《拿來主義》教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《拿來主義》教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設計意圖本教學設計旨在結合統(tǒng)編版高中語文必修上冊《拿來主義》一文，通過深入剖析文章內容，提升學生對文學鑒賞、思辨能力和文化自信的認識。針對高中生的認知水平，本設計將以文本解讀、思維訓練、文化傳承為核心，引導學生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)獨立思考和批判性思維能力，同時增強學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。核心素養(yǎng)目標1.語言建構與運用：通過分析《拿來主義》的語言特色，培養(yǎng)學生準確、生動、有邏輯地表達思想的能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導學生深入探討文章中的觀點，發(fā)展批判性思維，提升邏輯推理和辯證分析能力。

3.文化傳承與理解：使學生理解《拿來主義》所傳遞的文化價值，增強對中國傳統(tǒng)文化的認識與傳承。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學生對文學作品的審美鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，提高文學素養(yǎng)。教學難點與重點1.教學重點

-理解《拿來主義》的中心論點：本節(jié)課的核心內容是理解魯迅先生在文中提出的“拿來主義”這一概念，以及其背后的批判精神和文化自信。教師需要引導學生深入分析“大宅子”的比喻，讓學生明白“拿來主義”并非盲目接受，而是有選擇地借鑒和吸收外來文化。

-掌握文章的論證方法：文章運用了比喻、諷刺等手法進行論證，教師應重點講解這些手法的運用，如“送去主義”與“拿來主義”的對比，以及魯迅先生如何通過對比來加強論點的說服力。

2.教學難點

-理解魯迅先生的諷刺手法：學生在理解魯迅先生的諷刺語言時可能會感到困難，如“這是一所大宅子，里面裝滿了古董”中的諷刺意味。教師需要通過具體例句，分析魯迅先生如何通過字里行間透露出諷刺的鋒芒，以及這種諷刺手法對表達主題的作用。

-分析文章的文化內涵：文章涉及的文化背景和深層次的文化批判可能對學生來說較難理解。例如，魯迅先生在文中提到的“送來”與“拿來”的區(qū)別，不僅僅是字面上的差異，更是對當時文化現(xiàn)狀的深刻反思。教師需要結合歷史背景，幫助學生理解這些文化內涵，并引導學生思考其在當代的意義。教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的方法，教師首先講解《拿來主義》的文學背景和魯迅的寫作風格，隨后引導學生進行小組討論，分析文章的主要觀點和論證方式。

2.設計課堂活動，如讓學生扮演不同角色，模擬文學沙龍，探討“拿來主義”的現(xiàn)實意義，以及其對個人成長的影響。

3.利用多媒體教學，播放魯迅先生的紀錄片片段，幫助學生更直觀地理解其思想和時代背景，同時展示相關文學作品，增強學生的審美體驗。教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

