unesco -教育行業(yè)：教師的AI能力框架

unescoEducat'onCLDCLD聯(lián)合國教科文組織-全球教育領(lǐng)導(dǎo)者教育是聯(lián)合國教科文組織的首要優(yōu)先事項，因為它是一項基本人權(quán)，也是和平與可持續(xù)發(fā)展之基礎(chǔ)。教科文組織是聯(lián)合國負責(zé)教育的專門機構(gòu)，致力于在全球和區(qū)域?qū)用嫱苿舆M步，增強各國系統(tǒng)的韌性和能力以服務(wù)于所有學(xué)習(xí)者。教科文組織還通過變革性學(xué)習(xí)積極應(yīng)對當(dāng)代全球挑戰(zhàn)，并特別關(guān)注性別平等和非洲地區(qū)在所有行動中的問題。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）作為聯(lián)合國負責(zé)教育的專業(yè)機構(gòu)，被委托領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)教育2030議程，這是全球通過17項可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)消除貧困運動的一部分。教育對于實現(xiàn)這些所有目標(biāo)至關(guān)重要，它擁有自己的專門目標(biāo)4（SDG4），旨在“確保包機會?！薄?030年教育行動框架》為落實這一宏偉目標(biāo)和承諾提供了指導(dǎo)。Educaton出版于2024年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO），7,placedeFontenay,75352Paris07SP,France675/ZJTE2084 標(biāo)有星號(*)的圖像不屬于CC-BY-SA未經(jīng)版權(quán)持有人事先許可，不得使用或復(fù)制。在本出版物中使用的任何設(shè)計ations和呈現(xiàn)的材料，并不意味著聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）對任何國家、領(lǐng)土、城市或區(qū)域以及其當(dāng)局的法律地位表達任何意見，也不意味著對它們的邊界或邊界的劃分表達任何意見。本出版物中表達的觀點和意見僅代表作者個人觀點，不一定反映聯(lián)合國教科文組織的意見，也不代表該組織的立場。教科文組織設(shè)計和印刷法國印刷這一轉(zhuǎn)變需要重新審視教師的角色及其在人工智能時代所需有國家定義這些能力或開發(fā)國家級項目來培訓(xùn)教師使用發(fā)了人工智能框架或程序發(fā)了人工智能框架或程序作為全球參考，該工具指導(dǎo)國家人工智能能力iunescoiunescounesco教師迫切需要被賦能以更好地理解人工智能這一至關(guān)重要的新聯(lián)合國教科文組織人工智能能力框架使各國能為首個全球性的此類框架，它旨在指導(dǎo)各國制定本國的人工智能該框架通過倡導(dǎo)以人為本的方法，將人工智能能力與人權(quán)原則和人類責(zé)任原重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會契約，幫助改變?nèi)祟愒摮霭嫖镆越炭莆慕M織以前在該領(lǐng)域的工作為基礎(chǔ)，如教師、人工智能和教育的信通技術(shù)能力框架：對決策者的指導(dǎo)，以及最近的合國教科文組織成員國在開發(fā)和實施人工智能學(xué)校課程方面的見教師的AI能力框架與學(xué)生的能力建設(shè)框架在一個日益復(fù)雜和不確定的世界中，確保教育成為我們共同未金山大學(xué)研究助理ShafikaIsaacs；南特大學(xué)UNESCO開放教育資源教師 9 7 。 。 CFTCG,AI能夠處理遠超人類能力范圍的大量信智能合作。然而，根據(jù)最近的一項調(diào)查(這一教師人工智能能力框架（AICFT）。TheAICFT旨在引導(dǎo)教師主動進行持續(xù)的智能教育應(yīng)用。AICFT的具體目標(biāo)包括：AICFT與2018年的教科文組織教師ICT能力框架（ICTCFT）在支持教師利循ICTCFT的結(jié)構(gòu)。這兩個框架都基于具的實際整合。通過在組織上鏡像ICTCFT的整體方法，AICFT還表明了為教師TheAICFT與ICTCFT保持一致，但進一步考慮了自上一代ICT工具采用以來發(fā)私。以往的ICT工具設(shè)計主要用于傳輸或度的隱私權(quán)。