(zhēng)鳴、書刊評(píng)介、動(dòng)態(tài)信息等獨(dú)步天下的欄目，內(nèi)容新穎，報(bào)道及時(shí)，信息量大，可讀性強(qiáng)?，F(xiàn)征訂在即，希望讀者慷慨解囊。訂單上務(wù)必寫明手機(jī)號(hào)碼，以便我們隨時(shí)垂詢。參考答案：(1)“敝刊”改為“本刊”。(2)“獨(dú)步天下”改為“特色鮮明”。(3)“慷慨解囊”改為“踴躍訂閱”。(4)“務(wù)必”改為“敬請(qǐng)”。(5)“垂詢”改為“咨詢”或“回訪”?！驹斀狻吭囶}分析：本題考查語(yǔ)言表達(dá)得體、準(zhǔn)確的能力。不得體處主要是謙敬語(yǔ)使用不當(dāng)，解答時(shí)逐詞分析，仔細(xì)考慮不得體的常見設(shè)誤點(diǎn)，如不合語(yǔ)境、對(duì)象使用錯(cuò)誤、謙敬誤用等。本語(yǔ)段中，“敝刊”是謙詞，征訂啟事中稱自己的刊物為“敝刊”不合適；“獨(dú)步天下”過于夸張，給讀者以浮夸之感；“慷慨解囊”指毫不吝嗇地拿出錢來幫助別人；“務(wù)必”語(yǔ)氣過于強(qiáng)硬；“垂詢”是敬辭?！军c(diǎn)睛】語(yǔ)言得體類命題往往著眼于：①依據(jù)語(yǔ)境，用語(yǔ)準(zhǔn)確句式恰當(dāng)；②看準(zhǔn)對(duì)象，用語(yǔ)講究分寸；③適應(yīng)場(chǎng)合，巧妙用語(yǔ)；④把握語(yǔ)體，既要注意區(qū)分書面語(yǔ)和口語(yǔ)，還要注意區(qū)分各類文章的語(yǔ)體要求，如書信、公文、廣播稿等等。因此學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中要注意積累并能夠正確使用生活中常見的謙敬詞語(yǔ)，解答時(shí)要結(jié)合交際場(chǎng)合、對(duì)象和目的做出準(zhǔn)確判斷。8.閱讀下面的《論語(yǔ)》和《孟子》選段，完成后面的題目。（6分）①子路問君子。子曰:"修己以敬。"曰：“如斯而已乎?”曰：“修己以安人。”曰：“如斯而已乎?”曰：“修己以安百姓。修己以安百姓，堯舜其猶病諸?”（《論語(yǔ)·憲問》）②孟子曰：“人有恒言，皆曰‘天下國(guó)家’。天下之本在國(guó)。國(guó)之本在家，家之本在身。”（《孟子·離婁下》）(1)請(qǐng)概括出兩個(gè)選段觀點(diǎn)的共同之處。（2分）答：

(2）兩個(gè)選段中，孔子與孟子的話側(cè)重點(diǎn)有什么不同？請(qǐng)簡(jiǎn)述。（4分）答：

參考答案：(1)都重視修養(yǎng)自身，認(rèn)為這是治國(guó)安民的發(fā)端。（2分，大意對(duì)即可。）(2)(4分）孔子的話側(cè)重點(diǎn)是，要以嚴(yán)肅的態(tài)度修養(yǎng)自己，這樣才能培養(yǎng)君子人格，進(jìn)而安民平天下。孟子的話側(cè)重點(diǎn)是，治理天下的根本，最終要?dú)w結(jié)到君王自身的道德修養(yǎng)。（每點(diǎn)2分，大意對(duì)即可）參考譯文：子路問什么叫君子。孔子說:"修養(yǎng)自己，保持嚴(yán)肅恭敬的態(tài)度。"子路說:"這樣就夠了嗎?"孔子說:"修養(yǎng)自己，使周圍的人們安樂。"子路說:"這樣就夠了嗎?"孔子說:"修養(yǎng)自己，使所有百姓都安樂。修養(yǎng)自己使所有百姓都安樂，堯舜還怕難于做到呢?"孟子說：“人們有句口頭語(yǔ)，都說‘天下國(guó)家。’天下的基礎(chǔ)是國(guó)，國(guó)的基礎(chǔ)是家，家的基礎(chǔ)是個(gè)人。”9.閱讀下面的文字，完成下列小題。2013年，我國(guó)提出了構(gòu)建“一帶一路”的倡議。這一跨越時(shí)空的偉大倡議，（

）。它既傳承以平等互利、包容互鑒為核心的古絲綢之路精神，又順應(yīng)和平發(fā)展、合作共贏的21世紀(jì)時(shí)代潮流。它不僅是一個(gè)的戰(zhàn)略構(gòu)想，也是一條和平發(fā)展的共贏之路，還是一項(xiàng)腳踏實(shí)地的偉大事業(yè)。此倡議受到國(guó)際社會(huì)的高度重視，得到沿途各國(guó)的廣泛支持，國(guó)內(nèi)相關(guān)省市也是

