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“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)在初中英語讀寫結(jié)合中的教學(xué)實(shí)踐2005)。劉智慧(2018)、錢小芳(2020、2022)、王薔等人《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《2022版教學(xué)的創(chuàng)新解決方案。蔣京麗(2022)提出，踐行英語學(xué)習(xí)活動(2021)提到，讀寫聯(lián)結(jié)的研究主要有三種研究取向：修辭聯(lián)信息傳遞和接受來建立讀寫聯(lián)結(jié)(王薔，2020):閱讀和寫作都角度來建立關(guān)聯(lián)(王薔，2020)。閱讀和寫作共享的知識庫包括序性知識(錢小芳、張慧，2024)。過程聯(lián)結(jié)取向的研究是通過讀寫合作完成任務(wù)來建立讀寫聯(lián)結(jié)，即將讀寫任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(王薔，2020)。閱讀和寫作相互促進(jìn)，但又是兩個獨(dú)立的過程，從(2024)提出，輸入文本和輸出文本存在三種相關(guān)性：(1)話提供語篇組成、銜接結(jié)構(gòu)支架；(3)話題內(nèi)容和體裁相關(guān)，既通”主題群，單元主題聚焦于家庭生活，談?wù)摷覄?wù)瑣事及家庭(二)創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動寫作動機(jī)標(biāo)依據(jù)《2022版義教課標(biāo)》,教師建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)體系時(shí)，按照(1)獲取、梳理兩封信件的結(jié)構(gòu)框架和主要內(nèi)容，交流個人印象，分析范文所采用的議論文文體特征；(學(xué)習(xí)理解)(2)借助范文的描寫手段和語言表達(dá)方式，根據(jù)個人體加特征和細(xì)節(jié)描寫；(應(yīng)用實(shí)踐)(3)表達(dá)自己對做家務(wù)的看法并完成寫作任務(wù)，使讀者深活動1:教師展示語篇主題圖來引入話題。(感知與注意)活動2:理解、明確寫作任務(wù)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下了解寫作任務(wù)并總結(jié)寫作要點(diǎn)。(獲取與梳理)有什么看法呢?請撰文投稿。(三)搭建支架，設(shè)計(jì)讀寫關(guān)聯(lián)活動象，分析范文所采用的議論文文體特征。(學(xué)習(xí)理解)活動3:通過閱讀任務(wù)，總結(jié)語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)。(獲取與梳理、概括與整合)和細(xì)節(jié)描寫；(應(yīng)用實(shí)踐)T:Yes,itwillbealettertotellyouropinions.Yourca

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