桂林山水說課課件

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教學(xué)目標(biāo)

１、認(rèn)知與實力：

⑴知道桂林山水甲天下，了解桂林山水的各自的特點；會理解譬如句并能說出運用譬如句的好處，造就學(xué)生積累語言和表達(dá)語言的實力。

⑵知道桂林山水甲天下，了解桂林山水的各自的特點。造就學(xué)生積累語言和表達(dá)語言的實力，使其在原有的根底上有所提高。

２、過程與方法：

⑴借助多媒體課件，遵循從整體到局部再回來整體的原那么，采納讀中感悟，讀中理解的方法體會文本之美、意境之美。

⑵借助多媒體課件，在伙伴協(xié)助及老師的個別指導(dǎo)下，會朗讀課文，通過朗讀感受文本之美。

３、情感與看法：

通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生酷愛祖國大好河山的思想感情。進(jìn)一步造就學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)過程

一、啟發(fā)談話、提醒課題

１、引出課題、讀題。

２、學(xué)生溝通課外收集的資料。

二、借助媒體、整體感知

１、多媒體課件配課文錄音，學(xué)生暢談自己對桂林山水的感受。

２、適時請Ａ生談?wù)剬@篇課文的初步感受，剛好給與鼓舞。

三、學(xué)習(xí)課文二、三小節(jié)

１、輕聲讀課文二、三小節(jié)，找出描寫桂林山水的句子。

２、學(xué)習(xí)描寫桂林水的句子，體會桂林的水靜、清、綠的特點。

３、學(xué)習(xí)描寫桂林山的句子，體會桂林的山奇、秀、險的特點。

４、學(xué)生質(zhì)疑、解疑：

⑴在學(xué)生探討的過程中，老師給與關(guān)注，給與點撥，讓Ａ生知道課文

其次節(jié)寫桂林的水靜、清、綠的特點，第三節(jié)寫桂林的山奇、秀、險的特點。⑵在伙伴的協(xié)助下，讓Ａ生嘗試?yán)首x有關(guān)句子，體會句子之美。

四、創(chuàng)設(shè)情景、練習(xí)表達(dá)

１、老師創(chuàng)設(shè)游客巡游桂林山水的情景，啟發(fā)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游介紹桂林山水的美景。２、學(xué)生自由打算。

３、請學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹：

在學(xué)生打算過程中，老師對Ａ生給與個別指導(dǎo)，能說出桂林水和桂林的山的各自特點。

五、暢談感受，總結(jié)全文

１、再請學(xué)生談?wù)勛约簩鹆稚剿母惺堋?/p>

２、老師總結(jié)：

機動，如舉手就請Ａ生。

六、自選練習(xí)、積累運用

１、有感情的朗讀全文并背誦。

２、摘錄課文中描寫桂林山水的句子并背誦。

３、學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游，給爸爸媽媽介紹桂林山水的美景。

４、小組合作，收集桂林山水的相關(guān)資料，自制旅游小報。

鼓舞Ａ生選１～２題作業(yè)單獨完成，如有困難，可請伙伴進(jìn)展協(xié)助。注：Ａ生為隨班就讀學(xué)生沈某某。

教學(xué)設(shè)計說明

一、教材簡單說明

《桂林山水》是人教課標(biāo)版課本第八冊第一單元中的第２課。課文描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光，贊美了祖國的錦繡河山，表達(dá)了作者酷愛祖國大好河山的思想感情。課文按先總說、后分述、再綜合的依次分為４個自然段。第１自然段寫作者蕩舟漓江欣賞桂林山水的緣由。第２、３自然段分別寫了桂林的山、水的特點，先寫漓江的水靜、清、綠的特點，接著寫桂林的山奇、秀、險的特點。第４自然段寫了作者欣賞桂林山水所獲得的總的印象。全文重點突出，條理清晰，語言美麗流暢，描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進(jìn)展詳細(xì)描寫的寫作方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

二、詳細(xì)實施措施

在整體感知課文這局部內(nèi)容時，老師采納多媒體教學(xué)手段，一邊放桂林山水動態(tài)的多媒體課件，一邊配上課文的朗讀錄音，通過這樣的畫面，讓學(xué)生對桂林山水的風(fēng)光之美有一個整體的感性相識，然后老師讓學(xué)生談?wù)劯惺堋Ｔ谶@一局部教學(xué)時，老師有意識地鼓舞Ａ生發(fā)表自己的感受，努力締造時機讓她發(fā)表自己的想法。當(dāng)她敢于發(fā)言時，老師那么請她答復(fù)，多加鼓舞，讓她感覺到勝利的愉悅。

在學(xué)生學(xué)習(xí)重點段落時，要求學(xué)生能找到描寫桂林山水的句子，通過品詞品句來理解課文，體會桂林的水靜、清、綠的特點，桂林的山奇、秀、險的特點。這一局部是教學(xué)的難點，也是重點，對于Ａ生的學(xué)習(xí)有必須困難，在這時，老師有意識地增加小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，通過伙伴的協(xié)助和老師的個別指導(dǎo)，讓Ａ生知道課文其次節(jié)寫桂林的水靜、清、綠的特點，第三節(jié)寫桂林的山奇、秀、險的特點，這樣做有利于促進(jìn)她邏輯思維實力的提高。在這局部教學(xué)時，雖然教師沒請她回答下列問題，但通過個別輔導(dǎo)，讓她駕馭學(xué)習(xí)的學(xué)問點。另外，在創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游，練習(xí)表達(dá)這一環(huán)節(jié)中，老師、伙伴仍接著關(guān)注她，協(xié)助她，讓她說幾句簡潔的話，提高語言表達(dá)實力，使她學(xué)有所獲，學(xué)有所得，感受到學(xué)習(xí)的歡樂。

在最終的總結(jié)課文時，我要求學(xué)生再次談?wù)勛约簩W(xué)完課文后的感受，我想學(xué)生通過對文本的理解，再加上課外收集的資料，對桂林山水的意境之美、文本之美必須會有一個認(rèn)知上的飛躍，此時，讓學(xué)生談感受必須會碰撞出思維的火花。針對Ａ生的實際，那么分層教學(xué)，放低要求，只要求其能說出自己的感受就行。

在完全的教學(xué)過程中，老師在面對全體