，其影響可見一斑。五年來，在我國(guó)與沿途國(guó)家的共同努力下，將使“一帶一路”的相關(guān)合作取得長(zhǎng)足進(jìn)展。沿途國(guó)家正編織以陸、海、空三位一體的立體交通大網(wǎng)絡(luò)。被譽(yù)為現(xiàn)代絲綢之路的新亞歐大陸橋、貫穿中南半島國(guó)家的中國(guó)一新加坡經(jīng)濟(jì)走廊，以及連通南亞半島的孟中印緬經(jīng)濟(jì)走廊等，作為“一帶一路”的骨干通道

。沿途區(qū)域種類物流中心正在建設(shè)中，各種類型的自貿(mào)園區(qū)

般出現(xiàn)；一張輻射“一帶一路”的高標(biāo)準(zhǔn)自貿(mào)區(qū)大網(wǎng)絡(luò)也正在編織中，最終形成經(jīng)濟(jì)走廊沿途的生產(chǎn)、流通、市場(chǎng)規(guī)模效應(yīng)。17.下列在文中括號(hào)內(nèi)補(bǔ)寫的語(yǔ)句，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（

）A.連接中外，承接古今，賦予古老絲綢之路嶄新的時(shí)代內(nèi)涵。B.承接古今，連接中外，賦予古老絲綢之路嶄新的時(shí)代內(nèi)涵。C.連接中外，承接古今，將嶄新的時(shí)代內(nèi)涵賦予古老絲綢之路。D.承接古今，連接中外，將嶄新的時(shí)代內(nèi)涵賦予古老絲綢之路。18.文中畫橫線的句子有語(yǔ)病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（

）A.我國(guó)與沿途國(guó)家的共同努力，“一帶一路”的相關(guān)合作將取得長(zhǎng)足進(jìn)展。B.我國(guó)與沿途國(guó)家的共同努力，將使“一帶一路”的相關(guān)合作取得長(zhǎng)足進(jìn)展。C.在我國(guó)與沿途國(guó)家的共同努力下，“一帶一路”的相關(guān)合作取得了長(zhǎng)足進(jìn)展。D.在我國(guó)與沿途國(guó)家的共同努力下，使“一帶一路”的相關(guān)合作取得了長(zhǎng)足進(jìn)展。19.依次填入文中橫線處的成語(yǔ)，全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（

