新課標(biāo)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)二

新課標(biāo)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)二

教師在備教材時(shí)需要分析教材的什么？對此，教育學(xué)和教學(xué)論著作卻沒有

深究這個(gè)問題。由于道理上沒有說清楚或未經(jīng)教師掌握，教師在分析教材

時(shí)就難免出現(xiàn)各種各樣的偏差。

通過閱讀大量的教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教師集體備課，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的教

材分析主要是對教科書中的知識(shí)點(diǎn)及其重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析。這種分析存在

以下問題：局限于教材的教學(xué)內(nèi)容分析，沒有分析教材中的教學(xué)目標(biāo)、教

學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；對教材的分析

停留在閱讀、瀏覽的表層水平，沒有深入到教材里面，了解教材編寫的意

圖和所依據(jù)的原理。由于對教材分析的片面性和膚淺性，教師在實(shí)際的課

堂教學(xué)過程中就會(huì)出現(xiàn)孤立地膚淺地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、脫離教材以及隨意呈現(xiàn)

教學(xué)內(nèi)容的問題。

從單元整體視角該怎樣進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)呢？結(jié)合北京市東城區(qū)府學(xué)

小學(xué)趙立英老師的教學(xué)實(shí)踐研究案例，梳理思路如下：

1.首先要進(jìn)行學(xué)情分析。

學(xué)情分析包括學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以

及學(xué)生是否熟悉的學(xué)習(xí)方式等。

2.其次，以話題為核心全面梳理。

從單元整體教學(xué)視角進(jìn)行教材分析，在分析學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，首先

要明確提煉出話題或主題，準(zhǔn)確把握語境，明確語言功能；其次是對重點(diǎn)

語言，包括結(jié)構(gòu)、詞匯等的梳理，還要分析涉及到的相關(guān)文化，以及內(nèi)容

本身所折射或滲透的價(jià)值觀。

教師整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，在組織單元教學(xué)時(shí)，只要以話題為中

心、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為前提，圍繞話題并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力由淺

入深地拓展教學(xué)內(nèi)容，就可以把一些本來零散的教學(xué)內(nèi)容整體化，相關(guān)話

題的內(nèi)容系統(tǒng)化，使整個(gè)教學(xué)過程相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。只要教師在課堂

教學(xué)中恰當(dāng)、合理地做好任務(wù)轉(zhuǎn)換，就可以讓學(xué)生對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充滿

好奇與期待，學(xué)生在整個(gè)單元教學(xué)中都會(huì)處在熱切的關(guān)注和參與中。

無論單元還是課時(shí)，從單元整體視角進(jìn)行教材分析首先要關(guān)注課程內(nèi)容的

整體性。在此，教師要區(qū)分好課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)概念。

課程內(nèi)容：課程層面的內(nèi)容，為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的知識(shí)、技能、策

略、價(jià)值觀等要素。

教材內(nèi)容：英語教材層面的內(nèi)容，包括一切的有效傳遞、體現(xiàn)課程內(nèi)容、

承載課程價(jià)值的文字和非文字等。

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)層面的內(nèi)容，是指在教學(xué)過程中向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞的一切

材料和信息。它不僅限于教材內(nèi)容，具有一定的開放性和動(dòng)態(tài)性，是教師

根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法處理的過程。

從課程的角度分析教材內(nèi)容，教材要素包括教學(xué)目標(biāo)與意圖、教學(xué)內(nèi)容及

其編排呈現(xiàn)方式和作業(yè)檢查方式。教材的要素分析需要教師參照課程標(biāo)準(zhǔn)

和教科書的相應(yīng)要求進(jìn)行比較分析，理解這些要素的特點(diǎn)。

教材的知識(shí)體系，通過教與學(xué)的活動(dòng)，成為學(xué)生的知識(shí)體系。這是教學(xué)過

程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。為此，教師要考慮教學(xué)目標(biāo)的整體性、話題內(nèi)容的

整體性、語言知識(shí)的整體性。在進(jìn)行教材分析，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇和設(shè)

計(jì)具體的教學(xué)方法時(shí)，要注重考慮以下幾方面：

1.架構(gòu)易于學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容。

思路：梳理教材，在繁雜的信息中找到“多點(diǎn)信息的源頭”。

大信息量是新教材的一個(gè)共同特點(diǎn)。面對“紛繁復(fù)雜”的教學(xué)內(nèi)容，教師

如果不能深入細(xì)致的研讀文本，是很難教的得法，教的得體，教的生動(dòng)，

教的有效的。針對一個(gè)單元或一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，教師要善于梳理教材，理

清主干，提煉文本，對文本中的信息進(jìn)行細(xì)致的梳理與分析，在繁雜的信

息中找到“多點(diǎn)信息的源頭”。

方法：教師備課時(shí)要統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，正確把握單元內(nèi)各課