-教師通過展示一組關于文化交流的圖片，引發(fā)學生對“文化交流”話題的思考。

-提出問題：“我們是如何看待外來文化的？”讓學生自由發(fā)言，激發(fā)學習興趣。

-引出本節(jié)課主題《拿來主義》，并簡要介紹魯迅及其作品背景。

2.講授新課（用時20分鐘）

-講解《拿來主義》的中心論點，通過案例分析，讓學生理解“拿來主義”的含義。

-用時5分鐘

-分析文章的論證方法，如比喻、諷刺等手法的運用，結合具體段落進行講解。

-用時10分鐘

-講解文章的文化內涵，引導學生思考其在當代的意義。

-用時5分鐘

3.師生互動環(huán)節(jié)（用時10分鐘）

-分組討論：讓學生分組討論文章中的觀點，每組選取代表進行分享。

-用時5分鐘

-角色扮演：教師挑選幾名學生扮演魯迅與其他人物，進行對話，讓學生深入理解魯迅的思想。

-用時5分鐘

4.鞏固練習（用時5分鐘）

-教師提出相關問題，如：“請簡述‘拿來主義’的含義及其在當代的意義?！?/p>

-學生書面回答，教師選取幾位學生的答案進行點評。

5.課堂小結（用時2分鐘）

-教師總結本節(jié)課的主要內容，強調“拿來主義”在當代的價值。

-提醒學生課下進一步思考如何在實際生活中運用“拿來主義”的觀點。

6.作業(yè)布置（用時3分鐘）

-布置課后作業(yè)：結合本節(jié)課的內容，寫一篇關于“拿來主義”在當代應用的短文。

整個教學過程注重師生互動，通過討論、角色扮演等創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度。同時，緊扣教學重難點，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，確保教學目標的實現(xiàn)。拓展與延伸1.拓展閱讀材料

-《魯迅全集》中的其他批判性文章，如《阿Q正傳》、《紀念劉和珍君》等，以幫助學生更全面地理解魯迅的文學風格和思想。

-《中國文化要略》等書籍，讓學生了解中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷程及其與外來文化的交流融合。

-《全球化背景下的文化沖突與融合》等相關論文或書籍，幫助學生理解文化沖突和融合的深層含義。

2.課后自主學習與探究

-鼓勵學生收集并閱讀魯迅的其他文學作品，分析其文學風格和思想內涵。

-讓學生調查并報告當代社會中“拿來主義”的實際應用案例，如科技、藝術、教育等領域。

-探究“拿來主義”在當前文化語境下的意義和局限性，撰寫短文或研究報告。

-組織學生參與文學沙龍或研討會，與其他同學交流關于魯迅作品的理解和感悟。

-鼓勵學生創(chuàng)作以“拿來主義”為主題的文學作品，如散文、小說、詩歌等，以加深對這一概念的理解。

-讓學生嘗試將“拿來主義”的理念應用到個人學習和生活中，記錄體驗和感悟。

-推薦學生閱讀《中國近代思想史論》、《中國現(xiàn)代文學史》等書籍，以更深入地理解魯迅作品的歷史背景和文化意義。

-鼓勵學生關注國內外文化交流的動態(tài)，了解不同文化之間的相互影響和融合趨勢。

-學生可以嘗試翻譯魯迅的部分作品，通過翻譯實踐加深對原文的理解和感悟。課堂小結，當堂檢測課堂小結（用時5分鐘）

1.教師回顧本節(jié)課的教學內容，強調《拿來主義》的核心論點和魯迅的批判精神。

2.總結學生在課堂上的表現(xiàn)，包括討論的積極性和對文章內容的理解程度。

3.強調“拿來主義”在當代的意義，鼓勵學生在生活中運用所學知識。

當堂檢測（用時10分鐘）

1.書面檢測

-教師發(fā)放預先準備好的測試卷，包含以下內容：

-簡答題：請簡述“拿來主義”的定義及其在文中的體現(xiàn)。

-分析題：分析文中魯迅先生對“送去主義”的批判，并說明其用意。

-應用題：結合自己的生活經(jīng)驗，舉例說明如何在現(xiàn)實生活中實踐“拿來主義”。

-學生在規(guī)定時間內完成測試卷，教師現(xiàn)場批改并給出反饋。

2.口頭檢測

-教師隨機抽取幾位學生，讓他們口頭回答以下問題：

-請復述一下“拿來主義”的主要觀點。

-你認為魯迅先生在《拿來主義》中提出的觀點對現(xiàn)代社會有何啟示？

-教師根據(jù)學生的回答，給出評價和指導。

3.小組討論

-教師提出一個開放性問題：“在全球化背景下，如何正確對待外來文化？”

-學生分組討論，每組準備一個簡短的匯報。

-各小組匯報討論結果，教師進行點評和總結。典型例題講解例題一：解釋并分析《拿來主義》中“大宅子”這一比喻的含義及其在文中的作用。

答案：在《拿來主義》中，“大宅子”比喻的是中國的傳統(tǒng)文化。這個比喻用來說明傳統(tǒng)文化既有寶貴的遺產，也有腐朽的糟粕。魯迅先生通過這一比喻，強調了對待傳統(tǒng)文化應取的態(tài)度，即有選擇地拿取，去粗取精，去偽存真。