）A.摩拳擦掌

初露雛形

雨后春筍B.大展拳腳

初露雛形

星羅棋布C.大展拳腳

嶄露頭角

雨后春筍D.摩拳擦掌

嶄露頭角

星羅棋布參考答案：17.B

18.C

19.A【17題詳解】本題考查語(yǔ)言表達(dá)連貫、邏輯意脈一致的能力，答題時(shí)注意前后文的照應(yīng)，以及語(yǔ)意的提示。本題要求選出“在文中括號(hào)內(nèi)補(bǔ)寫的語(yǔ)句，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)”，答題時(shí)注意前后句的暗示與限制，前面句子中“跨越時(shí)空”暗示應(yīng)該先將時(shí)間——“承接古今”，再說空間——“鏈接中外”；由此可排除AC兩項(xiàng)，這兩項(xiàng)把內(nèi)容說反了。后面的兩句中先說“古絲綢之路”后說“時(shí)代潮流”，這就暗示應(yīng)該是“賦予古老絲綢之路嶄新的時(shí)代內(nèi)涵”，由此可以排除D項(xiàng)，故選B。【18題詳解】本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。這類題目解答時(shí)，要結(jié)合上下文仔細(xì)分析劃線句子，指出句子中存在的語(yǔ)病，再分析選項(xiàng)，逐一排除，確定答案。此題指出“文中畫橫線的句子有語(yǔ)病”，要求選出“修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)”，劃線句子“在我國(guó)與沿途國(guó)家的共同努力下，將使‘一帶一路’的相關(guān)合作取得長(zhǎng)足進(jìn)展”有兩處語(yǔ)病，一是成分殘缺，“在……下”與“使……”兩個(gè)結(jié)構(gòu)組合，常常導(dǎo)致句子缺少主語(yǔ)；而是不合邏輯。前面的“五年來”是過去完成時(shí)，后面的表述時(shí)正在進(jìn)行時(shí)，而劃線句子“將使……”是將來時(shí)，時(shí)態(tài)矛盾。A項(xiàng)，“我國(guó)與沿途國(guó)家的共同努力，‘一帶一路’的相關(guān)合作將取得長(zhǎng)足進(jìn)展”結(jié)構(gòu)混亂，前面句子“我國(guó)與沿途國(guó)家的共同努力”沒說完，卻謂語(yǔ)和賓語(yǔ)，后面“‘一帶一路’的相關(guān)合作將取得長(zhǎng)足進(jìn)展”另起爐灶，且將來時(shí)和后文時(shí)態(tài)不符合。B項(xiàng)，“將使‘一帶一路’的相關(guān)合作取得長(zhǎng)足進(jìn)展”中是將來時(shí)態(tài)，與前后文時(shí)態(tài)不符合。D項(xiàng)，“在……下”與“使……”兩個(gè)結(jié)構(gòu)組合，導(dǎo)致句子缺少主語(yǔ)。故選C。【19題詳解】此題考查理解并辨析成語(yǔ)的能力。此類試題解答時(shí)一般應(yīng)仔細(xì)分辨它們的細(xì)微差別。首先閱讀語(yǔ)境，把握語(yǔ)境含義，然后抓住相異語(yǔ)素，分析其意義差異，同時(shí)可聯(lián)系日常習(xí)慣用語(yǔ)，推斷詞語(yǔ)意義及用法。第一處，摩拳擦掌：形容戰(zhàn)斗或勞動(dòng)前，人們精神振奮、躍躍欲試的樣子。大展拳腳：充分顯露自己的本領(lǐng)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，放開手腳大干一場(chǎng)。“摩拳擦掌”將來時(shí)，側(cè)重事情還未到來，人們準(zhǔn)備大干一場(chǎng)時(shí)精神狀態(tài)描述。根據(jù)前文“提出了……構(gòu)想”“倡議受到國(guó)際社會(huì)的高度重視”可知還未具體實(shí)施，故選用成語(yǔ)“摩拳擦掌”。第二處，初露雛形：指事物初步形成的規(guī)模；未定型前的形式。嶄露頭角：比喻突出地顯露出才能和本領(lǐng)（多指青少年）。此處是說“中國(guó)一新加坡經(jīng)濟(jì)走廊”和“連通南亞半島的孟中印緬經(jīng)濟(jì)走廊等”，“作為‘一帶一路’的骨干通道”的初步規(guī)模，選用“初露雛形”更合適。第三處，雨后春筍：春雨之后竹筍長(zhǎng)得很多很快。比喻新生事物大量地涌現(xiàn)出來。星羅棋布：像天上的星星和棋盤上的棋子一樣散布著。形容數(shù)量多，分布廣。此處是說“各種類型的自貿(mào)園區(qū)很快出現(xiàn)”，使用“雨后春筍”更合適。故選A?！军c(diǎn)睛】正確使用成語(yǔ)的能力。此類題要在理解句意的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體語(yǔ)境及詞語(yǔ)的意思從三個(gè)方面綜合考慮分析即成語(yǔ)的基本義、感情色彩和語(yǔ)境。需要注意色彩不明，斷詞取義，對(duì)象誤用，謙敬錯(cuò)位，功能混亂，不合語(yǔ)境，望文生義等錯(cuò)誤使用類型。正確運(yùn)用成語(yǔ)，要弄清楚以下幾種類型的錯(cuò)誤：（一）看成語(yǔ)含義與前后文的修飾限制成分是否協(xié)調(diào)；（二）看成語(yǔ)意思與所處的語(yǔ)境是否吻合，是否造成大詞小用或小詞大用；（三）看成語(yǔ)的褒貶感情色彩是否適合所在的語(yǔ)境；（四）看成語(yǔ)適用的對(duì)象、范圍和場(chǎng)合是否造成張冠李戴；（五）看成語(yǔ)運(yùn)用是否因望文生義而誤用；（六）看成語(yǔ)是否因畫蛇添足而造成前后內(nèi)容重復(fù)。10.請(qǐng)按要求答題。