創(chuàng)新職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)高等?？茖W(xué)校的主要任務(wù)是為國家的建設(shè)和發(fā)展培育專業(yè)通、技術(shù)強(qiáng)、素質(zhì)高的多元化人材。對培育學(xué)前教育師資為主的公辦整天制一般高等專科學(xué)校而言，因其辦學(xué)要旨和培育對象的特別性，學(xué)校推行教育的價值取向就顯得特別重要。最近幾年來，我國學(xué)前教育院校培育大量學(xué)前教育技術(shù)型人材，為推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和改進(jìn)就業(yè)環(huán)境作出了重要貢獻(xiàn)。但在素質(zhì)教育和人文教育領(lǐng)域還存在一些誤差。高等?？茖W(xué)校特別是學(xué)前教育學(xué)校，應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展要求，踴躍響應(yīng)國家的重要戰(zhàn)略部署，創(chuàng)新人材培育模式，形成科學(xué)合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技術(shù)”教育系統(tǒng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育和職業(yè)教育的全面發(fā)展。專業(yè)理論的認(rèn)識誤差對素質(zhì)教育認(rèn)知不清素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，其核心是人文教育，就是對各種人材的人生觀、價值觀、美學(xué)觀及世界觀的綜合教育，更是對建設(shè)人材的情志教育和可連續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新性教育。這和傳統(tǒng)觀點以為素質(zhì)教育就是知識教育、能力教育、專長教育是截然相反的。幼兒?？茖W(xué)校的部分老師以為素質(zhì)教育就是文體娛樂活動以及德育特點活動是錯誤的，把素質(zhì)教育等同于“歡喜教育”“快樂教課”是異常淺陋和天真的想法，素質(zhì)教育絕不是學(xué)習(xí)減負(fù)、管理自治、思想任憑的自由主義教育。第1頁共4頁對推行主體定位禁止我國目前的幼兒師范教育，對學(xué)生綜合素質(zhì)培育存在很多誤區(qū)，課程設(shè)置無用化、教育時安閑置化、教課手段任憑化現(xiàn)象特別突出，學(xué)校、家庭、社會綜合教育責(zé)任缺失，素質(zhì)教育的主體地位和責(zé)任沒有獲得有效落實?，F(xiàn)實中，歪曲高專學(xué)生的素質(zhì)教育，學(xué)校的指導(dǎo)員、系主任、工勤人員也許班主任成為推行主體，領(lǐng)導(dǎo)和其余教育員工被排斥在外，甚而學(xué)生家長都成為教育的旁觀者。也就是說素質(zhì)教育的主體范圍被人為的嚴(yán)重縮水。對推行收效核查不實現(xiàn)行高專大多都是空喊口號，并無真切核查到位，甚至沒有擬定確實可行的核查評論標(biāo)準(zhǔn)，一味追求核查的功利化和表象化與高專教育的培育目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。學(xué)前教育?？茖W(xué)校和其余院校同樣，很多教師紛紛走出校門，奔向財門，一窩蜂地追求“外財分肥”和“掛靠分紅”，對那種虛設(shè)的核查評論不屑一顧、聽而不聞。專業(yè)教師的地位確定具備基本的教育涵養(yǎng)高專專業(yè)教師除了具備一般教師的文化涵養(yǎng)和人品涵養(yǎng)外，更要具備專業(yè)涵養(yǎng)。專業(yè)教師應(yīng)該是某一領(lǐng)域的專家里手，在自己善于的領(lǐng)域推行的教育教課活動。學(xué)前教育教師肩負(fù)著幼兒從家里邁出的第一步，身上的責(zé)任重要。