例題二：闡述魯迅在《拿來主義》中對待外來文化的態(tài)度及其理由。

答案：魯迅在文中明確提出了“拿來主義”這一概念，他認為對待外來文化應該是有選擇地吸收和借鑒，而不是盲目排外或者全盤接受。他的理由包括：一是外來文化中確有值得我們學習和借鑒的優(yōu)秀成分；二是盲目排外會導致文化的停滯不前；三是全盤接受可能會使本土文化失去特色。

例題三：分析《拿來主義》中魯迅先生如何運用諷刺手法批判“送去主義”。

答案：魯迅先生在文中運用了諷刺手法，如將“送去主義”比喻為“送來主義”，通過對比強調了“送去主義”的盲目性和危害性。他還通過夸張和譏諷的語言，如“這是一所大宅子，里面裝滿了古董”，來諷刺那些盲目崇拜外國文化的人。

例題四：結合《拿來主義》的內容，談談你對“拿來主義”在當代社會意義的理解。

答案：在當代社會，“拿來主義”仍然具有重要的意義。在全球化的背景下，我們面臨著多元文化的交流與碰撞，正確的態(tài)度應該是有選擇地吸收外來文化的精華，同時保持本土文化的特色。這樣既能促進文化的創(chuàng)新和發(fā)展，又能避免文化的同質化。

例題五：設計一個以“拿來主義”為主題的課堂討論活動。

答案：

活動名稱：外來文化“拿來主義”研討會

活動目標：通過討論，深入理解“拿來主義”的內涵，探討其在當代社會的應用。

活動步驟：

1.學生分組，每組選擇一個與“拿來主義”相關的主題，如科技、藝術、教育等。

2.各組收集相關資料，準備討論內容。

3.課堂討論，每組選派代表發(fā)言，分享本組的觀點和案例。

4.教師引導討論，提出問題，引導學生深入思考。

5.活動總結，教師對討論進行點評和總結。

活動預期成果：學生對“拿來主義”有更深入的理解，能夠結合實際生活進行思考和運用。教學反思與總結今天上了《拿來主義》這節(jié)課，總體感覺還不錯，但也有些地方覺得還可以改進。

首先，我覺得在導入環(huán)節(jié)做得不錯。我通過展示一些有關文化交流的圖片，讓學生們對“文化交流”這個話題產生了濃厚的興趣。他們討論得很熱烈，這讓我很高興。不過，我也意識到，有些學生可能對魯迅先生和他的作品不太了解，所以在導入時我可能應該稍微詳細一點，給他們一個更全面的背景介紹。

在師生互動環(huán)節(jié)，我嘗試讓學生分組討論，這樣他們可以更自由地表達自己的觀點。我發(fā)現(xiàn)，學生們在討論中非常積極，能夠提出很多有見地的觀點。不過，也有一些學生比較內向，不太愿意發(fā)言。這讓我意識到，我需要在今后的教學中更加關注學生的個性差異，創(chuàng)造一個更加包容和鼓勵學生發(fā)言的課堂氛圍。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我通過提問和書面練習來檢測學生對知識的掌握情況。我發(fā)現(xiàn)，大部分學生能夠很好地理解文章的主旨和魯迅的觀點，但在分析文章細節(jié)和運用“拿來主義”理念進行實際案例分析時，他們的表現(xiàn)就不那么理想了。這說明我在教學中需要更加注重學生的實踐能力培養(yǎng)。

課堂小結和當堂檢測環(huán)節(jié)，學生們的表現(xiàn)總體來說還是不錯的。他們對“拿來主義”的理解有了很大的提高，也能夠結合自己的生活實際進行思考。不過，我也發(fā)現(xiàn)，有些學生對于如何將“拿來主義”應用到現(xiàn)實生活中還比較迷茫。因此，我需要在今后的教學中，通過更多的案例分析和實踐活動，幫助學生更好地理解和應用這一理念。內容