盡管以往的ICT工具已引發(fā)的內(nèi)容更有可能是隨機的。此前的ICT工 ,并設(shè)計合適的教學(xué)方法來指導(dǎo)在教學(xué)和 ,人工智能技術(shù)有可能改變商業(yè)模式、社: ,也不應(yīng)妨礙尊重超越數(shù)字空間的生過聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）逐步闡述形成。關(guān)于人工智能倫理的建議(20工智能與教育的北京共識（教科文組織 ,2019年)，人工智能與教育：對政策制定者的指導(dǎo)（聯(lián)合國教科文組織教育和研究中的生成AI指南（聯(lián)合國應(yīng)旨在強化人類能力及促進可持續(xù)發(fā)展； ,AI的選擇、應(yīng)用及其影響的監(jiān)測應(yīng)由人實施以人為中心的方法要求監(jiān)管機構(gòu)、治理責(zé)任。在此背景下，AICFT進一步及人工智能的倫理問題：學(xué)框架（CFT）為教師提供了與其教學(xué)。,設(shè)計者的選擇對人權(quán)、尊嚴以及社教育框架（CFT）旨在培養(yǎng)他們對人工智。 ,可以減輕教師因超出其職責(zé)范圍和能力原則： ,包括特殊需求學(xué)生使用的系統(tǒng)。 ,AICFT（人工智能教師框架）旨在具有包容性和普遍適用性，適用于所有教師， ,都有機會提升他們對可訪問且經(jīng)濟實惠數(shù)字技術(shù)的動態(tài)性質(zhì)以及從以往代際的ICT工具到人工智能技術(shù)的技術(shù)飛躍必須予 ,幫助教師自信地從使用以往代際的數(shù)字。。20步提升其人工智能技能。AICFT概述 ,并建議培訓(xùn)方法以幫助教師保持對提升。人工智能課程框架（AICFT）習(xí)需要系統(tǒng)化的培訓(xùn)和支持。AICFT 構(gòu) ,詳見表格左側(cè)第一列。這些能力方面了人工智能能力的一個獨特組成部分，過程中需要發(fā)展的能力，以正確使用22五個方面，AICFT定義了十五個能力模和隱私的法規(guī)；政策指導(dǎo)和激勵措施；23人工智能CFT的五個方面旨在覆蓋關(guān)鍵的態(tài) ,以及全面參與制定倫理規(guī)則的能力。理解并應(yīng)用其知識和可轉(zhuǎn)移的操作技能，要掌握必要的技能：社會關(guān)懷以及學(xué)習(xí)評估。這一方面意味著教師需要培養(yǎng)批判性評估能力，24取框架中規(guī)定的基本能力集。換句話說， ,并明確劃分了下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從AICFT作為參考框架來評估教師能力時，方面取得進展預(yù)計會影響另一個方面的開協(xié)同作用的性質(zhì)。然而，需要注意的是，2526。28明確了每個能力模塊的具體內(nèi)容：評估和使用29道德原則.指南30個人收藏的可信賴策劃一系列可信任的32終身為什么成為一個重要的基本權(quán)利和33 ,并深化對相關(guān)概念的理解。,,34或者欺凌他人35知識作為一個大型語言模型)是36他們的專業(yè)軌跡。38 ,并與相關(guān)領(lǐng)域保持互動。脅39,,采用、部署和在啟動意識中的角色40II為了方便無障礙，Y基于年齡的適合調(diào)查42和綜合建設(shè)性43AI教師框架（AICFT）是全球教師、政策制定者、教師教育項目提供者以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參考框架。本章不僅闡述了能力要求 ,還提供了關(guān)于如何營造有利于教師有效實現(xiàn)三大主要目標(biāo)：指導(dǎo)不同背景下特定業(yè)發(fā)展設(shè)計與提供；以及支持教師自我評月提出的《人工智能法案》是近期為應(yīng)對系統(tǒng)可能對公民構(gòu)成的四種風(fēng)險級別，并必須被禁止。第二類包括被認為具有高風(fēng)明度義務(wù)。最后，第四類涉及最低風(fēng)險的這一點在教育領(lǐng)域尤為重要，因為大多數(shù)44 ,確保這些人工智能系統(tǒng)在教育領(lǐng)域中的育：（，（，（這些機構(gòu)應(yīng)負責(zé)以下七個關(guān)鍵要素和行動：通過國家級機構(gòu)進行跨部門協(xié)調(diào)，生成式人工智能的同時促進人工智能創(chuàng)新之間保持平衡；識別人工智能潛地制定法規(guī)（可參考歐盟人工智能法案的做法）；保護數(shù)據(jù)隱私；定義并AI系統(tǒng)和服務(wù)的提供商應(yīng)承擔(dān)以下法律和社會責(zé)任據(jù)和模型的可信度；采用算法和方法以生成非歧視性內(nèi)容教育管理部門和負責(zé)決定是否采用人工智能以及應(yīng)采購何種類型的人工智能工具承擔(dān)以下責(zé)任：機構(gòu)審計人工智能算法、數(shù)據(jù)和輸出；驗證比例性和保護用戶福來源：聯(lián)合國教科文組織，2023b45●●●●●●●●●●;●●●● ,通過包容性辯論、多利益相關(guān)者政策對 ,了解如何使用這些工具。