之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)和難

點(diǎn)，突出單元內(nèi)各課時(shí)的特點(diǎn)，形成以聽、說、讀、寫為各自側(cè)重點(diǎn)的不

同課型的教學(xué)模式。

教師在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上找到一個(gè)能輻射全篇的“切點(diǎn)”，以此切入

統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元，逐步展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思路清晰的走進(jìn)文本，將學(xué)生的

生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識(shí)建立聯(lián)系，使相關(guān)的語言知識(shí)從獨(dú)立的點(diǎn)串連成線，

這樣教學(xué)內(nèi)容從并聯(lián)走向串聯(lián)。那么語言知識(shí)就會(huì)變得繁多而不零碎，分

散而有序，相互之間就會(huì)因?yàn)榇嬖谀撤N聯(lián)系而形成網(wǎng)狀的、立體的語言知

識(shí)體系，在一定程度上加深對所學(xué)語言的理解和建構(gòu)。

學(xué)生接觸到的與某一話題相關(guān)的材料越多，就越能接近自然語境，所學(xué)內(nèi)

容就越易理解，記憶也就越深刻。盡管話題相同，但不同的材料提供的語

匯不同，學(xué)生能學(xué)到更多的內(nèi)容。這樣一來，他們就越能構(gòu)建起一個(gè)相對

完整的話題信息網(wǎng)，以后無論是聽、說、讀或?qū)?，都有大量的新鮮語匯可

供使用，運(yùn)用起來也就更靈活。同時(shí)，由于是自己所熟悉的話題，學(xué)習(xí)起

來更容易，因而就更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)成就感。

在單元話題目標(biāo)的基礎(chǔ)上，綜合設(shè)計(jì)每一課時(shí)的具體內(nèi)容。不讓某個(gè)課時(shí)

內(nèi)容過于單薄，也不讓某個(gè)課時(shí)內(nèi)容過于繁重，達(dá)到一個(gè)教學(xué)的優(yōu)化平

衡。同時(shí)，在不同的課時(shí)，又有不同的語言技能培養(yǎng)的側(cè)重。

2.單元內(nèi)各課時(shí)目標(biāo)具有層次性和連續(xù)性。

教師要整體進(jìn)行單元教材分析，通過確定基于單元的課時(shí)語言知識(shí)和技能

目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)單元各課時(shí)目標(biāo)的螺旋上升。將教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行

整合處理，進(jìn)而全面、綜合達(dá)成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.圍繞一條主線設(shè)計(jì)活動(dòng)幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

任何教與學(xué)過程中，都應(yīng)有一條清晰的思路，即教師的“教路”和學(xué)生的

“學(xué)路”。教師的“教路”如果能尊重知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的認(rèn)知

規(guī)律，就能在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)路”，達(dá)成促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的

目的。如何選擇教學(xué)主線呢？這條主線應(yīng)是圍繞核心概念展開的。

教師分析要圍繞核心語言，在話題下延伸和拓展，抓住主題設(shè)置語境，既

從語言運(yùn)用角度出發(fā)分析單元教材，整合教學(xué)內(nèi)容。

教師話題分析的步驟：分析出屬于課標(biāo)中的哪個(gè)話題類，有時(shí)是非常清楚

的，有時(shí)就不夠清楚，需要分析和歸屬；在確定了話題范圍后對話題包含

的層面進(jìn)行梳理；對前面學(xué)過的單元中涉及的相關(guān)話題內(nèi)容做出總結(jié)；再

根據(jù)自己的教學(xué)對象確定教學(xué)范圍。

4.語言實(shí)踐活動(dòng)貫穿，讓學(xué)生快樂體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的過程。

“學(xué)生的發(fā)展”永遠(yuǎn)是教育教學(xué)的主題，每課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教師要考慮的不

僅是學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，能夠習(xí)得多少知識(shí)，要更加會(huì)關(guān)注到學(xué)生的情感

需求。引導(dǎo)學(xué)生以一種健康、積極的狀態(tài)投入其中，從多方位促進(jìn)學(xué)生人

文素養(yǎng)的提升。小學(xué)英語教材大多數(shù)文本都蘊(yùn)涵著一條情感主線，如趣味

點(diǎn)、育人點(diǎn)等。教師要善于抓住文本教材的情感教育資源。

總之，基于單元整體視角下的教材分析利于教師對教材有效開發(fā)和利用，

利于教師更好盤活單元或課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生系統(tǒng)

掌握知識(shí)及學(xué)生語用能力提升等奠定基礎(chǔ)。這要求教師對某一單元，某本

教材，某套教材都有適度的整體把握能力。

1.什么是概念圖？

所謂概念圖，就是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，

儲(chǔ)存、組織和優(yōu)化信息。具體到單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的話，概念圖可以幫助