（1）某班級(jí)建立了一個(gè)名為“青春無悔”的微信群,請(qǐng)你擬寫一條體現(xiàn)群名內(nèi)涵的標(biāo)語(yǔ)發(fā)在群公告欄,不超過20字。（2）下面是李鳴同學(xué)在微信群里發(fā)的一個(gè)帖子，請(qǐng)你@李鳴，談?wù)勀愕目捶?。要求觀點(diǎn)鮮明，語(yǔ)言簡(jiǎn)明連貫，言之成理，50個(gè)字左右。各位同學(xué)：高三就要來臨,我看到高三各班教室里懸掛了一些口號(hào),如“提高一分,干掉千人”“扛得住給我扛,扛不住給我死扛”“吾日三省吾身:高否?富否?帥否?否,滾去學(xué)習(xí)!”等,令人感慨萬千。我想聽聽大家對(duì)此事有何看法？參考答案：（1）示例：留下奮斗痕跡，展示自我風(fēng)采。（2）示例一：這是一種個(gè)性化的表達(dá)方式，體現(xiàn)了校園文化正朝著更為自由、平等、多元的方向發(fā)展，我們應(yīng)給予包容和尊重。示例二：這是高中生希望通過高考實(shí)現(xiàn)人生突破的體現(xiàn)，這樣的高考標(biāo)語(yǔ)盡管具有勵(lì)志意義，卻也殘酷、悲壯的讓人心酸。示例三：這些口號(hào)一方面寫出了當(dāng)代中學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活不公平現(xiàn)象的不滿情緒，另一方面也反映出人生追求的功利性。點(diǎn)睛：語(yǔ)言得體主要有文體得體和語(yǔ)體得體，文體得體注意一般應(yīng)用的格式的規(guī)定，語(yǔ)體得體注意說話者的身份，對(duì)象的身份，重點(diǎn)注意謙敬詞語(yǔ)的運(yùn)用。此題從文體和語(yǔ)體兩個(gè)方面綜合考核六、寫作（60分，共1題）11.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。材料一：2019年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，其中明確提出，將制定實(shí)施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)。教育懲戒是指教師依據(jù)一定的規(guī)范，以不損害學(xué)生身心健康為前提，以制止和消除學(xué)生的不當(dāng)行為，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤為目的，以懲罰為特征的一種教育方式。其在培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)、鍛煉承擔(dān)責(zé)任、承受挫折的心理品質(zhì)方面具有其他教育方法難以替代的價(jià)值和功能。材料二：《從百草園到三味書屋》一文中魯迅寫啟蒙老師壽鏡吾老先生，“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用?！辈牧先骸皣?guó)將興，必貴師而重傅；貴師重傅則法度存。國(guó)將衰，必賤師輕傅；賤師輕傅則人有快，人有快則法度壞?！薄髯印盾髯印ご舐浴逢P(guān)于“教育懲戒”，你有怎樣的看法和思考？請(qǐng)結(jié)合以上材料，聯(lián)系當(dāng)今生活和社會(huì)教育現(xiàn)狀，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。要求：選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題，不得抄襲和套作，不得泄露個(gè)人信息。參考答案：【例文】賦予教師教育懲戒權(quán)，實(shí)有必要2019年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，明確提出，將制定實(shí)施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)。教育懲戒權(quán)實(shí)有必要，也本應(yīng)如此。中國(guó)古代教育中，懲戒權(quán)從來不是問題。《尚書》就記載了“樸作教刑”的教育理念，“樸”就是鞭打的意思。魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中也記載，老師有一條戒尺，也有罰跪的規(guī)則。雖不常用，但教育是有懲戒的，老師是有懲戒權(quán)的。教師管教學(xué)生本是天經(jīng)地義之事，“嚴(yán)師出高徒”這句名言國(guó)人都不陌生，一直以來，國(guó)人也大體認(rèn)同教學(xué)中教師可以采取相應(yīng)的懲戒措施。然而時(shí)移世易，教育懲戒一度缺失。就連教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中也只規(guī)定班主任“有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利”。近年來學(xué)生群體與教師群體之間屢屢爆發(fā)矛盾，各種“校鬧”事件常見諸報(bào)端。前不久，因?yàn)閷?duì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒，山東五蓮縣楊守梅老師的遭遇就令人觸目驚心，雖然教體局后來撤銷了對(duì)楊老師追加處理的決定，但對(duì)所有老師來講，這也僅僅是一個(gè)差可告慰的消息。所以從目前國(guó)內(nèi)的教育現(xiàn)狀看，賦予教育者適當(dāng)?shù)膽徒錂?quán)，實(shí)有必要。