初中語文七年級下冊第六單元 課外古詩詞誦讀《泊秦淮》《賈生》聯(lián)讀整合教學設計

初中語文七年級下冊第六單元課外古詩詞誦讀《泊秦淮》《賈生》聯(lián)讀整合教學設計主備人備課成員教學內容本節(jié)課為初中語文七年級下冊第六單元課外古詩詞誦讀，主要教學內容包括《泊秦淮》和《賈生》兩篇詩的聯(lián)讀整合教學。具體內容如下：

1.學習《泊秦淮》：

-了解作者杜牧的生平及創(chuàng)作背景。

-分析詩中的意象、情感及修辭手法。

-體會詩中所表達的孤獨、憂慮之情。

2.學習《賈生》：

-了解作者李商隱的生平及創(chuàng)作背景。

-分析詩中的意象、情感及修辭手法。

-體會詩中所表達的懷才不遇、孤獨悲涼之情。

3.聯(lián)讀兩篇詩，比較分析它們在主題、情感、意象等方面的異同，引導學生深入理解古詩詞的內涵。

4.進行誦讀練習，提高學生的朗讀技巧和表達能力。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力、文化理解與傳承能力以及思維品質和審美創(chuàng)造能力。具體目標如下：

1.文學鑒賞能力：通過分析《泊秦淮》和《賈生》中的意象、情感和修辭手法，培養(yǎng)學生對古詩詞的審美感知和鑒賞能力。

2.文化理解與傳承能力：通過了解詩人背景和創(chuàng)作意圖，引導學生深入理解古代文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.思維品質：通過比較分析兩篇詩的異同，鍛煉學生的比較思維和批判性思維。

4.審美創(chuàng)造能力：通過誦讀練習，提升學生的語言表達和審美創(chuàng)造力。教學難點與重點1.教學重點

-核心內容：理解《泊秦淮》和《賈生》的詩意、情感表達及修辭手法。

-舉例：《泊秦淮》中“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家”的意象運用，通過描繪秦淮夜景，表達了作者的孤獨和憂慮。

-舉例：《賈生》中“宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫”的用典手法，通過引用歷史人物賈誼的故事，表達了詩人懷才不遇的感慨。

-核心內容：掌握古詩詞的朗讀技巧和表達情感的方法。

-舉例：通過指導學生把握詩句的節(jié)奏、停頓和抑揚頓挫，讓學生更好地傳達詩中的情感。

2.教學難點

-難點內容：理解詩中的文化背景和深層含義。

-舉例：《泊秦淮》中的“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”，需要學生了解“亡國恨”和“后庭花”的歷史背景，才能深刻理解詩的含義。

-舉例：《賈生》中的“可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神”，需要學生理解“虛前席”和“問鬼神”的象征意義，以及詩人對于現(xiàn)實的無奈和批判。

-難點內容：運用比較思維分析兩篇詩的異同。

-舉例：引導學生比較《泊秦淮》和《賈生》在情感表達、意象選擇和修辭手法上的不同，如《泊秦淮》更注重景物的描繪，而《賈生》則更側重于人物內心的刻畫。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過詳細講解《泊秦淮》和《賈生》的詩意、背景和修辭手法，幫助學生理解詩歌內容。

2.討論法：組織學生分組討論兩篇詩的情感表達和意象運用，促進學生思維碰撞和深度理解。

3.比較法：引導學生比較兩篇詩的異同，培養(yǎng)學生的比較思維和分析能力。

教學手段：

1.多媒體展示：使用PPT展示詩歌原文、作者簡介和相關背景資料，增強直觀感受。

2.朗讀示范：利用音頻播放標準朗讀，讓學生感受詩歌的音韻美，提高朗讀技巧。

3.網(wǎng)絡資源：引導學生利用網(wǎng)絡資源，如在線古詩詞解讀平臺，拓展學習視野。教學流程1.導入新課（5分鐘）

-利用多媒體展示秦淮河的圖片，引導學生觀察并描述其景色，自然過渡到《泊秦淮》的詩意描繪。

-提問學生：“你們聽說過哪些關于秦淮河的故事？”，激發(fā)學生的興趣和好奇心。

-簡要介紹《泊秦淮》和《賈生》的作者背景，為學生學習新課做好鋪墊。

2.新課講授（15分鐘）

-講解《泊秦淮》：

-分析“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家”的意象，引導學生理解其寓意。

-講解“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”的歷史背景和文化內涵。

-通過詩句解析，讓學生感受杜牧的孤獨和憂慮之情。

-講解《賈生》：

-分析“宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫”的用典手法，介紹賈誼的生平。

-講解“可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神”的象征意義，引導學生理解李商隱的懷才不遇之感。