學(xué)生建立立體、直觀的話題概念。

分析課例：

2.在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)能夠使用概念圖？

1）可以用在對整個(gè)單元目標(biāo)的制定方面。例如，在XX老師的這節(jié)課上，

概念圖的中心圖像就是London,單元整體目標(biāo)分為語言知識(shí)、語言技能、

文化知識(shí)、情感態(tài)度。當(dāng)然，這個(gè)單元整體目標(biāo)的制定也可以用表格來繪

制，但是相比較而言，概念圖更加立體、直觀，如掛鉤一樣，把具體內(nèi)容

和話題層層鏈接，使人一目了然。

2）概念圖也可以用于每個(gè)課時(shí)的教學(xué)流程方面。

3）概念圖還可用于學(xué)生對整個(gè)單元知識(shí)脈絡(luò)的梳理方面，可能這是需要

學(xué)生回家完成的內(nèi)容。

4）在課上，教師更可以借助概念圖幫助學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)、突破重點(diǎn)難

點(diǎn)。因此，在教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)制定、語言結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)分析等方面都

可以使用概念圖。

3.如何運(yùn)用概念圖建立相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系？

首先，我們要確定單元的話題是什么？如mm老師的單元話題是：

Bodyparts；mm老師的單元話題就是"倫敦"。

其次，我們要像兩位老師那樣，做好學(xué)情分析和學(xué)情調(diào)研。學(xué)情分析是做

好單元整體設(shè)計(jì)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有知道學(xué)生會(huì)什么、不會(huì)什么，才

能有的放矢地進(jìn)行目標(biāo)制定和教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)情分析可以分三個(gè)部分進(jìn)行：

學(xué)生對于單元話題的詞匯、句型已知情況，未知情況；學(xué)生對于單元話題

的已有生活經(jīng)驗(yàn)；對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。在做好以上內(nèi)

容后，教師要打通課時(shí)，從單元的角度來設(shè)計(jì)這個(gè)單元的目標(biāo)，即語言知

識(shí)目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、語言策略目標(biāo)、文化意識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)

等。把每個(gè)目標(biāo)所涵蓋的具體內(nèi)容，在概念圖上逐一羅列出來。然后看一

看如何調(diào)整、重組具體內(nèi)容，使它們更加科學(xué)、合理地納入每個(gè)課時(shí)的教

學(xué)中。例如xx老師這節(jié)課，就把倫敦的名勝TowerBridge從第二課時(shí)調(diào)

整到第一課時(shí)，BuckinghamPalace從四年級的教材中調(diào)整到三年級的教

材中，均歸入SightseeingTour。這樣的調(diào)整，使倫敦的“著名景點(diǎn)游”

更加充實(shí)。

最后，教師就可以用概念圖具體地完成教學(xué)流程。根據(jù)單元話題，教師盡

量使每個(gè)環(huán)節(jié)之間，以及每個(gè)環(huán)節(jié)和話題之間都有著密切的聯(lián)系。每一個(gè)

教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，都是呼應(yīng)單元整體教學(xué)目標(biāo)的。例如在下面的概念圖

中，把兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容變成一次精彩的“倫敦游”，從外在的

"SightseeingTour”至!］內(nèi)在的"FoodTour"、"MuseumTour”、

“ArtTour”。在不同的游覽中，都引導(dǎo)學(xué)生使用形容詞，對這些景點(diǎn)、

這些食物、這些藝術(shù)品進(jìn)行描述，落實(shí)本單元的知識(shí)目標(biāo)中的“學(xué)會(huì)用形

容詞來描述物品及地點(diǎn)?！?/p>

所以，概念圖把話題、教學(xué)環(huán)節(jié)、具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了串聯(lián)，層層深入，

形成網(wǎng)狀的知識(shí)鏈。建立橫縱相向的聯(lián)系，橫向加寬，縱向加深從并聯(lián)走

向串聯(lián)

4.怎樣借助概念圖提升學(xué)生語言技能？

概念圖能幫助學(xué)生理清教材的結(jié)構(gòu)。看似散落的語言知識(shí)，其實(shí)都有一條

或明或暗的邏輯線索。幫助學(xué)生理清這條邏輯線索，對提高學(xué)生的能力是

非常重要的。具體到語言技能，對學(xué)生的說的能力、讀的能力、寫的能力

都是非常有幫助的。在XX老師這節(jié)課上，就有利用完成后的概念圖，讓

學(xué)生當(dāng)“小導(dǎo)游”的活動(dòng)。概念圖上關(guān)鍵信息的提示，降低了口語表達(dá)的

難度，使學(xué)生在提示詞的幫助下，很好地完成了口語表達(dá)的任務(wù)。

在這節(jié)課上，XX老師引導(dǎo)孩子讀了一些小的語段，然后把這些語段的內(nèi)

容，還原成FoodTour,MuseumTour,GuideTou