缺乏懲戒的教育是缺鈣的教育，蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，適當(dāng)懲戒是教育者的義務(wù)。兒童心理學(xué)開創(chuàng)者皮亞杰認(rèn)為，適當(dāng)?shù)膽徒淇梢宰寣W(xué)生樹立規(guī)范意識(shí)。孩子的健康成長(zhǎng)離不開賞識(shí)教育，也離不開適當(dāng)?shù)呐u(píng)和懲戒。教育要靠?jī)蓷l腿走路，既教給孩子們知識(shí)，也教給他們規(guī)則。沒有規(guī)矩，無以成方圓。做錯(cuò)了事，說服、勸導(dǎo)無效，就要加以懲戒，這是所有社會(huì)的基本規(guī)則。學(xué)校教育沒了懲戒，孩子就會(huì)對(duì)人、對(duì)事缺乏敬畏感，這是不健全的教育。沒有懲戒權(quán)的教育是瘸腿的教育，只會(huì)培養(yǎng)出畸形的孩子。從學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)看，教育懲戒不僅是教育者的需要，更是學(xué)生成長(zhǎng)的需要。懲戒權(quán)不只是在國(guó)內(nèi)愈演愈烈，為了培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，在美國(guó)、英國(guó)、日本、韓國(guó)等國(guó)家，懲戒權(quán)也得到廣泛應(yīng)用。新加坡小學(xué)教室后面的墻上，通常也會(huì)懸著一把戒尺來適當(dāng)懲罰表現(xiàn)不好的學(xué)生。英國(guó)議院通過了一條法規(guī)：“允許教師在歷經(jīng)勸告無效的情況下，采取包括身體接觸在內(nèi)的必要手段，迫使不遵守紀(jì)律的學(xué)生遵守紀(jì)律?！庇?guó)伊頓公學(xué)甚至擁有關(guān)學(xué)生禁閉的權(quán)利。從國(guó)外在教育上賦予教師懲戒權(quán)的成功實(shí)踐來看，賦予教師適當(dāng)?shù)膽徒錂?quán)是很有必要的。荀子說：“國(guó)將興，必貴師而重傅;貴師重傅則法度存。國(guó)將衰，必賤師輕傅;賤師輕傅則人有快，人有快則法度壞。”令人欣喜的是，已經(jīng)有地方政府和學(xué)校進(jìn)行了有益的嘗試。前不久，江蘇常州一所小學(xué)決定，把“戒尺”還給老師，出臺(tái)制度懲戒“熊孩子”。從意見到立法，從立法到實(shí)施，路還很漫長(zhǎng)，但意見的出臺(tái)畢竟是社會(huì)的進(jìn)步，我們期待教育的良性回歸。【詳解】本題考查學(xué)生根據(jù)材料寫作文能力。本題屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，作文任務(wù)十分明確——關(guān)于“教育懲戒”，你有怎樣的看法和思考？請(qǐng)結(jié)合以上材料，聯(lián)系當(dāng)今生活和社會(huì)教育現(xiàn)狀，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文隸屬于材料作文，對(duì)于材料作文一方面要求學(xué)生整體感知材料，從材料中提煉出主旨；另一方面要求學(xué)生根據(jù)主旨，自選角度進(jìn)行寫作，切不可偏題。【審題】這是一道多則材料綜合立意的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題，主要考查考生對(duì)“教育懲戒”這一社會(huì)熱點(diǎn)的理解、分析和探究能力。既有對(duì)理性思維的考查，也有對(duì)個(gè)體價(jià)值觀、人生觀的追問。首先把握材料的內(nèi)容，本題給了三段材料，材料一簡(jiǎn)要介紹了教師教育懲戒權(quán)，材料二引述了魯迅散文中關(guān)于老師的“戒尺”的文字，材料三則談?wù)撟饚熤亟膛c家國(guó)興亡的關(guān)系。考生在閱讀材料時(shí)，既要分析歸納各則材料大意，還要認(rèn)真思辨、深入探究，全面把握和理解材料內(nèi)容，防止偏題或跑題。然后明確材料的價(jià)值判斷，材料一和材料三對(duì)教育懲戒和教育懲戒權(quán)有明確的價(jià)值肯定，考生不得否定。接著要分析材料的要求，題目要求考生思考“教育懲戒”問題，并聯(lián)系“當(dāng)今生活和社會(huì)教育現(xiàn)狀”談一己認(rèn)知。立意方向不僅應(yīng)包含對(duì)“教育懲戒”的價(jià)值判斷，更應(yīng)關(guān)注到“教育懲戒”與“學(xué)生”“國(guó)家”“社會(huì)”發(fā)展之間的關(guān)系。最后分析文體，“你有怎樣的看法和思考”“談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)”，這些提示語(yǔ)暗示考生以寫議論文體為宜。確定立意時(shí)，要聯(lián)系當(dāng)下生活和社會(huì)教育現(xiàn)狀，思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)。構(gòu)思文章時(shí)，要理清“教育懲戒”與“個(gè)體發(fā)展”“國(guó)家”“社會(huì)”之間的邏輯關(guān)系，深入分析探究，抓住思考的興趣點(diǎn)，寫出獨(dú)到的、言之有物的、有深度的作文。參考立意：1.懲戒也是良藥。2.明確教育懲戒權(quán)是社會(huì)的進(jìn)步。3.無金箍，不成佛。4.懲戒是素質(zhì)教育的鈣質(zhì)。5.懲戒乃師之擔(dān)當(dāng)。6.