-通過對比《泊秦淮》和《賈生》的情感表達，讓學生體會兩位詩人的不同情感。

3.實踐活動（15分鐘）

-朗讀練習：

-學生分組朗讀《泊秦淮》和《賈生》，注意節(jié)奏、停頓和情感表達。

-教師對學生的朗讀進行點評，指導學生改進發(fā)音和情感傳達。

-詩句解析：

-學生挑選自己感興趣的句子，進行解析和分享，教師進行點評和補充。

-詩詞創(chuàng)作：

-鼓勵學生嘗試創(chuàng)作一首以“懷古”為主題的五言絕句，教師提供指導和反饋。

4.學生小組討論（10分鐘）

-討論主題一：兩篇詩中的情感表達有何異同？

-舉例：《泊秦淮》表達的是孤獨和憂慮，而《賈生》則表達的是懷才不遇和悲涼。

-討論主題二：兩篇詩中的意象使用有何特點？

-舉例：《泊秦淮》中的“煙籠寒水月籠沙”與《賈生》中的“夜半虛前席”都是通過意象傳達情感。

-討論主題三：兩篇詩的修辭手法對情感表達的作用是什么？

-舉例：《泊秦淮》中的“商女不知亡國恨”通過反問手法加深了亡國之情。

5.總結回顧（5分鐘）

-回顧本節(jié)課學習的重點內容，包括《泊秦淮》和《賈生》的情感表達、意象使用和修辭手法。

-強調兩篇詩在表達情感和傳達文化背景上的重要性。

-鼓勵學生在課后繼續(xù)閱讀和欣賞古詩詞，提高自己的文學素養(yǎng)。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：

-學生能夠熟練背誦《泊秦淮》和《賈生》兩首詩，理解其中的詩意和情感。

-學生能夠分析并描述詩中的意象，如“煙籠寒水月籠沙”和“夜半虛前席”，理解這些意象如何傳達詩人的情感。

-學生能夠識別并解釋詩中的修辭手法，如用典、反問等，并理解這些手法如何增強詩歌的表現(xiàn)力。

2.理解與鑒賞能力方面：

-學生能夠深入理解《泊秦淮》和《賈生》的創(chuàng)作背景，包括詩人的生平經歷和當時的社會環(huán)境。

-學生能夠欣賞古詩詞的美，通過朗讀和解析，體驗詩中的音韻美和情感美。

-學生能夠比較兩首詩的異同，理解不同詩人在表達情感和思想上的獨特風格。

3.思維與創(chuàng)新能力方面：

-學生在小組討論中能夠積極發(fā)表自己的見解，通過比較分析，提升批判性思維和邏輯推理能力。

-學生在實踐活動中的詩詞創(chuàng)作環(huán)節(jié)，能夠嘗試運用所學的修辭手法和意象，展示自己的創(chuàng)造力和想象力。

-學生在教師的指導下，能夠將所學知識應用于其他古詩詞的學習，形成遷移性學習的能力。

4.文化理解與傳承方面：

-學生通過學習這兩首詩，加深了對中國古代文化和歷史的理解，增強了文化自信。

-學生能夠認識到古詩詞在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要作用，并愿意成為文化的傳承者。

-學生在學習過程中，能夠尊重并欣賞不同文化背景下的文學創(chuàng)作，培養(yǎng)跨文化交際的意識。

5.語言表達與溝通能力方面：

-學生在朗讀練習中，提高了普通話的發(fā)音標準和表達能力。

-學生在小組討論和課堂發(fā)言中，能夠清晰、準確地表達自己的思想和感受。

-學生通過課堂互動，增強了與同學之間的溝通能力和團隊協(xié)作精神。課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：推薦學生閱讀《全唐詩》中其他描寫懷古主題的詩作，如劉禹錫的《石頭城》、王之渙的《登鸛雀樓》等，以加深對唐代詩歌風格和主題的理解。