工智能教育技術(shù)（AICFT）的范圍，無法教師們推薦。這一過程的一個常見起點是。作為其人工智能能力的一部分，教師應(yīng)46。）；NATIONALSTRATEGYFORAI（韓國科學(xué)技術(shù)信息通信部，2019）有三個主要重點領(lǐng)域：（1）建立可靠的人工智能基礎(chǔ)設(shè)施，包括支持人力資源和提高技術(shù)；（社會部門擴展人工智能的應(yīng)用；以及（3）積極應(yīng)對社會變化，包括勞動力市場的需求。為了支持這些目標(biāo)的實現(xiàn)，該戰(zhàn)略優(yōu)先考慮兩個關(guān)鍵要素：增強教師的軟件和人工智能能力以及確培訓(xùn)和招聘一部分的人工智能課程。為此，負責(zé)教師培養(yǎng)的機構(gòu)得到了支持以育大學(xué)修訂了教師資格標(biāo)準，要求完成與人工智能相關(guān)的課程；教育學(xué)院增加工智能相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)專業(yè)；教育研究生院建立了專注于人工智能整合少四個教室中建立了高速無線網(wǎng)絡(luò)。此外，還實施了策略以促進在校園內(nèi)外供與人工智能相關(guān)的教育機會，并啟動了旨在發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人工智能天才學(xué)生資料來源：大韓民國科學(xué)和ICT部，2019年47TheAICFT旨在指導(dǎo)國家或機構(gòu)層面的在韓國，人工智能教育聯(lián)盟和政策實驗室所付出的架的實例。這一框架涵蓋三個領(lǐng)域：AI與數(shù)字基礎(chǔ)、實施AI與領(lǐng)域劃分為以下八大能力：利用人工智能和數(shù)字技術(shù)，實踐人工智能和數(shù)字能和數(shù)字技術(shù)進行教育背景分析，利用人工智能和數(shù)字技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計，字技術(shù)開發(fā)教育資源，利用人工智能和數(shù)字技術(shù)實施課程，利用人工智能和評估與反思，以及專業(yè)發(fā)展。為每個能力定義了行為指標(biāo)，以輔助設(shè)計評估在國家或機構(gòu)認證方面具有一定的約束力架的相關(guān)性，這些框架的設(shè)計和實施以及相關(guān)項目應(yīng)建立在協(xié)調(diào)政府方法的基礎(chǔ)上力框架的發(fā)展往往由學(xué)術(shù)機構(gòu)、商業(yè)公司和地區(qū)或國際組織驅(qū)動。如果我們要確保 ,就需要由政府部門開發(fā)并認可教師能力AICFT提供了一套操作框架，用于設(shè)計）， ,但它也通過涵蓋基于AI的決策風(fēng)險、保持教師參與的重要性以及倫理問題等方面，關(guān)注了人知識、開發(fā)工具并培養(yǎng)人工智能領(lǐng)域的專業(yè)人才。該平臺使教師能夠訪問人工智能工具和 ,從而發(fā)展與其教育背景相關(guān)的能力。它還提供了強調(diào)社區(qū)參與的慕課式課程。內(nèi)容主要集中49教師職業(yè)生涯和終身專業(yè)發(fā)展旅程的關(guān)鍵步驟中進行規(guī)劃。這包括入職前準備、在職培訓(xùn)、學(xué)校支持以及與同行導(dǎo)師和實踐段提供設(shè)計上的指導(dǎo)，確保它們與所需的技能一致，同時具有足夠的靈活性以適應(yīng)特定教育環(huán)境的獨特需求和背景。例如，前項目的發(fā)展、審查和更新，以確保新培訓(xùn)的教師能夠熟練使用人工智能工具和相關(guān)教學(xué)方法。在職教師項目的規(guī)劃或調(diào)整應(yīng)自然地建立在入職前培訓(xùn)項目的基礎(chǔ)上定制直接針對特定教師群體具體需求的持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展機會。此外，包括