教育懲戒是教師的權(quán)利。7.從“刑賞忠厚之至論”談教育懲戒的必要性。行文結(jié)構(gòu)安排：首先擬一個(gè)隱含或者直接點(diǎn)明觀點(diǎn)的題目，比如“賦予教師教育懲戒權(quán)，實(shí)有必要”。然后開篇由國(guó)務(wù)院印發(fā)的文件引出話題。正文主體部分先借助古今對(duì)比印證賦予教育者適當(dāng)?shù)膽徒錂?quán)的必要性，然后分析教育懲戒權(quán)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義，最后結(jié)合國(guó)外的事例和荀子的名言進(jìn)行印證。結(jié)尾部分提出期望，回扣開頭。相關(guān)素材積累：用好懲戒權(quán)關(guān)鍵要規(guī)范“戒尺”尺度羊城晚報(bào)作者：閱盡教師懲戒權(quán)話題再度引發(fā)社會(huì)關(guān)注。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人日前在國(guó)新辦新聞發(fā)布會(huì)上表示，將按照《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》相關(guān)要求,研究制定實(shí)施細(xì)則,明確教師教育懲戒權(quán)。這意味著，教師的懲戒權(quán)已不只是于理論理念上的探討，而要步入具體規(guī)則的制定，從而在法律法規(guī)層面為教師用好懲戒權(quán)鋪平道路。曾幾何時(shí)，懲戒權(quán)幾成敏感話題，教師該不該有懲戒權(quán)？懲戒權(quán)與變相體罰有何區(qū)別？諸如此類問題，時(shí)常引發(fā)輿論的爭(zhēng)議。隨著賞識(shí)教育理念的勃興，以及人們權(quán)益意識(shí)的提高，許多老師都陷入“不愿管，不敢管”的困境。尤其是當(dāng)老師的嚴(yán)格管教動(dòng)輒引發(fā)與家長(zhǎng)的矛盾沖突，面對(duì)一些孩子的違紀(jì)違規(guī)行為，或公然破壞課堂秩序，老師們深感束手無策。為此，一些省市近年開始嘗試以地方立法的形式授予教師懲戒權(quán)。如廣東省和山東青島市均在學(xué)校安全條例或管理辦法中明確這一權(quán)限。在類似地方法規(guī)的制定與討論中，人們對(duì)教師懲戒權(quán)的認(rèn)識(shí)漸趨明朗，從抵觸、排斥到漸漸形成共識(shí)，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)此表示理解或支持。其實(shí)，懲戒權(quán)在我國(guó)傳統(tǒng)教育中從未缺席，眾所周知的“戒尺”打手心可謂典型場(chǎng)景。這種懲戒手段的消失也就是近幾十年的事。因此，恢復(fù)懲戒權(quán)其實(shí)也是回歸常理常規(guī)。在孩子成長(zhǎng)過程中，完整的教育需要適度懲戒，這既是令孩子更深刻地認(rèn)知是非對(duì)錯(cuò)，亦是培養(yǎng)其規(guī)則與責(zé)任意識(shí)的必要手段。事實(shí)上，完全摒棄對(duì)孩子的懲戒既不可行，也令不少家庭深陷迷茫甚而教訓(xùn)沉痛。過去許多家長(zhǎng)一聽?wèi)徒錂?quán)就神經(jīng)緊張，這是對(duì)懲戒權(quán)的誤解，以為懲戒便是體罰。固然，懲戒中難免會(huì)有體罰內(nèi)涵，但那只是其中很小部分。從國(guó)外的實(shí)踐看，懲戒包含諸多手段，如令其離開課堂、罰做某件事、早到校晚離校、停課幾日或勒令轉(zhuǎn)學(xué)等。某些家長(zhǎng)擔(dān)憂懲戒權(quán)是否會(huì)過度使用，是否會(huì)挫傷學(xué)生的自尊甚至身心健康等，應(yīng)該說，類似擔(dān)憂有其合理性。畢竟，既是懲戒就帶有一定強(qiáng)制性，在實(shí)施過程中，若遭遇學(xué)生的抵制或反抗，會(huì)否引發(fā)師生沖突，或?qū)W生權(quán)益受損有無救濟(jì)渠道等，都關(guān)系到懲戒權(quán)的運(yùn)用合理及正當(dāng)與否。正因?yàn)榇耍磥斫處煈徒錂?quán)實(shí)施的成敗關(guān)鍵還在于“戒尺”的尺度、標(biāo)準(zhǔn)以及使用規(guī)范等。這就涉及實(shí)施的細(xì)則制定，包括基本原則、懲戒形式、實(shí)施范圍、具體程序、相關(guān)監(jiān)督等。如有些國(guó)家禁止教師單獨(dú)體罰學(xué)生，而需有其他教師做證人等?？傊瑧徒錂?quán)細(xì)則要有可操作性，同時(shí)，亦讓學(xué)生懂得其錯(cuò)誤行為將受到何種懲戒。只有嚴(yán)密、規(guī)范的細(xì)則才能確保教師與學(xué)生雙方的權(quán)益。施行教育懲戒權(quán)，信任是基礎(chǔ)錢江晚報(bào)作者：戎國(guó)強(qiáng)教育一直受到全社會(huì)的關(guān)注。最近，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》一出臺(tái)，人們就注意到了“意見”第14條當(dāng)中的一句話：“制定實(shí)施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)?！苯處煈徒錂?quán)很自然地成了人們熱議話題，其中不乏對(duì)教育懲戒現(xiàn)狀的片面認(rèn)識(shí)，對(duì)懲戒權(quán)的不太恰當(dāng)?shù)睦斫?。這些議論讓人感到，教育懲戒權(quán)的制訂和使用，要慎而又慎。