-視頻資源：觀看有關《泊秦淮》和《賈生》的詩歌鑒賞視頻，如中央電視臺《詩詞大會》相關節(jié)目，幫助學生更直觀地感受詩歌的魅力。

2.拓展要求：

-鼓勵學生利用課后時間自主閱讀推薦的詩歌，注意分析詩中的意象、情感和修辭手法，嘗試自己總結出每首詩的主題和特色。

-要求學生觀看視頻后，撰寫一篇短文，分享自己的觀看感受和對詩歌的理解，字數(shù)不限，重點是表達自己的真實想法。

-教師可提供必要的指導和幫助，如對學生的閱讀材料進行簡要介紹，指導學生如何從視頻中提取有效信息。

-鼓勵學生在課后與同學交流閱讀和觀看視頻的體會，形成學習共同體，共同提高。

-教師可定期組織課后討論會，讓學生分享自己的拓展學習成果，對學生的疑問進行解答，進一步鞏固和拓展課堂所學知識。

-學生在完成拓展學習后，應能夠結合課堂內容，對唐代詩歌有更全面的認識，并能夠獨立分析和欣賞古詩詞。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題和參與討論，表現(xiàn)出對古詩詞的興趣。

-學生在朗讀練習中，大多數(shù)能夠按照要求進行朗讀，發(fā)音標準和情感表達有所提升。

-學生在課堂討論中，能夠提出自己的見解，但部分學生還需加強表達能力和邏輯性。

2.小組討論成果展示：

-學生在小組討論中，能夠圍繞主題進行深入探討，討論成果展示時，各小組能夠清晰地表達自己的觀點。

-小組討論成果展示中，部分學生能夠結合詩句進行深入分析，展示出較高的鑒賞能力。

-展示過程中，學生能夠互相學習，對其他小組的成果給予積極反饋和評價。

3.隨堂測試：

-通過隨堂測試，學生能夠鞏固所學知識，測試內容涵蓋了對詩歌理解、意象分析和修辭手法識別等方面。

-測試結果顯示，大部分學生對《泊秦淮》和《賈生》的基本內容有了較好的掌握，但部分學生在詩歌的深層理解上仍有不足。

-教師根據(jù)測試結果，及時調整教學策略，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行針對性講解。

4.課后作業(yè)與拓展學習：

-學生能夠按時完成課后作業(yè)，大多數(shù)學生對拓展閱讀材料和視頻資源有較好的利用。

-學生在拓展學習中的成果體現(xiàn)在對詩歌的深入理解和個人見解的表達上。

-教師通過批改作業(yè)和閱讀學生的拓展學習心得，了解學生的學習進展和興趣點。

5.教師評價與反饋：

-教師對學生的整體表現(xiàn)給予積極評價，認為學生在課堂上表現(xiàn)出了良好的學習態(tài)度和參與精神。

-教師針對學生在討論、朗讀和測試中的表現(xiàn)，給予個性化反饋，鼓勵學生繼續(xù)努力，提出改進建議。

-教師強調學生在學習古詩詞時，應注重理解詩歌的情感和文化內涵，而不僅僅是記憶詩句。

-教師鼓勵學生在課后繼續(xù)進行自主學習，通過閱讀和創(chuàng)作，提升自己的文學素養(yǎng)和審美能力。教學反思這節(jié)課通過《泊秦淮》和《賈生》的聯(lián)讀整合教學，我看到了學生們在古詩詞學習上的進步和存在的不足。首先，學生們對古詩詞的興趣明顯提高，他們能夠積極參與到課堂討論和朗讀練習中，這一點讓我非常欣慰。但同時，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。

在課堂導入環(huán)節(jié)，我通過展示秦淮河的圖片和提問，成功地激發(fā)了學生的興趣。但我也意識到，對于一些學生來說，這樣的導入可能還不夠深入，他們可能需要更多的時間去消化和理解秦淮河的歷史和文化背景。下次我會嘗試在導入環(huán)節(jié)加入更多與詩歌背景相關的信息，幫助學生更好地進入學習狀態(tài)。

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生們對于詩歌意象的理解有些困難。盡管我通過講解和舉例來解釋意象的使用，但仍有部分學生難以將意象與詩人的情感聯(lián)系起來。我思考了一下，可能是因為我沒有充分調動學生的想象力，讓他們自己去感受和體驗詩中的意象。未來我會嘗試更多使用實物或多媒體輔助教學，讓學生更直觀地感受到詩歌中的意象。

小組討論環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個亮點，學生們在討論中積極發(fā)言，能夠提出自己的見解。但是，我也注意到有些學生在討論中的表達還不夠清晰和準確。我應該在討論前給予更多指導，教給學生如何條理清晰地表達自己的思想，以及如何有效地傾聽和回應他人的觀點。

隨堂測試的結果讓我看到