開拓優(yōu)異的教育渠道高專專業(yè)教師可以依賴學(xué)校教育平臺和優(yōu)異教育資源，更好地進(jìn)行“專業(yè)+專長”技術(shù)教育，把專業(yè)課程和實踐培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗獲得最大程度的交融，摒棄現(xiàn)實中指導(dǎo)員利用課余時間對學(xué)生進(jìn)行空洞說教的低效教第2頁共4頁育。學(xué)前教育學(xué)校更應(yīng)該面向基層學(xué)校，將理論和實踐有機(jī)交融。提高常態(tài)的教育效益目前的高專教課，依據(jù)教課課程設(shè)置的要求，學(xué)生每周一定開設(shè)30節(jié)左右的面講課程，此中專業(yè)課居多，學(xué)生與專業(yè)老師認(rèn)識、接觸的時機(jī)大多來自課堂。所以，利用平常的專業(yè)課教課，提高升專教育的辦學(xué)效益應(yīng)引起重視。專業(yè)教育的推行路子增強(qiáng)涵養(yǎng)教育，確定從業(yè)基礎(chǔ)依據(jù)學(xué)生就業(yè)的經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，那些知禮儀守規(guī)矩的學(xué)生就業(yè)成功的機(jī)率很高，這就給我們專業(yè)老師清晰了教育的一個方向：專業(yè)老師不單需要教課專業(yè)知識，更要教授為人處世之道。我們可以把待人處世的行為規(guī)范有機(jī)浸透到專業(yè)教課中，將應(yīng)聘禮儀、辦事禮儀、餐飲禮儀、幼教禮儀等文明教育經(jīng)過多元的教課手段內(nèi)化為學(xué)生行為。學(xué)前教育學(xué)校的專業(yè)教師還可以設(shè)置現(xiàn)場觀摩、模擬求職、教課演說、基層回訪等形式增強(qiáng)學(xué)生的情境模擬，提高學(xué)生的職場經(jīng)驗和應(yīng)教能力。借力實踐創(chuàng)新，塑造價值思想我們處在信息多元化的時代，學(xué)生對知識技術(shù)和人生觀點的認(rèn)知絕不限制于老師的教授。他們時辰關(guān)注專業(yè)的技術(shù)發(fā)展和信息更替，他們一直認(rèn)識到專業(yè)系統(tǒng)最前沿的知識技術(shù)，任何空洞的說教對他們而言沒有任何生命力。學(xué)前教育?？茖W(xué)校的專業(yè)教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們深入各種教育機(jī)構(gòu)，參觀學(xué)習(xí)、跟崗鍛煉、實習(xí)培訓(xùn)等實踐活動，進(jìn)而提高自己對本專業(yè)的駕馭能力。高專學(xué)校專業(yè)教師更要激勵學(xué)生敢于思疑，提出自己的獨到見解，著重個性發(fā)明。同時要修業(yè)生真研實教，經(jīng)過各種技術(shù)比賽，挑戰(zhàn)自我，第3頁共4頁激發(fā)潛能，創(chuàng)立就業(yè)、創(chuàng)業(yè)時機(jī)。崇尚分工協(xié)作，打造團(tuán)隊精神無論是廠礦企業(yè)仍是教育機(jī)構(gòu)都高度重視人員的分工協(xié)作，員工之間的協(xié)調(diào)意識、全局意識是單位價值創(chuàng)立的牢固基礎(chǔ)。所以，高專學(xué)校專業(yè)老師應(yīng)高度重視打造學(xué)生的團(tuán)隊精神。組織學(xué)生參加社會實踐、實習(xí)觀摩等教課活動，可以讓學(xué)生依據(jù)個人需求組成互動小組，民主管理各種事務(wù)，分工協(xié)作商議方案。老師可以在班級和專業(yè)系組織各種論壇、沙龍和專業(yè)比賽，培育學(xué)生的溝通和合作意識，塑造學(xué)員間的團(tuán)隊精神。學(xué)前教育?？茖W(xué)校可以借校外教育力量，歷練學(xué)生的團(tuán)隊精神。增強(qiáng)激勵引領(lǐng)，關(guān)注心理健康對于那些需要應(yīng)付評估查收的高專學(xué)校而言，專業(yè)老師一定圍繞評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行