使用稍有不當(dāng)，后果可能是難以預(yù)料的?！耙庖姟背雠_(tái)后，聽到最多的一句話是：“懲戒權(quán)又回來了！”過去，確實(shí)是沒有成文的懲戒權(quán)，但懲戒行為一直存在，也沒有明文禁止，也就是說，一些教師一直擁有實(shí)際上的懲戒權(quán)。沒有明文的懲戒細(xì)則，教師的懲戒就不可避免地有隨意性，帶有情緒化成分，而理性不足。這樣的懲戒，容易演變成師生糾紛、老師家長(zhǎng)之間的糾紛。在法律法規(guī)層面規(guī)定懲戒權(quán)，制訂懲戒細(xì)則，有望避免或減少這類糾紛。很多人認(rèn)為，明文規(guī)定懲戒權(quán)，可以解決老師“不敢管”的問題。但是，無論“不敢管”的問題解決到何種程度，另一個(gè)極端卻是要警惕的：過度依賴懲戒，以懲戒代替其他教育方法，把教育簡(jiǎn)單化。因此，在制訂懲戒權(quán)細(xì)則時(shí)，明確懲戒權(quán)使用范圍特別重要；或者說，要特別強(qiáng)調(diào)：明文規(guī)定的懲戒權(quán)使用范圍之外不能使用懲戒權(quán)；明文規(guī)定的懲戒方法之外，教師不能自行發(fā)明、使用懲戒方法。要考慮出現(xiàn)這種越界懲戒如何處置，如何挽回過度懲戒、濫用懲戒造成的后果。懲戒權(quán)一旦形成文字，就具有了統(tǒng)一性，統(tǒng)一性即剛性。另一方面，學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)或心理特點(diǎn)又是各不相同的，家庭環(huán)境也各不相同，因此學(xué)生對(duì)懲戒的反應(yīng)會(huì)不同，對(duì)懲戒的承受力也不一致。有的學(xué)生“心太大”，對(duì)懲戒可能無感；對(duì)另一個(gè)學(xué)生可能就是不可承受之重。另外，家長(zhǎng)對(duì)懲戒的理解和反應(yīng)也會(huì)不同；家長(zhǎng)的反應(yīng)很可能影響到學(xué)生對(duì)懲戒的反應(yīng)。是“法律面前人人平等”呢？還是因人而異、因材施教（懲罰也是教）呢？這些既是教育倫理問題，也是具體操作問題；在實(shí)施懲戒權(quán)之前，對(duì)這些問題要有充分的估計(jì)、預(yù)見。在校園內(nèi)的各種關(guān)系中，師生關(guān)系是最重要的關(guān)系；所有教育、教學(xué)行為的效果的實(shí)現(xiàn)，都以師生之間的信任為基礎(chǔ)，以教師是否得到學(xué)生信任為基礎(chǔ)。懲戒權(quán)的實(shí)施更是如此。對(duì)師生關(guān)系懲戒權(quán)實(shí)施細(xì)則的制訂和出臺(tái)是在國(guó)家層面進(jìn)行，但是懲戒權(quán)的實(shí)際使用，是在教師與學(xué)生的個(gè)體之間進(jìn)行的，是教師與學(xué)生個(gè)人之間的互動(dòng)。因此，教師與學(xué)生的已有關(guān)系，是懲戒權(quán)實(shí)施的前提。師生之間已經(jīng)建立了信任關(guān)系的，懲戒權(quán)容易取得較好的效果；即使在懲戒權(quán)實(shí)施過程中，對(duì)師生關(guān)系形成一定的沖擊和考驗(yàn)，而結(jié)果則可能是師生信任的進(jìn)一步鞏固。如果沒有師生信任這個(gè)基礎(chǔ)，懲戒可能擴(kuò)大師生之間的矛盾與裂痕。不得不說，目前師生之間，尤其是教師與家長(zhǎng)之間的信任比較薄弱。因此，教育懲戒權(quán)的實(shí)施，應(yīng)該慎而又慎。操之過急，可能事與愿違。教師懲戒學(xué)生和教師受罰都應(yīng)依法依規(guī)北京青年報(bào)作者：艾萍嬌據(jù)報(bào)道，今年5月，山東日照五蓮縣二中班主任楊某用課本拍打逃課學(xué)生，被學(xué)校停職一個(gè)月，取消評(píng)優(yōu)并師德考核不及格。日前五蓮縣教體局下發(fā)文件，對(duì)楊某追加處罰，要求學(xué)校新學(xué)期不再聘用楊某，并將其納入信用“黑名單”。五蓮縣教體局一名工作人員介紹，責(zé)成學(xué)校不再聘用楊某，是指五蓮二中不再聘用他，其他學(xué)校還是可以聘用。不少網(wǎng)友對(duì)當(dāng)?shù)亟逃块T追加處罰頗為不解，認(rèn)為雖然沒有剝奪楊某的教師資格，但如此處罰對(duì)他能否繼續(xù)從教影響很大，將其納入“黑名單”，至少令其短期內(nèi)很難找到工作。輿論對(duì)此事的普遍反應(yīng)是“處罰過重”。當(dāng)前，無論是教師懲戒學(xué)生，還是教育部門處罰教師，都很難做到嚴(yán)格意義上的有法可依。最近頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，“制定實(shí)施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)”，但現(xiàn)實(shí)中教師懲戒學(xué)生面臨困境。輿論呼吁加快制定實(shí)施細(xì)則，以明確懲戒教育的尺度，把教師從懲戒教育的困惑中解放出來。要糾正違紀(jì)違規(guī)學(xué)生的不良行為與習(xí)慣，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽徒?，但何謂適當(dāng)?shù)膽徒?，目前缺乏明確的規(guī)定。比如教師罰站學(xué)生，是懲戒還是體罰？要落實(shí)教師懲戒權(quán)，就必須有懲戒的細(xì)則，要根據(jù)學(xué)生違紀(jì)違規(guī)的具體情節(jié)，明確誰(shuí)來進(jìn)行懲戒，進(jìn)行怎樣的懲戒，教師如果濫用懲戒權(quán)，要對(duì)教師進(jìn)行怎樣的處罰等等。對(duì)于學(xué)生的課堂違紀(jì)行為，為維護(hù)課堂秩序，教師應(yīng)該有直接懲戒權(quán)，細(xì)則應(yīng)該明確學(xué)生有哪些違紀(jì)行為，教師可以進(jìn)行怎樣的懲戒。比如，學(xué)生上課高聲喧嘩，破壞課堂秩序，第一次教師可以提出警告；如果警告后學(xué)生再違反課堂紀(jì)律，教師可罰站學(xué)生5分鐘；如果罰站后，學(xué)生還不遵守課堂紀(jì)律，教師可把學(xué)生請(qǐng)出教室，交給保安處理。教師嚴(yán)格按照這一細(xì)則進(jìn)行懲戒教育，就不會(huì)再陷入是懲戒還是體罰的爭(zhēng)議。而對(duì)于學(xué)生在課堂之外的違規(guī)違紀(jì)行為，那就屬于校園公共事務(wù)，對(duì)這類行為的懲戒權(quán)，就不在教師手中，而應(yīng)該由學(xué)校按校規(guī)處理。如果教師超出細(xì)則規(guī)定處罰學(xué)生，被學(xué)生和家長(zhǎng)投訴，那教育部門、學(xué)校應(yīng)該成立獨(dú)立的調(diào)查組進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查過程中，要聽取當(dāng)事教師的申辯，調(diào)查組要根據(jù)調(diào)查結(jié)果，做出處罰建議，再由學(xué)校、教育部門進(jìn)行最終的處罰。這就能確保處罰依據(jù)事實(shí)，公平、公正。不根據(jù)事實(shí)，為平息家長(zhǎng)的意見而問責(zé)教師，會(huì)讓更多教師在教育學(xué)生問題上采取消極的態(tài)度。五蓮縣二中教師楊某處罰逃課學(xué)生，用書本拍打，算得上體罰學(xué)生，超出了懲戒教育的范疇。如果對(duì)于學(xué)生逃課行為有明確的懲戒細(xì)則，規(guī)定這類行為屬于違反學(xué)校規(guī)定（而不是課堂秩序），要教師把學(xué)生逃課情況報(bào)告給學(xué)校，由學(xué)校的學(xué)生事務(wù)中心（這一中心應(yīng)由校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表、專業(yè)人士共同組成）進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，按照校規(guī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行處罰，那么，教師在面對(duì)學(xué)生的逃課行為時(shí)，就會(huì)按懲戒細(xì)則進(jìn)行，而學(xué)生因逃課被處罰，也會(huì)“心服口服”。當(dāng)?shù)亟逃块T在對(duì)楊某進(jìn)行處罰時(shí)，也沒有按照嚴(yán)肅的程序進(jìn)行。總體而言，第一次處罰基本是可以接受的，畢竟楊某的懲戒行為過頭，涉嫌體罰學(xué)生，違反師德規(guī)范。之后為何要追加處罰，還把楊某納入“黑名單”，教育部門應(yīng)當(dāng)給出合理合法的解釋，否則就難以令人信服，會(huì)讓人覺得處罰過重。任何對(duì)教師和學(xué)生的處罰依據(jù)都應(yīng)該公開，而不是遮遮掩掩，這是依法治教的基本要求。沒有清晰尺度的教師懲戒學(xué)生，以及不問青紅皂白對(duì)教師問責(zé)，都不是依法治教。明確“教育懲戒權(quán)”并非鼓勵(lì)體罰新京報(bào)作者：宋鵬偉何謂適當(dāng)?shù)膽徒?，關(guān)鍵在度的掌握。所以，教育懲戒的方式方法就十分重要了。據(jù)新華社報(bào)道，教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛9日在國(guó)務(wù)院新聞辦新聞發(fā)布會(huì)上表示，將按照日前印發(fā)的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》相關(guān)要求，研究制定實(shí)施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)。中央文件首次提出要“明確教師懲戒權(quán)”，很多人便認(rèn)為這是“允許適度體罰”的信號(hào)，其實(shí)是一種誤讀。一者，我國(guó)《未成年人保護(hù)法》等法規(guī)，都有“禁止體罰”的明文規(guī)定，部門文件不可能與法律相悖；二來，呂玉剛司長(zhǎng)也表示，雖然提出懲戒權(quán)是針對(duì)教師對(duì)學(xué)生不敢管、不愿管的現(xiàn)象，但現(xiàn)實(shí)中也“存在一些過度懲戒的行為，甚至體罰學(xué)生，這也是不合適、不應(yīng)該的。”意思不難理解：為了對(duì)學(xué)生負(fù)起責(zé)任，教師必須行使自己的教育懲戒權(quán)，但體罰仍然是不允許的。“教育”本就包含兩個(gè)方面，除了教授和引領(lǐng)，對(duì)行為進(jìn)行規(guī)范亦不可或缺。遺憾的是，在禁止體罰之后，一味提倡賞識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)循循善誘、潤(rùn)物細(xì)無聲，事實(shí)上讓不少“熊孩子”對(duì)規(guī)則缺乏敬畏，無形中增加了管教的難度。教育的形式當(dāng)然是多樣化的，可離開了懲戒這一